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1、?賣火柴的小女孩?評課 - 六年級語文教案及教學(xué)反思 ?賣火柴的小女孩?是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。 　　?語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。?賣火柴的小女孩?一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)表達(dá)了以下特點： 一、情感渲染，激起同情 　　從課文導(dǎo)入開始，金老師

2、就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話“你們的大年夜是怎么過的？〞在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說：“同學(xué)們真幸福啊！……在著名童話作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運〞激起了學(xué)生對小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐〞一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對小女孩“由憐生愛、由愛生悲〞，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，到達(dá)人文合一。 二、自讀自悟，體會可憐 　　依據(jù)?課標(biāo)?中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟〞的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書方

3、法，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段，你從哪些句子體會到小女孩“可憐〞？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說說自己的體會。從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學(xué)生各抒己見，相機(jī)點撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，表達(dá)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 三、以讀為本，感悟語言 　　?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為。〞老師在教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個人的獨特體驗，

4、根據(jù)學(xué)生對文本的理解來指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，到達(dá)了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本〞 四、寫話訓(xùn)練，升華情感 　　理解課文后，金老師設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：課文第一段寫小女孩賣火柴的，可小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動，請你根據(jù)你的想象把它寫下來。這樣學(xué)生就化書本知識為自己語言，學(xué)以致用。這一寫話練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面開展了學(xué)生的想象能力。 五、值得探討的問題 　　教師課堂的關(guān)注點只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的時機(jī)，課堂的參與面會更大，收到的課堂效果會更好。