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1、?唯一的聽眾?課文全文機優(yōu)秀說課稿 - 六年級語文教案及教學反思 ?唯一的聽眾?說課稿 夷陵區(qū)小溪塔二小張 萍 說教材： 1、教材簡析：?唯一的聽眾?是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我〞是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，善意的謊話幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。 文章在表達中有兩條線索，一條是“我〞的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領學

2、生走進人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。 2、教學目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下： 1、有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。 2、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我〞的心理、行動變化兩方面感受老人對“我〞的保護、鼓勵，以及“我〞對她的敬佩、感謝之情。 3、教學重、難點： 引導學生從老教授的言行與“我〞的心理、行動變化兩方面感受老人對“我〞的保護、鼓勵以及“我〞對她的敬佩、感謝之情。 說學情： 六年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力。根本能在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理

3、解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。 本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的鼓勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內(nèi)涵。 說教法： 重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。 說學法： 主要采用“自主、合作、探究〞的學習方式，以生為本，因?qū)W而教。 說

4、教學過程： 一、談話解題，激情導入 同學們，今天有這么多老師來當我們的聽眾，〔相機板書聽眾〕是不是一件非常幸福的事情？我們要不要好好表現(xiàn)？ 曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾?！蚕鄼C板書：11唯一的〕 板書后讓學生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學生提出有價值的問題。 二、初讀課文，整體感知 讓學生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。 多媒體出示問題： 作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？〔用此問題既幫學生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容〕 三、品讀課文，合作探究 1、師生合作表演學習第

5、一自然段 作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？ 引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿〞“簡直是個音樂白癡〞這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。 然后圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。 2、分組合作自主學習：多媒體出示問題 默讀課文，畫出老人的語言?？匆豢矗先嗽谑裁辞闆r下，對作者說了什么？為什么這樣說？對作者產(chǎn)生了什么作用？ 3、全班交流。 品味老婦人對“我〞講的話。 第一次對話：她

6、說了什么？她是在什么情況下說的？理解溜走。老人真的 “耳朵聾了〞嗎？她為什么說自己“耳朵聾了〞？“我〞聽了這樣的話，心理有什么變化？ 第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。 第三次對話：她又說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？我為什么常常忘記她是聾子？ 4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。 找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受 多媒體出示描寫眼神的三句話 課文三次反復出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細揣

7、摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。 多媒體出示： 當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“〞 當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“〞 當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“〞 然后相機引導學生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？ 5、分角色朗讀9、10自然段。 6、配樂朗讀學習最后一自然段。 為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾? 板書：真誠無私　敬佩感謝　　　 四、拓展延伸，情感升華 1、學習了這篇課文，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?

8、 2、當堂檢測： 〔1〕()的老教授　〔〕的小提琴手 (2) 我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。 3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。 說預期效果： 1、第一個目標有感情的朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。應該完全能到達。 2、第二個目標，理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我〞的心理、行動變化兩方面感受老人對“我〞的保護、鼓勵，以及“我〞對她的敬佩、感謝之情。絕大多數(shù)同學能到達，極個別根底差的同學很有難度。 3、效果預期：學生能充滿

9、熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。 板書設計: 　　　　　　　　　　唯 一真誠無私 的　老教授　我 觀敬佩感謝 眾?唯一的聽眾?說課稿 說教材： 　　 本文是?義務教育課程標準實驗教科書?六年級語文上冊的一篇精讀課文。這篇課文記敘了“我〞在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚了老教授保護鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我〞對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。 　　 說目標： 　　 1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感謝與

10、敬佩的思想感情。 　　 2、有感情地朗讀課文。 　　 說重難點： 　　 1、運用寫人類文章的學法深入研讀。 　　 2、理解文中老人的語言與神態(tài)描寫，感受老教授的良苦用心。 　　 說教法： 　　 重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過教師提出的問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。 　　 說學法： 　　 學生針對老師提出的問題，采取“議一議、畫一畫、說一說〞的方法進行學習。 　　 說教學過程： 　　 一、復習引入 　　 上節(jié)課我們知道了這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？ 　　 〔設計意圖：回憶本課的內(nèi)容，一是復習課文，二是鍛煉學生的語言表達能力?！? 　　 二、深入課

11、文，感受人物 　　 〔一〕重點交流 　　 第一次交談 　　 1、請學生畫出第一次交談的內(nèi)容。 　　 2、學生交流：從“我〞與“老教授〞的談話中，你感受到了什么？ 　　 3、進行反應。 　　 4、有感情的朗讀這一段。 　　 第二次交談 　　 1、請學生畫出第二次交談的內(nèi)容。 　　 2、引導學生從“總不忘〞、“真不錯〞、“謝謝你〞體會老教授的高尚品格。 　　 第三次交談： 　　 1、請學生畫出第三次交談的內(nèi)容。 　　 2、交流：老教授說“我〞的琴聲給了她快樂和幸福，你認為這樣的話有什么作用？ 　　 3、小組交流。 　　 〔二〕抓三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。

12、　　 教師相機點撥： 　　 1、為什么“我〞覺得老人的眼睛像“深深的潭水〞？ 　　 2、體會出老婦人正以自己獨特的方式提醒我藝無止境，還需不斷地努力。 　　 3、指導朗讀：就這樣，我們深深地陶醉在美麗的音樂、溫馨的感覺中，你能把這樣的溫情留駐心頭嗎？ 　　 〔設計意圖：這一步驟的設計，重點是抓住人物的語言和神態(tài)的句子去品讀，在朗讀、體味中深入領悟人物的品性，讓學生受到心靈的滋養(yǎng)，并且從中學到通過刻畫人物的語言、行為、神態(tài)來表達人物內(nèi)心世界的方法。〕 　　 三、角色扮演，感情升華 　　 自己找伙伴，兩人選擇喜歡的一次交談進行表演。 　　 〔 設計意圖：讓學生用自己的肢體語言體會人物

13、的高尚品格，同時，學生的自主性也得到了培養(yǎng)?！? 　　 四、課文學到這里你有什么收獲？?唯一的聽眾?說課稿 ?唯一的聽眾?是六年級語文上冊第三單元中的一篇講讀課文，今天我重點講授的是本課的第二課時。下面就我個人對本課的淺薄理解以及新課標對教師課堂教學各環(huán)節(jié)的根本要求談一談我這堂課的設計理念和具體思路。 首先說一說我個人的指導思想及對本堂課的定位。開學以來，全省“課內(nèi)比教學〞活動浪潮洶涌，說實話，剛開始我對這個活動也有一些抵觸情緒，總認為又是一個“雷聲大，雨點小〞的作秀運動。但隨著活動的深入開展，特別是到鎮(zhèn)中參加了全省“兩課〞活動推進會的視頻會議后，我對這個活動有了新的認識，才漸漸意

14、識到本次活動不是一個簡單的“作秀〞，而是實實在在的為了錘煉每一位教師的教學根本功，促進教師專業(yè)成長，真正打造高效課堂的重大舉措。而基于我對本次活動的認識和理解，它所提倡的三全目標中的全員參與比教學，我覺得并不等同于我們以往的公開課，這個“比〞應該是比我們每一位教師常態(tài)化的教學情況，也就是比我們平常教學中的課堂情況，平時的課怎么上，就比什么。就是要把我們每一位教師的課堂真實情況“曬〞出來，直接暴露在參與聽課的老師眼皮底下，然后通過教研組的集中評議，共同探討、分析，提煉、總結(jié)出講課教師課堂教學環(huán)節(jié)中的優(yōu)點和缺點，長處和缺乏，讓講課教師從別人的評價中了解自己真實的課堂表現(xiàn)，繼承和發(fā)揚優(yōu)勢，彌補和改良

15、缺乏，在今后的教學工作中揚長避短，不斷進步，我想這才是本次活動在教師個人成長這個方面所要到達的終極目標。正是基于這樣的考慮，我在選擇授課方式時的指導思想就是上一堂原汁原味、原板原腔的原生態(tài)的課。 其次是我對教材的理解。本課是一篇講讀課文，主要講了一位老教授真誠幫助一個初學拉琴的年青人成才的故事，贊揚了她保護、鼓勵年青人成才的美德。教學的重點是理解課文主要內(nèi)容，了解作者在練琴過程中心理、行動上的變化，難點是抓住對老人語言、神態(tài)的描寫，感受她的美德。本堂課是第二課時，學生已經(jīng)初步了解了文章大意，理清了文章脈絡，因此我在設計導學案時緊緊圍繞重難點列出了四大問題，期望通過層層深入、步步推進的方式

16、讓學生思索探究，最終能突破重點，分散難點。從課堂來看，這個目的根本到達了。 第三是我本堂課的設計思路?！鞍颜n堂還給學生，讓學生做學習的主人〞，是我這堂課的設計理念。從探究、交流、展示到質(zhì)疑、反應，包括到黑板上板書，全部放手交給學生去完成，讓學生的能力在課堂上得到充分的鍛煉，讓他們在互相比擬、互相學習的過程中得到提高。綜合學生在課堂上的整體表現(xiàn)，從合作探究到交流展示，再到質(zhì)疑、釋疑，大局部學生都能在小組合作探究中動腦筋，出點子，局部表達能力強、思維活潑的學生也能在全班交流展示中講問題、談觀點，比擬冒尖一點的學生還能當堂針對同一問題表達不同的理解方式，闡述自己不同的見解，學生的主體地位根本得

17、到了表達。 最后想談一談個人的困惑。一是在這種模式下，教師的大量時間實際花費在課前對導學案的準備，課堂上的地位和作用相應顯得淡化，長此以往是否有教學能力退化的可能？二是課堂時間的掌控。學生在小組交流和全班展示兩個環(huán)節(jié)的規(guī)定時間上限是25分鐘，但在實際操作中往往由于學生板書書寫速度過慢、表達不夠流暢等耽誤了許多時間，因此導致課堂時間的難以掌控，影響教學進度和效果。這個問題如何解決，始終困擾著我。第三個困惑就是課堂上的“放〞與“收〞的尺度問題，放得太開，容易造成混亂，收得太緊，又束縛了學生的思維，這個度該如何把握，對我而言也很棘手。 以上是我對本堂課的淺顯理解和淺薄的闡述，敬請各位老師

18、批評指正，對我多提珍貴意見，幫助我提高自己的教學能力和水平。 　　用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨〞之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到十分沮喪。我不敢在家里練琴。我終于發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處，樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。 　　一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像參加一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。 　　盡管這里沒有父親的妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那

19、把“鋸子〞帶到了林子里。我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！〞 　　當我感覺到身后有人而轉(zhuǎn)過身時，我嚇了一跳，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。 　　我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住我，說：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。〞有一束陽光透過葉縫照在她滿頭銀絲上，“我猜測你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。〞 　　我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。 　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎

20、？就在每天早晨。〞 　　我被這位老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分信心。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個可憐的聾子。我于是繼續(xù)拉了起來。 　　以后，每天清晨，我都到小樹林里去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。〞我心里洋溢著一種從未有過的感覺。 　　很快，我就覺察我變了，家里人也流露出一種難以置信的表情。我又在家里練琴了。假設在以前，妹妹總會敲敲門，裝出一副可憐的樣子，說：“求求你，饒了我吧！〞而現(xiàn)在，我已經(jīng)不在乎了。當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。我不再坐

21、在木椅子上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。每天清晨，我都要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟說我的琴聲給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記了她是個可憐的聾子。 　　我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲?月光?奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹逼問我得到了哪位名師的指點，我告訴她：“是一位老太太，就住在十二號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過——她是一個聾子。〞 　　“聾子！〞妹妹先是一愣，隨即驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾

22、子！〞 　　我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我還是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾〞的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在一個美麗的清晨，一個人默默地拉，一個人靜靜地聽。老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… 　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會上，我有時機面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。每當拿起小提琴，我眼前就浮現(xiàn)出

23、那位耳“聾〞的老人，每天清晨里我唯一的聽眾…… 　　用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨〞之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。 　　一天早晨，我躡〔niè〕手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里。 　　我感覺到背后有

24、人，轉(zhuǎn)過身時，嚇了一跳：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。 　　我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住了我，說：“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。〞一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。〞 　　我指了指琴，搖了搖頭。意思是說我拉不好。 　　“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？〞 　　我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡

25、管她是一個聾子。我拉了起來。以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。〞我心里洋溢著一種從未有過的感覺。 　　很快我就覺察自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出根本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著

26、節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水…… 　　我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲?月光?奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過——她是個聾子。〞 　　“聾子？〞妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！〞 　　…… 　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有時機面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾〞的老人，那清晨里我唯一的聽眾…… 　　　　　　　　　

27、　　　　　　　　28 惟一的聽眾 　　用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨〞之后下的結(jié)論。我拉出的小夜曲，在他們聽起來，就像是鋸桌腿的聲音。我感到沮喪和灰心，不敢在家里練琴。我終于發(fā)現(xiàn)了一個絕妙的去處，樓區(qū)后面的小山上，有一片年輕的林子，地上鋪滿了落葉。 　　一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的腳步聲，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。 　　盡管這里沒有父親與妹妹的評論，但我感到懊惱，因為我顯然將那把鋸子帶到了林子里。

28、我不由得詛咒自己：“我真是個白癡！〞 　　當我感覺到身后有人而轉(zhuǎn)過身時，嚇了一跳，一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在一張木椅上，雙眼平靜地望著我。我的臉頓時燒起來，心想這么難聽的聲音一定破壞了這林中和諧的美，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。 　　我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人叫住我，說：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。〞有一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我猜測你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。〞 　　我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。 　　“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。〞 　　

29、我被這位老人詩一般的語言打動了；我羞愧起來，同時暗暗有了幾分信心。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個可憐的聾子。我于是繼續(xù)拉了起來。以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我惟一的聽眾——一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。〞我心里洋溢著一種從未有過的感覺。 　　很快，我就覺察我變了，家里人也流露出一種難以置信的表情。我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出根本練習曲。假設在以前，妹妹總會敲敲門，裝出一副可憐的樣子，說：“求求你，饒了我吧！〞而現(xiàn)在，我已經(jīng)不在乎了。當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

30、我不再坐在木椅子上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。同時每天清晨，我還要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我惟一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記了她是個可憐的聾子。 　　我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲?月光奏鳴曲?讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹逼問我得到了哪位名師的指點，我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過——她是一個聾子。〞 　　“聾子！〞妹妹先是一愣，隨即驚叫起來，仿佛我在講述天方夜譚，“聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾經(jīng)是樂團的首席

31、小提琴手！你竟說她是聾子！〞 　　我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾〞的音樂家——我惟一的聽眾，輕輕調(diào)好弦，然后靜靜地拉起一支優(yōu)美的曲子。我漸漸感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在一個個美麗的清晨，一個人默默地拉，一個人靜靜地聽。老人靠在木椅上，微笑著，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水…… 　　后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會上，我有時機面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。但總是不由得想起那位耳“聾〞的老人，每天清晨里我惟一的聽眾……