《《分?jǐn)?shù)的意義》公開課教學(xué)設(shè)計 - 五年級數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《分?jǐn)?shù)的意義》公開課教學(xué)設(shè)計 - 五年級數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、?分?jǐn)?shù)的意義?公開課教學(xué)設(shè)計 - 五年級數(shù)學(xué)教案及教學(xué)反思 教學(xué)內(nèi)容： 小學(xué)?數(shù)學(xué)?人教實驗版五年級下冊第60～62頁，練習(xí)十一局部習(xí)題。 教材分析： 分?jǐn)?shù)的意義是一個不容易理解的概念，整套教材在處理上是采用分階段逐步滲透的方法來解決，把分?jǐn)?shù)劃分為兩個階段教學(xué)。第一段安排在三年級上冊，學(xué)生借助操作、直觀，對分?jǐn)?shù)積累一些感性知識。初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)〔根本是真分?jǐn)?shù)〕，知道了分?jǐn)?shù)各局部的名稱，會讀、寫簡單的分?jǐn)?shù)，會比擬分子是1的分?jǐn)?shù)，以及同分母分?jǐn)?shù)的大小。還學(xué)習(xí)了簡單的同分母分?jǐn)?shù)加、減法。在此根底上，本冊將引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，概括出分?jǐn)?shù)的意義，比擬完整地從分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生等方面加

2、深對分?jǐn)?shù)意義的理解，進而學(xué)習(xí)并理解與分?jǐn)?shù)有關(guān)的根本概念。 教學(xué)對象分析： 五年級的學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，對于他們來說，數(shù)學(xué)概念還是抽象的。他們形成數(shù)學(xué)概念，一般都要求有相應(yīng)的感性經(jīng)驗為根底，而且要經(jīng)歷一番把感性材料在腦子里來回往復(fù)，從模糊到逐漸清楚，從許多有一定聯(lián)系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質(zhì)特征或?qū)傩浴? 設(shè)計理念： 根據(jù)教材的特點與學(xué)生的開展實際，在設(shè)計上，我以“合作探究、操作感悟〞作為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，圍繞著分?jǐn)?shù)意義這個主軸開展豐富的數(shù)學(xué)操作活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中屢次地觀察、比擬、分析、交流和動手操作，以

3、解決數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，幫助學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的進行具體與抽象的轉(zhuǎn)化。 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)生通過親身感受分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實需要，知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的。 2.學(xué)生通過操作、觀察、比擬、概括等活動，經(jīng)歷主動探究分?jǐn)?shù)意義的過程，理解單位“1〞的含義、理解分?jǐn)?shù)的意義，并知道分?jǐn)?shù)單位的含義。 3.在分?jǐn)?shù)意義的學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生的抽象、概括能力、聯(lián)想能力及實踐能力獲得開展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到提高。 教學(xué)重點： 學(xué)生通過操作、觀察、比擬、概括等活動，經(jīng)歷主動探究分?jǐn)?shù)意義的過程，理解分?jǐn)?shù)的意義。 教學(xué)難點： 學(xué)生理解分?jǐn)?shù)意義中“單位‘1’〞、“平均分成假設(shè)干份〞、“這樣的一份或幾

4、份〞等關(guān)鍵詞語的真實含義。 教學(xué)關(guān)鍵： 充分利用教具、學(xué)具，組織學(xué)生動手操作，合作探究，掌握教學(xué)內(nèi)容。 教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)平臺及課件、圓磁片、蘋果等。 學(xué)具準(zhǔn)備：每兩人準(zhǔn)備一張正方形紙、一條短繩子及十二個小圓片。 教學(xué)過程： 一、 教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生 〔一〕用米尺測量黑板的長度。 師：今天老師將和同學(xué)們一起動手操作去學(xué)習(xí)知識。首先，請一名同學(xué)和老師一起測量教室黑板的長。 學(xué)生用米尺動手測量過程中，發(fā)現(xiàn)黑板的長度比3米多一些，用“米〞作單位，測量結(jié)果用整數(shù)不能準(zhǔn)確表示。 〔二〕分蘋果。 師：不僅是測量，在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑸榱似骄峙湟恍〇|西，也常常遇到不能用整數(shù)表示的情況。如

5、老師帶來一個蘋果〔出示蘋果實物〕，想將它平均分給兩個小朋友，請問每個可以得到多少個？ 〔三〕小結(jié)：像剛剛這樣，也正是因為實際生活中進行測量、分物及計算的需要，在古代，就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。古代時，分?jǐn)?shù)又是怎么表示的呢？下面，跟老師一起去了解一下： 〔播放多媒體課件及錄音〕 ? 在我國，很早就有了分?jǐn)?shù)，最初用算籌表示，像1/2就表示成 。 ? 后來，印度人創(chuàng)造了數(shù)字，用和我國相似的方法表示分?jǐn)?shù)，如把1/2表示成上面寫1，下面寫2。再往后，阿拉伯人創(chuàng)造了分?jǐn)?shù)線，就把分?jǐn)?shù)表示成現(xiàn)在這樣了。 設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生親自動手測量與利用分蘋果的生活經(jīng)驗知識，真實地了解到在進行測量、分物或計算時，往往不能正

6、好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分?jǐn)?shù)來表示，從而感悟到分?jǐn)?shù)正是由于實際生活的需要而產(chǎn)生的，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，促進對分?jǐn)?shù)意義的理解，并受到歷史唯物主義觀點的教育。同時，利用多媒體進行生動有趣的、獨特的分?jǐn)?shù)開展史料介紹，增長了學(xué)生的知識，豐富數(shù)學(xué)的文化價值，進一步激發(fā)了學(xué)生對分?jǐn)?shù)探索的興趣與好奇心。 二、探索分?jǐn)?shù)的意義 師：除此之外，分?jǐn)?shù)中還蘊含著豐富的數(shù)學(xué)知識，下面我們就以1/4為例一起來研究分?jǐn)?shù)的意義。 〔一〕 提供直觀材料，豐富感性認(rèn)識 1、 體會一個物體中的1/4。 〔1〕師：分一分，涂色表示出一個正方形中的1/4。 〔2〕學(xué)生取學(xué)具，思考并完成?！?〕全班交流〔把一個正方形平均

7、分成四份，涂色表示一份，就是正方形的1/4?！? 〔4〕學(xué)生利用學(xué)具動手操作，找出一條線段中的1/4，并進行交流。 〔5〕學(xué)生明確：從剛剛的操作中，我們發(fā)現(xiàn)只要把物體平均分成四份，取其中的一份就可以用1/4來表示。 2、體會一些物體中的1/4。 〔1〕讓學(xué)生根據(jù)上面實驗操作的啟示，利用學(xué)具動手分一分，分別找出4個蘋果及8輛汽車中的1/4。 〔2〕引導(dǎo)學(xué)生理解：把4個蘋果平均分成四份，每份是1個，1個就是4個蘋果中的1/4；把8輛汽車平均分成四份，每份是2輛汽車，2輛汽車就是8輛汽車中的1/4。 3、延伸。 讓學(xué)生自由舉例，舉例說明物體中的1/4。 設(shè)計意圖：注意新知識的生長點，從

8、一個物體〔一個蘋果、一個正方形、一條線段等〕的1/4過渡到多個物體〔4個蘋果、8輛汽車等〕的1/4，學(xué)生很容易理解其實無論物體的數(shù)量是多少，只要將這些物體平均分成四份，取其中的一份就可以用四分之一來表示。且又讓學(xué)生進一步舉其它物體實例的1/4來說明，完成對單位“1〞的認(rèn)識和擴展，使學(xué)生對單位“1〞的含義有了更全面的理解。 〔二〕抽象單位“1〞。 指出：我們剛剛所舉的例子，如一個正方形、一條線段、4個蘋果、8輛汽車等等，一個物體或一些物體都可以看作一個整體，用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1〞。 〔三〕抽象概括分?jǐn)?shù)的意義 1、出示圖〔把以上正方形的另外三份涂上顏色〕，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出來

9、?！?/4〕 2、歸納與小結(jié)分?jǐn)?shù)的意義。 〔1〕〔指板書〕師：請同學(xué)們聯(lián)系上面的幾個實驗活動概括地談?wù)勎覀兪窃趺吹贸?/2、1/4、3/4這些分?jǐn)?shù)的？ 〔2〕小組討論，積極交流。 〔3〕全班交流，形成共識。引導(dǎo)學(xué)生用“假設(shè)干份〞來概括把單位“1〞平均分的不同情況，用“一份或幾份〞來概括表示的不同情況。從而抽象出分?jǐn)?shù)的意義：把單位“1〞平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。 設(shè)計意圖：由具體到抽象，由個別到一般，適當(dāng)展開概念的形成過程，幫助學(xué)生在這過程中獲得感悟，并通過師生互動、生生互動，進行交流、概括、逐層剖析概念的本質(zhì)屬性，從而系統(tǒng)地建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義。 三、初步應(yīng)用

10、與內(nèi)化 任選一個分?jǐn)?shù)，利用12個小圓片學(xué)具分一分、找一找，并試著用下面的話來說說自己的理解—— “把……看作單位‘1’，平均分成……份，其中的一份有……個，……個就是這些圓片中的1/〔〕。〞 學(xué)生以兩人為一小組合作完成，完成后向全班同學(xué)匯報，教師指名選擇不同分?jǐn)?shù)的組別進行匯報與交流。 設(shè)計意圖：在學(xué)生獲得了分?jǐn)?shù)意義的根底上，讓學(xué)生初步應(yīng)用知識進行動手操作，使學(xué)生對于分?jǐn)?shù)意義中的“單位‘1’〞、“平均分〞、“假設(shè)干份〞等關(guān)鍵詞語的真實含義更清晰；讓學(xué)生試著以有序的邏輯語言來表述自己的理解，使學(xué)生融會貫穿地、深刻地理解知識與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 四、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位 〔一〕師指出：像剛剛

11、上面的1/2、1/3、1/4……的數(shù)，是把單位“1〞平均分成假設(shè)干份，表示其中的一份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)單位。 〔二〕學(xué)生翻開課本62頁，自學(xué)分?jǐn)?shù)單位的有關(guān)內(nèi)容。 設(shè)計意圖：分?jǐn)?shù)單位的概念也是一個抽象性較強的內(nèi)容，在教師的穿針引線下，豐富認(rèn)識的根底上，給出足夠的思維空間讓學(xué)生“摘果子〞，對于學(xué)生再開展能力的提高有著重要的作用。同時，在對分?jǐn)?shù)單位的學(xué)習(xí)中，也加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念本質(zhì)屬性的全面理解。 五、解釋、應(yīng)用與拓展 1、利用學(xué)具，完成課本62頁的“做一做〞。 2、讀出下面的分?jǐn)?shù)，說說它們的具體含義。 〔1〕 〔2〕 〔3〕 〔4〕活動：用分?jǐn)?shù)說說我們身邊的事〔例如說“我們班3/4的同學(xué)參加了春游活動〞?！? 設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。教師創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實情境，從現(xiàn)實情境引出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)到的知識去分析生活中的數(shù)據(jù)，用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，從數(shù)學(xué)的角度體驗生活，突出了學(xué)以致用的取向。這不僅為學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義知識的理解和穩(wěn)固、提高知識的運用技能提供了幫助，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。 六、回憶總結(jié)，體驗收獲 這節(jié)課中你有什么收獲？還存在什么疑問的地方？ 設(shè)計意圖：讓學(xué)生互相分享本課收獲，對于所學(xué)內(nèi)容進行簡單疏理，加深印象。同時教與學(xué)可根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息進行處理反思，促進今后的開展。