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1、余勝泉 博士 2002年8月 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所,信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育課程改革,目 錄,一、基礎(chǔ)教育變革的方向 二、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技術(shù)特征 三、信息技術(shù)的認(rèn)知工具表現(xiàn) 四、信息技術(shù)環(huán)境支持下的教學(xué)改革 五、信息技術(shù)支持下的課程改革實例,信息時代對教育的挑戰(zhàn),信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一日千里，成為發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家的支柱產(chǎn)業(yè)。 信息時代的核心是知識創(chuàng)新，要求實現(xiàn)全面素質(zhì)教育，提高教育者的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從注重知識擁有到注重思維品質(zhì)、適應(yīng)能力、分析、判斷、表現(xiàn)以及知識創(chuàng)新； 隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，全社會對人才需求的結(jié)構(gòu)重心上移，知識與技能要求較高的職位正迅速替代低能職位，已經(jīng)

2、成為教育的人才的培養(yǎng)迅速發(fā)展的強大動力。,基礎(chǔ)教育中普遍問題,片面追求升學(xué)率，以應(yīng)試教育取代素質(zhì)教育，造就一批不適應(yīng)時代發(fā)展的“眼高手低”人才； 不自覺維護“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生視為知識灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生在教育過程中自始至終處于被動地位，學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑、學(xué)習(xí)乏味且效率低下；,信息技術(shù)對教育課程的沖擊,信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力為主。 信息技術(shù)對社會生活形態(tài)的深刻變革，要求課程培養(yǎng)信息社會的文化基礎(chǔ)信息能力。 信息時代賦予人類的“信息型的認(rèn)識結(jié)構(gòu)”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術(shù)的要求。 信息

3、技術(shù)為課程的設(shè)計與實施，提供的前所未有的手段，使實施個性化的課程發(fā)展成為可能。,基礎(chǔ)教育改革的方向,教育部于2001年6月正式下文基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），在綱要中提出了基礎(chǔ)教育課程改革的六大目標(biāo)，實際上概括了我們國家基礎(chǔ)教育課程改革的六大方向,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),課程功能改革：改變課程注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程； 課程結(jié)構(gòu)改革：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性

4、和選擇性；,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),課程內(nèi)容改革：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀、加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識與技能； 課程實施改革：改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力；,基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),課程評價改革：改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能； 課程管理改革：改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、

5、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性；,用信息技術(shù)支持課程改革教育觀念的變革是關(guān)鍵,信息素養(yǎng) 知識經(jīng)濟時代的護身符,信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選； 信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價； 信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋?信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的新生活等），發(fā)揮信息效益。 生成信息與創(chuàng)造信息的能力 對信息內(nèi)容的批判與理解能力、信息倫理 具有融入信息社會的態(tài)度和能力

6、、信息使用的意識、信息技術(shù)工具使用的能力,客觀主義的教育理念：知識灌輸,,比利時羅汶大學(xué)校園雕塑,建構(gòu)主義的教育理念：知識建構(gòu)（理解依賴于個人經(jīng)驗）,,,教學(xué)理念的選擇兩極,,,簡單知識,復(fù)雜知識,結(jié)構(gòu)良好,結(jié)構(gòu)不好,簡單技能培養(yǎng),客觀主義,建構(gòu)主義,學(xué)習(xí)效率,綜合素質(zhì)培養(yǎng),學(xué)習(xí)效果,實際 教學(xué),實際 教學(xué),實際 教學(xué),主導(dǎo)主體,多元智力理論,,自我反省智力,空間/視覺智力,音樂/節(jié)奏智力,自然觀察智力,言語/語言智力,人際交往智力,身體/運動智力,邏輯/數(shù)理智力,存在智力,智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種多種文化背景被認(rèn)為有價值的產(chǎn)品的能力。,多元智力的啟示,教育要考慮到差

7、異性，每個人都可以獲取成功，盡可能實施個別化教學(xué)，打破一元評價與一元教學(xué)論； 智力并不是以語言、數(shù)理或邏輯推理等能力為核心的，而是以能否解決實際生活中的問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效的產(chǎn)品能力為核心的；,教育觀念改革的具體體現(xiàn) 教學(xué)模式變革,教學(xué)模式是開展教學(xué)活動的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。 信息技術(shù)為構(gòu)建符合基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展方向的新型教學(xué)模式提供最佳手段。,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,信息化教學(xué)模式,教師主導(dǎo) 說教型教學(xué) 單學(xué)科

8、、脫離情境的固定模塊 個體學(xué)習(xí)（獨立，競爭） 教師作為知識布施者 勻質(zhì)分組（按能力） 事實性知識與離散技能的評價,學(xué)生探索 交互型教學(xué) 交叉學(xué)科、帶實際情境的可延伸模塊 協(xié)同學(xué)習(xí) 教師作為學(xué)習(xí)幫促者 異質(zhì)分組 基于績效（面向過程）的評價,,對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不滿與期望,信息化教學(xué)模式與教育文化,,,OI,CI,OC,CC,,,,,自主意識,合作精神,知識創(chuàng)新,知識繼承,教學(xué)模式的教育價值,OI,CI,OC,CC,教學(xué)模式的效力,,,認(rèn)知/動作技能,認(rèn)知/情感/人際技能,教學(xué)效率,學(xué)習(xí)效果,OI,CI,OC,CC,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技術(shù)特征,,傳播性,萬維網(wǎng)絡(luò)（WEB）首先是一個優(yōu)良

9、的信息發(fā)布平臺，具備優(yōu)良的信息傳播性，將是未來的主流大眾媒體。WEB信息傳播的獨特性在于：信息制作和發(fā)布簡單，具備發(fā)布信息的快捷性；在及時發(fā)布的同時，又可以長時間保存在大眾的注意力之下，具備優(yōu)良的實效性；在WEB上可以發(fā)布文字、圖形、聲音、視頻等各種形態(tài)的信息，具備信息發(fā)布的豐富性；WEB信息傳播是以用戶為中心的，用戶請求信息是主動的，而不是被動的，所以又具備信息傳播的自主性。,適合快速傳播科學(xué)技術(shù)知識、遠程教學(xué)、個性化教學(xué),超媒體,多媒體支持文本、音頻、視頻、圖形（圖像）、動畫等多媒體信息，并采用超文本的方式組織信息，非常適合表現(xiàn)非線性的網(wǎng)狀知識，也非常適合人腦的認(rèn)知思維方式。可實現(xiàn)對教學(xué)信

10、息最有效的組織與管理，促進知識的遷移。,可按教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個有機的整體。 可按教學(xué)內(nèi)容的要求，把包含不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料組成一個有機的整體。 可按學(xué)生的知識基礎(chǔ)與水平把相關(guān)學(xué)科的預(yù)備知識及開闊視野所需要的擴展知識組成有機的整體。 提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持 超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。,探索性,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是一個資源寶藏。是一個全球性的數(shù)字圖書館。無論你需要什么樣的信息，都可以在其中找到。WEB用超媒體的方式組織信息，比較符合人們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，還有極其強大的搜索機制，使人們能很方

11、便的找到所需的信息； 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施探索式的學(xué)習(xí)方式，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、使用、加工信息的能力，并可培訓(xùn)獨立自主的思考、解決問題的能力，有利于創(chuàng)造性思維能力的形成； 由于學(xué)生從小就有機會在Internet這樣的信息海洋中自由地遨游、探索，并對所獲取的大量信息進行分析、評價、優(yōu)選和進一步的加工，然后再根據(jù)自身的需要加以充分的利用，在這個過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，能較快地培養(yǎng)出高度創(chuàng)新精神與很強的信息能力；,協(xié)作性,計算機網(wǎng)絡(luò)是一個良好的通信和協(xié)作平臺，它能夠有效的促進人與人之間的交流和溝通，它集成了多種通信和協(xié)作工具于一身：（1）異步性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)具有電子郵件，討論組，郵

12、件列表，新聞組等多種服務(wù)，可以滿足人的絕大部分的異步交流工作。我們?nèi)粘Ｉ钪械男偶?，布告牌，討論會等多種形式的交流與通信都可以被替代；（2）同步性互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)具有在線討論，可視會議，視頻點播，IP電話等多項功能，可以滿足人們同步交流的需要。 協(xié)作性可以促進教師與社會之間，教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的充分溝通，并能營造協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，實施協(xié)作式的教學(xué)策略。,協(xié)作式學(xué)習(xí)，要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用；,交互性,多

13、媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。 交互性對教學(xué)來說，是至關(guān)重要的。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到反饋信息，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，并有針對性地對自己的學(xué)習(xí)進行調(diào)整。,交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)；在優(yōu)秀的多媒體課件中，連教學(xué)策略也可以選擇，比如說，可以用個別化教學(xué)策略，也可以用協(xié)商討論的策略。這就是說，學(xué)生在這

14、樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學(xué)生只能被動接受。,適應(yīng)性,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)基本上采用的是客戶/服務(wù)器的體系結(jié)構(gòu)，客戶提出各種各樣的要求，服務(wù)器統(tǒng)一處理，返回客戶所需要的信息，這種體系結(jié)構(gòu)，在智能軟件的幫助下，可以實施個性化的服務(wù)，它的實質(zhì)性內(nèi)涵，就是滿足不同個體的個別需求。它不同于工業(yè)時代的生產(chǎn)，不是制造統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品，不是提供統(tǒng)一的服務(wù)，而是提供不同的信息，不同的服務(wù)，它是一種信息時代的個性化服務(wù)模式。,適應(yīng)性給予學(xué)生更多選擇的權(quán)利、更大的探索空間，利用人工智能技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求進行教學(xué)和提供幫助。,虛擬現(xiàn)實性,互聯(lián)

15、網(wǎng)絡(luò)實質(zhì)上是一個虛擬化的、沒有地域界限的虛擬社會。在這里，不是以地域劃分人群，而是以興趣、愛好形成虛擬社區(qū)。它具備了強烈的社會特色，又打破了現(xiàn)實社會的某些束縛和界限。象網(wǎng)上的電子商城、虛擬學(xué)校、討論組、新聞組、郵件列表、VRML、MUD等等，都是對現(xiàn)實社會的某一方面的虛擬。 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實性，可以實施基于問題的、基于現(xiàn)實情景的教學(xué)，這種教學(xué)可以縮短教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實社會的距離，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，減少教學(xué)的枯燥性。,教育環(huán)境的虛擬現(xiàn)實性意味著教學(xué)活動可以在很大程度上脫離物理空間和時間的限制，這是網(wǎng)絡(luò)化教育的重要特征。這些虛擬化的教育環(huán)境包括虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬校園、虛擬學(xué)社、虛擬圖書

16、館等，由此帶來的必然是虛擬教育，這些虛擬教育已經(jīng)來到了現(xiàn)實生活中，比如網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。,信息技術(shù)的認(rèn)知工具表現(xiàn),信息技術(shù)作為演示工具,這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，也是目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都處于的層次。 教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結(jié)構(gòu)，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演

17、示某些實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。 當(dāng)然，我們這里指的信息技術(shù)作為演示工具并不是裝樣子的那一種。如果信息技術(shù)的使用達不到投影、幻燈、錄像的教學(xué)效果，或者只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學(xué)的一種裝飾或點綴，使用就毫無意義。因此，該層次的教學(xué)對信息技術(shù)的依賴程度較小，只是必要時偶爾用一用。學(xué)生也只有聽、看，沒有實際操作的機會，因此，仍是被動型的學(xué)習(xí)。,信息技術(shù)作為交流工具,人與人之間的交流是教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一，也是教學(xué)成敗的重要因素之一。如果能將信息技術(shù)引入教學(xué)，在課上或課下為

18、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流機會，即使不是直接改變教學(xué)策略和教學(xué)方法，也必然能促進師生感情的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 “信息技術(shù)作為交流工具”就是指將信息技術(shù)以輔助教學(xué)的方式引入教學(xué)，主要完成師生之間情感交流的作用。要實現(xiàn)上述目的，并不需要復(fù)雜的信息技術(shù)，只需在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。教師可根據(jù)教學(xué)的需要或?qū)W生的興趣開設(shè)一些專題或聊天室，如：我需要幫助、老師優(yōu)劣之我見等，并賦予學(xué)生自由開辟專題和聊天室的權(quán)利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流。 講授式教學(xué)仍然是此層次的主要教學(xué)策略，學(xué)生仍以個

19、體作業(yè)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，評價方式也與前一層次相同，教師的角色和學(xué)生的角色也基本沒有變化，但是，教師多了一項工作：對交流的組織和管理，由于學(xué)生感情和學(xué)習(xí)興趣的激起，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生優(yōu)于前一層的積極性。此外，此層次對信息技術(shù)提出了新的要求：互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的使用。,信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具,隨著計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的操練練習(xí)型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。在此層次，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強的依賴性，此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個別差異，提高

20、學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。主要應(yīng)用技術(shù)有個別輔導(dǎo)軟件以及教師與學(xué)生之間的交流工具。 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，個別輔導(dǎo)軟件提供的交互方式也有所不同，體現(xiàn)了不同的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）方法，從而形成了不同子模式的個別輔導(dǎo)軟件，反映了利用計算機進行學(xué)習(xí)時的交互方式，包括：操練和練習(xí)、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。 在此層次，主要采取的教學(xué)策略有個別輔導(dǎo)式教學(xué)和個別化學(xué)習(xí)等，雖然教學(xué)仍是封閉的、以“知識”為中心，但是，學(xué)生有豐富的和優(yōu)秀軟件相接觸的機會，對學(xué)習(xí)有較高的積極性，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到問題時可以向教師或其他學(xué)生請教。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，在其遇到障礙或問題時，給予及時的輔導(dǎo)和幫助。最后的評價方式仍

21、以測驗為主。,信息技術(shù)提供資源環(huán)境,信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源可以說是浩如煙海，如何在廣袤的信息海洋中快速、準(zhǔn)確的找到自己所需的資源，如何迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍，如何合理的將資源重新組合為己所用，這些都關(guān)系到個人和團隊的成敗。用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，看到百家思想。 在此層次，主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進行篩選的過程中

22、，實現(xiàn)對事物的多層面了解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學(xué)生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔ⅲ缇W(wǎng)址、搜索引擎、相關(guān)人物等，由學(xué)生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力。但是，由于現(xiàn)實環(huán)境的限制，如：上網(wǎng)速度慢、學(xué)生信息處理能力低、無法上Internet等原因，也可以采用第一種方式，不過要求教師提供盡可能多的資源，讓學(xué)生有對信息進行“篩選”的可能。 該層次是所有后續(xù)層次教學(xué)的基礎(chǔ)，在信息社會里，學(xué)生只有找到資源才有創(chuàng)作、發(fā)明所言。,信息技術(shù)作為信息加工工具,信息

23、技術(shù)作為資源環(huán)境主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中獲取信息和分析信息的能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行篩選過程中對事物綜合的了解和學(xué)習(xí)。該層次主要培養(yǎng)學(xué)生信息能力中分析信息、加工信息的能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應(yīng)用。該層次不能單獨成立，必須依賴于“信息技術(shù)提供資源環(huán)境”如果沒有可供探索的資源，無法實現(xiàn)對信息的獲取，就根本無法進行信息的分析和加工，這也正說明該層次比第四層先進。 在該層次的教學(xué)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達能力，達到對大量知識的內(nèi)化。該層次可采用任務(wù)式教學(xué)策略，而且適合于從小學(xué)高年級以上的所有年級，如：讓小學(xué)六年級的學(xué)生寫一篇你最向

24、往的地方的作文，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用word寫出一篇精美、感人的作文等。 在教學(xué)過程中，教師要密切注意學(xué)生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導(dǎo)和幫助。,信息技術(shù)作為協(xié)作工具,和個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)，因而受到廣大教育工作者的普遍關(guān)注。但是，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容等種種因素的限制，常常使得教師有心無力。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息技術(shù)和課程整合，實現(xiàn)協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大擴充了協(xié)

25、作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力的支出。在基于Internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作模式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴和角色扮演。組織不同類型的協(xié)作學(xué)習(xí)對技術(shù)的要求程度不同。,作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具,一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強

26、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。 通過信息技術(shù)來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進行知識意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要表現(xiàn)。,信息技術(shù)作為研發(fā)工具,雖然我們強調(diào)對信息的加工、處理，以及協(xié)作能力的培養(yǎng)，

27、但最重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力，這才是教育的最終目標(biāo)。在實現(xiàn)這種目標(biāo)的教學(xué)中，信息技術(shù)扮演著“研發(fā)工具”的角色。 很多工具型教學(xué)軟件都可以為該層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供很好的支持。如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板可為學(xué)生提供自我動手、探索問題的機會：當(dāng)面對問題時，學(xué)生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進行驗證；此外，學(xué)生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，如：三角形的內(nèi)角和為180度、圓周率的存在及計算等。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更為學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)提供了強有力的支持，如在經(jīng)濟學(xué)課

28、程中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬真實的商業(yè)情境，讓學(xué)生在各種真實、復(fù)雜條件下做出決策和選擇，提高學(xué)生對真實問題的解決能力。 探索式教學(xué)和問題解決式教學(xué)等都是將信息技術(shù)作為研發(fā)工具的教學(xué)模式，而且也取得了一定的成果。但是，如何更好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計能更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的模式仍是國內(nèi)外所有教育人員奮斗的方向之一。,信息技術(shù)環(huán)境支持下的課程改革,,課程內(nèi)容改革,信息技術(shù)課程開設(shè) 綜合實踐活動課程/研究性課程開設(shè) 從信息技術(shù)環(huán)境下識字教學(xué)想到的。。。 課程的信息化表現(xiàn)方式,,信息化的課程及其資源包,教學(xué)目標(biāo)改革,多元智力的培養(yǎng) 解決實際問題能力的培養(yǎng) 適應(yīng)能力的培養(yǎng) 繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 信

29、息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng) 遷移能力的培養(yǎng),教學(xué)組織架構(gòu)改革,內(nèi)部變革 教學(xué)組織形式變革,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,,,自主性,合作性,探究性,,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變單一的、他主的與被動的學(xué)習(xí)，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自舉、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力 學(xué)習(xí)方式是行為參與、情感參與、認(rèn)知參與以及社會化參與的有機結(jié)合，其中學(xué)生的行為方式是載體、認(rèn)知和情感因素表達了學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)和內(nèi)涵； 單純的行為參與方式并不能促進學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能

30、促進學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高；,學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個性化，能滿足個體需要的； 學(xué)習(xí)是在以課程知識為主線，圍繞某個問題或主題為中心而展開的； 學(xué)習(xí)過程是進行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的； 學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的；,從教內(nèi)容到教方法,,,內(nèi)容,方法,,,,教學(xué)設(shè)計,,幫助學(xué)生檢視和反思自我、明白自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么； 幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源； 幫助學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)活動； 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義； 幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍； 幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；,重新定位信息技術(shù)在教育中的作用,計算

31、機/網(wǎng)絡(luò),,擬人,,擬物,,導(dǎo)師,,學(xué)員,,學(xué)伴,,情境,,資源,,學(xué)具,,教具,,,,,,,,,,,從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過程,,課件設(shè)計,教學(xué)過程設(shè)計,從課件中心信息化教學(xué)環(huán)境,開發(fā)平臺,,課件,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,,媒材工具,,腳本設(shè)計,,媒材庫,,評價管理,,教學(xué)資源,,認(rèn)知工具,,,,,,,,,從信息化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到信息化教學(xué)過程設(shè)計,,,,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,教學(xué)過程設(shè)計,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,設(shè)計核心,課件開發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)設(shè)計為中心,教學(xué)過程/模式設(shè)計，注,重教學(xué)資源的利用,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)內(nèi)容,單學(xué)科知識點,交

32、叉學(xué)科專題,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)模式,講授,/,輔導(dǎo),研究型學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,模擬演示,探究型學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,操練練習(xí),合作型學(xué)習(xí),,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)周期,課時,周，學(xué)期,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)評價,面向反應(yīng)性行為,面向?qū)W習(xí)過程,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,學(xué)習(xí)管理,反應(yīng)史記錄,檔案袋評價（learning portfolio）,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

33、,,,,,,,,,從教學(xué)設(shè)計方案到教學(xué)設(shè)計單元包,信息化單元教案 學(xué)生作品規(guī)范/范例 評價量規(guī) 教學(xué)支撐材料 參考資源 信息調(diào)查模板 實驗報告模板 單元實施方案,信息技術(shù)支持教學(xué)改革的基本方法,利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境，（包括自然、社會、文化、各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境）培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力； 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助其內(nèi)容豐富，多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力。 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助人機交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù)，建立虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索精神和科學(xué)的研究的方法； 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織協(xié)商活動，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神

34、。 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用語言、文字表述觀點思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)； 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息工具平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐。培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達交流能力； 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提供學(xué)習(xí)者自我評價反饋的機會。通過形成性練習(xí)、作品評價方式獲得學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的起點和路徑。,信息技術(shù)支持下的課程改革實例,,,信息技術(shù)環(huán)境下的探究式學(xué)習(xí) 身邊的行程問題,分析探討,師生角色：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、輔助者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者 學(xué)習(xí)方式：基于問題的探究式與協(xié)作式學(xué)習(xí) 信息技術(shù)的作用：資源環(huán)境、交流工具、知識表達與加工工具、情景創(chuàng)

35、設(shè)工具 課程內(nèi)容：知識性內(nèi)容有機地還原到豐富的生活細(xì)節(jié)中 知識能力的培養(yǎng)：學(xué)科知識（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達的能力 學(xué)習(xí)氛圍：學(xué)生有積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與,信息技術(shù)環(huán)境下綜合活動實踐課 小學(xué)生看廣告,小學(xué)生看廣告活動大體包括三個內(nèi)容：廣告的概述了解、商業(yè)廣告和公益廣告的區(qū)別、設(shè)計產(chǎn)品和廣告的知識運用過程。 小學(xué)生看廣告是一個信息技術(shù)環(huán)境下的綜合學(xué)習(xí)活動課，是以孩子的能力和興趣為前提底限，讓孩子通過參與調(diào)查廣告的相關(guān)知識來認(rèn)識社會，在學(xué)習(xí)的過程中使孩子在品德、智力等各方面都得到發(fā)展。,學(xué)習(xí)主題一：“什么是廣告”主題,通過學(xué)習(xí)和調(diào)查，

36、了解一些廣告的相關(guān)知識。包括： 為什么有廣告? 廣告有多少種? 廣告產(chǎn)品的種類 我看過的廣告 我知道的廣告詞 生活要素和廣告,“商業(yè)廣告”主題,牛奶綜合比較:針對中國的牛奶市場，選擇兩個牌子的牛奶來比較伊利和蒙牛。從它們的價格、顏色、氣味、味道等方面來比較，然后選擇自己最喜歡的種類。這可以加深了學(xué)生對一種產(chǎn)品的認(rèn)識，也教會了學(xué)生采用親自調(diào)查和比較的方法去認(rèn)識事物。 牛奶市場調(diào)查問卷:這個內(nèi)容主要是由教師出一份調(diào)查問卷，學(xué)生通過實地調(diào)查和思考來完成教師的問卷。 市場競爭對手調(diào)查:在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生將通過詢問家長和到深圳南山區(qū)的各大商場實地調(diào)查，把他們所看到的牛奶品牌記錄下來。 銷售方式調(diào)查:學(xué)生

37、發(fā)散思維，從盡可能多的角度考慮，伊利和蒙牛這兩種牛奶品牌的銷售方式在哪些方面不同，有何差異，有何優(yōu)勢。 牛奶營養(yǎng)報告書:學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，利用書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)和家長等資源調(diào)研關(guān)于牛奶營養(yǎng)的問題，主要調(diào)研問題包括：日常喝的牛奶里有什么營養(yǎng)成分？喝牛奶對人體有什么好處？一個孩子每天喝多少牛奶最合適？牛奶是從哪里來的？等等。 牛奶小知識:學(xué)生利用各種資源收集關(guān)于牛奶的各種小知識。如：牛奶的錯誤喝法，牛奶小妙用，喝牛奶要注意的事項等等。,“公益廣告”主題,地球媽媽現(xiàn)狀報告書 環(huán)保標(biāo)語設(shè)計 環(huán)保平面廣告設(shè)計 倡儀書,我們的產(chǎn)品,設(shè)計產(chǎn)品和廣告 在這個階段里，學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)所獲得的知識，分成若

38、干個小組，通過小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)，各小組設(shè)計出自己的產(chǎn)品（產(chǎn)品的名稱、公司、介紹等），并為自己的產(chǎn)品設(shè)計廣告語和廣告方案。然后各小組將展示自己的成果。,綜合活動課的特色分析,整體性：活動主題體現(xiàn)人、社會、自然的內(nèi)在整合，多個學(xué)科知識交叉； 實踐性：以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)展開課程，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程，以活動為中心，強調(diào)做與親身體驗； 開放性：尊重學(xué)生個性發(fā)展需求，目標(biāo)開放，關(guān)注活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗與個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，活動過程與結(jié)果開放； 生成性：活動有初步規(guī)劃，但不是機械裝配，而是隨著活動的展開，不斷有新的創(chuàng)造； 自主性：學(xué)生是活動的主體，教師只是必要的

39、指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作；,綜合活動課的理念與目標(biāo),以學(xué)生自主選擇和主動探究為核心，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間； 面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用； 推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，謀求自我、社會和自然的和諧發(fā)展；,仿真環(huán)境下的探究學(xué)習(xí),,虛擬果蠅（遺傳實驗室）,認(rèn)知工具支持下的自主學(xué)習(xí) 用Inspiration造概念“地圖”,葉綠素和酶系統(tǒng),水分子,吸收,基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作性學(xué)習(xí) 全球水質(zhì)研究,“全球水質(zhì)研究”的參與者必須在一年時間內(nèi)收集來自不同地區(qū)的水質(zhì)樣本進行化驗，然后利用網(wǎng)上的資料庫進行整理和分析。,“AT&T虛擬教

40、室：全球水質(zhì)研究”是一個基于互聯(lián)網(wǎng)的全球100多所學(xué)校之間的合作研究。“全球水質(zhì)研究”計劃是1999年“AT&T 網(wǎng)上虛擬教室”最新推出的一項活動計劃，該項研究活動由香港中文大學(xué)化學(xué)系和AT&T亞太地區(qū)集團虛擬教室共同策劃，由AT&T基金會提供贊助。,“全球水質(zhì)研究”提供了四個網(wǎng)上活動專欄：1、水樣測試；2、研究問題與探索要點；3、討論；4、全球環(huán)境數(shù)據(jù)庫。參與學(xué)?？梢詮倪@些欄目中獲得資料數(shù)據(jù)、得到指導(dǎo)幫助、發(fā)布研究數(shù)據(jù)和報告或參與討論。,該活動為全球的中小學(xué)生提供免費的網(wǎng)上教育和合作研究。所有設(shè)有互連網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校都克報名參與研究。該項合作研究活動的目標(biāo)，一是通過本項活動為全球?qū)W校提供基于網(wǎng)絡(luò)的

41、跨文化合作學(xué)習(xí)和交流；二是通過全球水質(zhì)研究讓人們關(guān)注全球水的質(zhì)量和環(huán)境問題。具體的項目科學(xué)目標(biāo)圖中所示：,全球參與學(xué)校按季度取水樣。學(xué)生測試水樣的12個物理和化學(xué)參數(shù)，并將數(shù)據(jù)公布于虛擬教室全球水質(zhì)研究網(wǎng)上季刊。同時刊登照片，并對他們的觀察進行描述。他們的結(jié)果將與其他學(xué)校的結(jié)果進行比較，以探究季節(jié)性的變化和其他方面的變化。通過網(wǎng)上數(shù)據(jù)的討論和由此產(chǎn)生的問題，學(xué)生可以找到解決全球水質(zhì)問題的辦法。在最后一個季度，各所學(xué)校將提交一份在線報告，以總結(jié)他們的結(jié)果。終結(jié)報告的題目各校自選。參與學(xué)校將各自的數(shù)據(jù)和報告，放入該項目的網(wǎng)上 “數(shù)據(jù)與報告（Data & Reports）”專欄，以便進行交流，分享和

42、比較各地的研究所得。同時在該專欄還可看到項目協(xié)調(diào)員的季度報告和2000年9月最終的研究報告，這些報告將公布研究的所有的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。,在該項目的網(wǎng)上“論壇(Discussion forum)”專欄，研究者可以共同討論和分析參與者提交的數(shù)據(jù)，并探討解決全球水質(zhì)問題和其他環(huán)境問題的辦法與措施。在整個研究活動的過程中參與者可以查閱香港中文大學(xué)的數(shù)據(jù)庫和全球環(huán)境數(shù)據(jù)庫。,請多提寶貴意見,聯(lián)系電話：010-62206922，13910534227 電子郵件： 個人網(wǎng)址： 通訊地址：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所136信箱 郵政編碼：100875 傳 真：010-82086920,本講稿引用了祝智庭教授與何克抗教授的部分學(xué)術(shù)觀點，在此表示感謝！,