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1、?四個(gè)太陽?教學(xué)反思與評析 - 一年級語文教案及教學(xué)反思 執(zhí)教了?四個(gè)太陽?后，靜靜思索，有以下幾點(diǎn)體會，那就是在設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)緊緊圍繞“三重〞： 　?。?、創(chuàng)設(shè)情景，重整體感知： 　　　　這節(jié)課一上課，我首先巧妙地利用四幅圖和四個(gè)不同顏色的太陽創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去猜一猜什么樣的太陽配給什么季節(jié)，那學(xué)生到底猜對了沒有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！〞學(xué)生立刻有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來驗(yàn)證自己的猜想，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語言文字。 　　　　然后，請每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自

2、己喜歡的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，并讓同桌聽聽你有沒有把喜歡之情讀出來。這是引領(lǐng)學(xué)生第二次與文本親密接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，并讓學(xué)生學(xué)會傾聽。 　?。病I造環(huán)境，重朗讀感悟： 　　　　記得張?zhí)锛僭O(shè)先生說，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。 　　　　如在教學(xué)“金黃的太陽〞一段時(shí)，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄〞的景象，請學(xué)生在

3、邀請說話的情景說話中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽〞給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽〞時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受夏天炎熱的情景后，并借助課件的演示對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。 　　3、借助文本，重想象創(chuàng)新： 　　　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在開展語言的同時(shí)開展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國里馳騁。 　　　　如在教學(xué)“彩色的太陽〞這一段時(shí)讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什

4、么變成了什么顏色。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了。〞有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。〞這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩〞后，課件演示“春景〞圖片，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。 【課后評析】 　　毛繼華老師執(zhí)教的?四個(gè)太陽?一課，無論是教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂教

5、學(xué)組織上都有自己的特色，表達(dá)了新課標(biāo)的理念，新課標(biāo)的思想?？v觀毛老師的整個(gè)教學(xué)過程，以下幾個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)： 一、 教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊密、銜接自然 　　記得有位教育專家說過，好的教學(xué)過渡就像一首詩，一曲歌，給人以美的感受。毛老師執(zhí)教的?四個(gè)太陽?結(jié)構(gòu)緊密，從“貼畫──補(bǔ)畫──析畫〞這一系列過程都安排得非常緊密。毛老師在這方面就做得相當(dāng)好，做到了“潤物無聲、踏雪無痕〞。比方：毛老師在教學(xué)完春天這一小節(jié)，緊接著要教學(xué)夏天，毛老師就一句“春天過去，什么來到了？〞學(xué)生馬上答復(fù)夏天，多自然。還有教學(xué)完夏天馬上一句“把這綠綠的太陽掛在冬天，行嗎？為什么？〞不知不覺就完成了教學(xué)過渡，不留任何痕

6、跡。 二、 課堂教學(xué)機(jī)智靈活、有效 　　毛老師?四個(gè)太陽?的課堂教學(xué)機(jī)智靈活、有效。比方：在教學(xué)春天的這一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生按“春天是多彩的。太陽照到小草上，小草綠了。〞這樣的句式進(jìn)行練說，當(dāng)毛老師讓學(xué)生練說時(shí)，覺察自己的句式出示的有些突然，馬上聯(lián)系前一位同學(xué)的發(fā)言，說：“老師把剛剛這位同學(xué)的發(fā)言放在了大屏幕上，請同學(xué)們照這樣句式說一說。 三、以人為本，注重人文關(guān)心 　　新課標(biāo)指出語文具有工具性和人文性，對學(xué)生人性的關(guān)心被提到了一定的高度。毛老師的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，她已經(jīng)注意到并恰當(dāng)?shù)厥褂昧?。比方：課堂一開始，當(dāng)學(xué)生學(xué)會用自己學(xué)會用“因?yàn)楱曊f話，老師就給予了表揚(yáng)；

7、學(xué)生觀察黑板上的四幅畫后，當(dāng)老師問少了什么時(shí)，一學(xué)生說少了太陽。出現(xiàn)這種情況，有的老師可能會馬上肯定地說對。而毛老師沒有這樣做，而是再次詢問全體同學(xué)，少了太陽，你們都同意嗎？學(xué)生齊聲說同意。老師才接著下一步驟的教學(xué)。 四、在這里，提出幾點(diǎn)看法供大家參考 　?。?、春天這一小節(jié)的教學(xué)，毛老師先自己讀一讀多彩的句子，然后說一說太陽在春天是什么顏色，接著按句式說話，最后看圖，概括春天的美。這個(gè)過程顯得有些重復(fù)，我想能不能這樣，先出示春天圖，讓學(xué)生說一說你看到哪些美麗的顏色；接著，出示句式讓學(xué)生進(jìn)行練說；然后在感受到美的同時(shí)，進(jìn)行朗讀。 　?。?、秋天這一小節(jié)，老師準(zhǔn)備了一幅美麗的秋

8、天落葉圖，這幅圖真好。我想可以這樣設(shè)計(jì)。先讓學(xué)生說一說“金黃〞指的是什么？當(dāng)學(xué)生說出是落葉。課件出示果園圖，落葉來到了哪里，他想告訴我們什么？并出示課文中的句子“果園里，果子成熟了，落葉忙著邀請小朋友，一起來品嘗水果的香甜。〞最后，問一問落葉還落在哪兒，他在干什么？運(yùn)用句式進(jìn)行說話練習(xí)。讓學(xué)生感受“金黃〞是秋天的顏色，是豐收的顏色。五、提出幾個(gè)我們平時(shí)教學(xué)應(yīng)該注意的問題 　?。薄⒃O(shè)計(jì)要注意細(xì)節(jié)，增強(qiáng)提問的技藝： 　　　　在教學(xué)“什么樣的太陽〞這一環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生說這個(gè)是黃色的太陽時(shí)，老師想引導(dǎo)學(xué)生說出這是個(gè)“金黃〞的太陽，毛老師是這樣引導(dǎo)的“同學(xué)們仔細(xì)看看，黃的里面一種顏色是什么？〞學(xué)

9、生說這是土黃色的，就是不說金黃色的。教學(xué)夏天，有了綠色的太陽，山清涼了以后，毛老師問：除了山，還有什么也清涼了？學(xué)生說河水，小草，與預(yù)設(shè)中的“街道、校園〞不徑相同。為什么學(xué)生的答復(fù)與老師的預(yù)設(shè)不一樣，通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的答復(fù)并沒有錯(cuò)呀。黃里面的顏色是土黃呀，除了山，還有什么也清涼了，河水清涼了，小草也清涼了，這也沒有錯(cuò)。問題在哪兒呢？在老師提的問題上，“還有什么也清涼了〞，什么當(dāng)然指是特定的事物，學(xué)生自然而然就想到了些常見的事物。第一問題，毛老師如果這樣問：學(xué)生再仔細(xì)想一想，比黃還要漂亮的顏色是什么？誰能說出一個(gè)比“黃〞更漂亮的詞語。第二個(gè)問題可以這樣問：山變清涼了，同學(xué)們想一想，還有

10、什么地方也清涼了，這樣學(xué)生就不會離題了。所以，我覺得在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，應(yīng)該注意課堂中的細(xì)節(jié)，特別是需要引出關(guān)鍵的詞語、句子，提問就相當(dāng)重要，掌握一定的提問技巧，將會起到事半功倍的效果。 　?。病⒚襟w出示要注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行更多的人文關(guān)心： 　　　　“四個(gè)太陽〞教學(xué)運(yùn)用了許多課體，有優(yōu)美的春天圖、有漂亮的秋天圖、還有供學(xué)生閱讀的句子段落。這些媒體地運(yùn)用極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。毛老師在出示相關(guān)句子的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)坐在后面的學(xué)生不太看得清屏幕上的字。如果事先做課件的時(shí)候，考慮到這個(gè)因素，把字號放得大一些，那就更好了。 　?。?、傾聽要注意細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破： 　　　　在課堂教學(xué)快

11、結(jié)束的時(shí)候，毛老師說“四個(gè)太陽帶來了四個(gè)不同的季節(jié)，一起讀這四個(gè)季節(jié)，表達(dá)作者的美好心愿。〞我覺得這個(gè)“美好心愿〞提得太突然。美好的心愿是什么，在前面的教學(xué)中沒有明確。其實(shí)，在教學(xué)過程中有好幾處可以挖掘的地方。比方：在教學(xué)春天這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用四個(gè)字、一個(gè)字概括眼前的這幅畫，學(xué)生說“美〞。如果此時(shí)，老師緊接說：這么美的畫，你想送給誰，祝他怎么樣？等學(xué)生說完后，老師小結(jié)春天美，小朋友們的心靈更美，我相信大家這美好的心愿一定能實(shí)現(xiàn)。 　　　　還有一處，就是冬天出示了太陽，你有什么感覺？學(xué)生說真舒服。如果能抓住“舒服〞一字，還有誰也會覺得舒服呢？〔工人、農(nóng)民、媽媽……〕老師也小結(jié)那就讓我們祝愿今年的冬天有一輪溫暖的太陽，把舒服帶給大家，好嗎？ 　　　　我想，只有注意傾聽，抓住每一個(gè)細(xì)節(jié)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也會迎刃而解。