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1、第七章 教學(xué)設(shè)計(jì),,7-1 教學(xué)設(shè)計(jì)概述,教學(xué)設(shè)計(jì)的概念 教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是優(yōu)化教學(xué)效果 教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育觀念，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ) 教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo),建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改,,教學(xué)設(shè)計(jì)的層次 以產(chǎn)品為中心的層次 軟件、聲像教材 印刷教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、教師用書 以課堂為中心的層次 一門課程或一個(gè)單元教學(xué) 課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 以系統(tǒng)為中心的層次 專業(yè)課程設(shè)置、課程大綱等宏觀系統(tǒng) 需求分析人才培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)課程體系,,教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) 傳播理論 傳播過程的理論模型說明了教學(xué)過程所涉及到

2、的要素 學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論,,教學(xué)設(shè)計(jì)的過程 教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié) 前期分析：確定學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征 確定教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 組織教學(xué)資源、形成教學(xué)方案 實(shí)施學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式,7-2 教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析,學(xué)習(xí)需要分析 分析期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況 調(diào)查學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀 根據(jù)期望和現(xiàn)狀分析存在的差距,,學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為起點(diǎn)，以學(xué)生的現(xiàn)狀為終點(diǎn) 確定學(xué)習(xí)類型：言語信息、智力技能、認(rèn)識(shí)策略、動(dòng)作技能、態(tài)度 進(jìn)行信息加工分析:學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是信息加工的過程,,先決技能分析:分析學(xué)生的每一

3、步心理操作所需要的其他知識(shí)和技能 安排學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系:并列型、順序型、綜合型 學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的原則 由整體到部分，由一般到個(gè)別 從已知到未知，由具體到抽象 按照事物發(fā)展的一般規(guī)矩排列 逐一學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系,,初步評(píng)價(jià)：檢查所安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否未實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù) 能否滿足實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要？有沒有缺失、重復(fù)或與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的部分？ 是否符合學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)？能否反映出基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)？ 學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排是否符合學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)？,,學(xué)生特性分析 認(rèn)知發(fā)展理論： 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲） 前運(yùn)算階段 （27歲） 知覺的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義 掌握口頭語言、用詞

4、代表表象、初級(jí)抽象 具體運(yùn)算階段 （711歲） 明顯的符號(hào)性和邏輯性，思維的抽象程度還很低 形式運(yùn)算階段 （11歲以上） 假設(shè)----演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維,,學(xué)生學(xué)習(xí)的初始能力分析 預(yù)備技能：學(xué)生開始新學(xué)習(xí)之前必須掌握的知識(shí)和技能 目標(biāo)技能：教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能 學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有無思想準(zhǔn)備，是否感興趣，有沒有偏見、誤解和抵觸情緒,確定學(xué)生初始能力的方法 一般性了解：從教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、學(xué)生成績(jī)中了解，或?qū)W(xué)生、班主任、任課教師訪談 預(yù)測(cè)：根據(jù)先決技能分析，編制預(yù)測(cè)試題,,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的

5、偏愛各不相同 每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不僅有差異性，而且還具有穩(wěn)定性 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類 具體序列型風(fēng)格 具體隨機(jī)型風(fēng)格 抽象序列型風(fēng)格 抽象隨機(jī)型風(fēng)格,7-3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),教學(xué)目標(biāo)的涵義 教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。 表述的目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是教學(xué)過程 對(duì)目標(biāo)的表述應(yīng)具體、準(zhǔn)確，達(dá)到可觀察和測(cè)量的程度,,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于課程的規(guī)范化 教學(xué)目標(biāo)是師生活動(dòng)的重要依據(jù) 教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)的依據(jù),,認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的分類 知道：回憶學(xué)過的知識(shí)材料的能力 領(lǐng)會(huì)：把握知識(shí)材料所包含的意義，并將它們內(nèi)在化和系統(tǒng)化的能力 運(yùn)用：把抽象的概念、原

6、理、方法、理論運(yùn)用于新的特定的場(chǎng)合的能力 分析 綜合 評(píng)價(jià),認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的分類,情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的分類,動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的分類,,教學(xué)目標(biāo)的表述 ABCD法 適宜表述認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo) A(Adience)教學(xué)對(duì)象 B(Behavior)行為 C(Condition)條件 D(Degree)標(biāo)準(zhǔn),,ABCD法實(shí)例： 初二學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)， 應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來， 準(zhǔn)確率達(dá)90%。,,,,,A,B,C,D,,內(nèi)外結(jié)合的表述方法 適合情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的表述 內(nèi)內(nèi)部心理過程 外外顯的行為 先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在舉

7、例一些能反映內(nèi)在變化的行為，是學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測(cè)量,7-4 教學(xué)策略的設(shè)計(jì),什么是教學(xué)策略 教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。 教學(xué)策略是要解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。 教學(xué)策略具有指示性和靈活性。,,教學(xué)策略的分類 按教學(xué)策略的性質(zhì)分： 生成型教學(xué)策略：學(xué)生自主安排，教師作為指導(dǎo)者和幫助者 替代型教學(xué)策略：強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),,按教學(xué)策略的工作對(duì)象分 組織策略：對(duì)教學(xué)順序和教學(xué)活動(dòng)的安排 傳遞策略：教學(xué)媒體、教

8、學(xué)方法的選擇和教學(xué)組織形式的合理選用 管理策略：將組織策略和管理策略協(xié)調(diào)起來的策略，包括時(shí)間安排與組織、教學(xué)時(shí)數(shù)與資源的分配等,,教學(xué)順序的確定 智力技能的教學(xué)順序 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到一般發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 把握任務(wù) 提出假設(shè) 檢驗(yàn)假設(shè) 總結(jié) 從一般到個(gè)別，從抽象到具體先行組織者教學(xué)策略 在教學(xué)中首先呈現(xiàn)具有較高抽象、概括和綜合水平的引導(dǎo)性材料，將教學(xué)順序的起點(diǎn)確定在學(xué)習(xí)層級(jí)的較高點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)習(xí)材料,,語言信息的教學(xué)策略 機(jī)械類語言信息學(xué)習(xí)先行組織者技術(shù) 有意義的語言信息學(xué)習(xí)用邏輯的順序或根據(jù)有意義繁榮上下文組織與信息學(xué)習(xí) “態(tài)度”的教學(xué)順序 順從：在外顯行為上與他人一致，在認(rèn)

9、識(shí)和情感上則不一致 認(rèn)同：在思想、情感、態(tài)度上主動(dòng)接受他人的影響 內(nèi)化：將自己認(rèn)同的思想與原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系,,動(dòng)作技能的教學(xué)順序 認(rèn)知階段：通過教師講解、觀察動(dòng)作示范，理解任務(wù)及要求 聯(lián)系形成階段：使適當(dāng)?shù)拇碳づc反映聯(lián)系。技能的局部動(dòng)作被綜合成更大的單位，形成連續(xù)技能的整體 自動(dòng)化階段：一系列的動(dòng)作已聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體并已固定下來，整個(gè)動(dòng)作自然、協(xié)調(diào)，無需特殊的注意和糾正,,教學(xué)活動(dòng)程序的建立,,教學(xué)方法的選擇 直接式：以教師活動(dòng)為主 講授法 演示（示范）法 開發(fā)式：以學(xué)生自主活動(dòng)為主 談話法 發(fā)現(xiàn)法 練習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 合作學(xué)習(xí)法 問題

10、解決法,,教學(xué)組織形式的確定 集體教學(xué) 小組教學(xué) 個(gè)別教學(xué),,教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用 選擇教學(xué)媒體的依據(jù) 依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容 依據(jù)學(xué)生的需要和水平 依據(jù)教學(xué)條件 教學(xué)媒體的功能特性,,教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫 教案的構(gòu)成要素 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教師的教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生的行為 教學(xué)媒體 時(shí)間分配,,教案的基本形式 表格式 XXX學(xué)科教案 年 月 日 學(xué)校 年級(jí) 班 教師： 一、單元名稱： 二、教學(xué)目標(biāo)：,,記敘式 XXX學(xué)科教案 年 月 日 學(xué)校 年級(jí) 班 教師： 1、單元名稱： 2、教學(xué)目標(biāo)： 3、學(xué)生的情況分析： 4、教學(xué)內(nèi)容分析： 5、教學(xué)過程的具體安排： 流程圖式,7-5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義 評(píng)價(jià)的診斷功能 評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能 評(píng)價(jià)的調(diào)空功能 評(píng)價(jià)的教學(xué)功能,,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分類 按教學(xué)過程中的階段分類,,按比較標(biāo)準(zhǔn)不同分類 常模參照評(píng)定 以學(xué)生平均測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)閰⒄?，根?jù)個(gè)體在集體中的相對(duì)位置類說明評(píng)定結(jié)果相對(duì)評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)定 以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定學(xué)生是否達(dá)到特定的標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度絕對(duì)評(píng)價(jià),,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法 教師自編測(cè)驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 非測(cè)驗(yàn)評(píng)定 觀察法 調(diào)查法,,,謝謝!,