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1、?別餓壞了那匹馬?說課稿 - 六年級語文教案及教學反思 ?別餓壞了那匹馬?這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我〞在失去看書時機時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我〞繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我〞讀書的良苦用心，表達了“我〞得知真相后的深深感謝之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因為第三單元的課文都是寫人美的。 首先說說我對“別餓壞了那匹馬〞這個題目的理解：1、這是那位殘疾青

2、年說的一句話，是一個善意的謊話；2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊話！ 這篇只有一課時的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實踐課的范疇。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。〞“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半〞?！熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。〞 我的課題是“開放式作文教學的研究〞，我想習作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應該以學生的自讀、自學

3、為主，讓學生自主閱讀，在閱讀中思考、發(fā)現(xiàn)。翻開課程標準，關于略讀課文的內容很少，只在評價過程中提到一句：評價略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。 但教師并不是旁觀者，應該抓住主線引導好學生的讀。這篇文章內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以表達略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，參加了一個小練筆。 反思這一課，我談談我的幾個主要設計。 1、注意導讀的引入。 我是這樣導讀的，用他們上下樓梯經常見到的?小學生行為標準?中關于“老

4、實〞的話題說明小學生要老實，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉，告訴學生生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感謝，我們今天來認識一個人，他也說了謊，卻得到了別人的感謝，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。〔對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間要留給學生?！? 2、設計好細讀的問題。 學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊話，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊話，其實會讀書的同學能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)

5、攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會〞學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語?！猜宰x課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當?shù)狞c撥?！? 3、安排小練筆，填補文中空白。 學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆： 那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠…… 〔我覺得進行小練筆的時機掌握很重要?！扒閯莹暥稗o發(fā)〞，這時要給他寫的時機，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外?！? 4、感情朗讀，情理交融 文章很長，我讓學生取一段認為最能打動學生的文字來讀讀， 在讀的根底上談談自己學了本文之后的理解。 5、課外拓展 第十二冊語文教學參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴大學生的閱讀量，讓學生在老師的指導下能獨立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺得教師要利用課上提供學生材料。于是，我在課的最后提供了學生一些文章，和主題有關，放在中任他們閱讀。 -