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1、心理測(cè)量學(xué)知識(shí),主講：宋彩玲 E-mail: QQ:767238415 13053300816,講課內(nèi)容,第一節(jié)概述 第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)的常模 第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的信度 第四節(jié) 測(cè)驗(yàn)的效度 第五節(jié) 項(xiàng)目分析 第六節(jié) 測(cè)驗(yàn)編制的一般程序 第七節(jié) 心理測(cè)驗(yàn)的使用,3,第一節(jié) 概述,第一單元 測(cè)量與測(cè)量量表 第二單元 心理測(cè)驗(yàn)的基本概念 第三單元 心理測(cè)驗(yàn)的分類 第四單元 糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀 第五單元 心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用 第六單元 心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史,4,第一單元 測(cè)量與測(cè)量量表,什么是測(cè)量 測(cè)量要素 測(cè)量量表,5,什么是測(cè)量,測(cè)量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。從字面上看，該定義包括三個(gè)主要的

2、元素：事物；數(shù)字；法則。 1.“事物”，指的是我們要測(cè)量的對(duì)象，更準(zhǔn)確地說(shuō)，就是引起我們興趣的事物的屬性或特征。 2.“數(shù)字”，是代表某一事物或事物某一屬性的量。 3.“法則”，代表的是測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法。,6,測(cè)量要素,任何測(cè)量都應(yīng)該具備這樣兩個(gè)要素：即參照點(diǎn)和單位。 參照點(diǎn)：要確定事物的量，必須有一個(gè)計(jì)算的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)叫做參照點(diǎn)。 絕對(duì)零點(diǎn) 人定的參照點(diǎn)即相對(duì)零點(diǎn) 單位：是測(cè)量的基本要求，沒有單位就無(wú)法進(jìn)行測(cè)量 確定的意義 有相同的價(jià)值,7,測(cè)量量表,測(cè)量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則將事物數(shù)量化，即在一個(gè)定有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性表現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)連續(xù)體稱為量表。 量表的

3、四種水平 命名量表 ：代號(hào)/類別 順序量表 ：在順序量表中，既無(wú)相等單位，又無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)，數(shù)字僅表示等級(jí)，并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。 等距量表 ：不但有大小關(guān)系，而且具有相等的單位，其數(shù)值可以相互做加、減運(yùn)算，但沒有絕對(duì)的零點(diǎn)，因此不能做乘、除運(yùn)算。 等比量表 ：是最高水平的量表，既有相等單位又有絕對(duì)零點(diǎn)。 那么，心理測(cè)量中使用的量表一般是什么量表呢？一般說(shuō)來(lái)，心理測(cè)量是在順序量表上進(jìn)行的。,8,第二單元 心理測(cè)驗(yàn)的基本概念,心理測(cè)驗(yàn)的定義 心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì),9,心理測(cè)驗(yàn)的定義,所謂心理測(cè)驗(yàn)，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)

4、中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。 四要素：1、人的行為 2、行為樣本是只有代表性的樣本 3、標(biāo)準(zhǔn)化 4、常模,10,心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì),心理測(cè)量的間接性 迄今為止，我們還無(wú)法直接測(cè)量人的心理，只能通過(guò)測(cè)量人的外顯行為，即通過(guò)測(cè)量人們對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的反應(yīng)來(lái)推論出他的心理特質(zhì)。 心理測(cè)量的相對(duì)性 我們?cè)诒容^不同人之間的行為或心理特征時(shí)，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有絕對(duì)的零點(diǎn)，我們有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。 心理測(cè)量的客觀性：1、測(cè)驗(yàn)的刺激是客觀的2、對(duì)反應(yīng)的量化是客觀的3、對(duì)結(jié)果的推論是客觀的,11,第三單元 心理測(cè)驗(yàn)的分類,按測(cè)驗(yàn)的功能分類 智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、

5、人格測(cè)驗(yàn) 按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)分類 文字測(cè)驗(yàn)、操作測(cè)驗(yàn) 按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類 客觀測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn) 按測(cè)驗(yàn)的方式分類 個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn) 按測(cè)驗(yàn)的要求分類 最高作為測(cè)驗(yàn)、典型行為測(cè)驗(yàn),12,第四單元 糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀,錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀 測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論 測(cè)驗(yàn)無(wú)用論 某些人格測(cè)驗(yàn)侵犯了個(gè)人隱私，違背民主原則 測(cè)驗(yàn)為宿命論和種族歧視提供了心理學(xué)依據(jù) 心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn) 正確的測(cè)驗(yàn)觀 心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具 心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善,13,第五單元 心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用,智力測(cè)驗(yàn)：可在求助者有特殊要求時(shí)及對(duì)方有可疑智力障礙的情況下應(yīng)用； 人格測(cè)驗(yàn)：有助于治療者對(duì)

6、求助者人格特征的了解，以便于對(duì)其問(wèn)題有更深入的理解，并可針對(duì)性地開展咨詢與心理治療工作； 心理評(píng)定量表：用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何。,14,第六單元 心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史,科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展 現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展,15,科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展（1）,三個(gè)重要人物：1、首先倡導(dǎo)科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的學(xué)者是英國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾頓（F. Galton），因此他的工作被視為心理測(cè)驗(yàn)的開端。此外，高爾頓也為心理測(cè)驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。 2、1890年，卡特爾在心理雜志上發(fā)表“心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量”一文，這是心理測(cè)驗(yàn)第一次出現(xiàn)于心理學(xué)文獻(xiàn)中。并認(rèn)為心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)與常模進(jìn)行比較。 3

7、、 1905年，比內(nèi)（A.Binet）與其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一個(gè)正式的心理測(cè)驗(yàn)。,16,二十世紀(jì)心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展,操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 由于理論上的缺陷和實(shí)際上的需要，所以有操作測(cè)驗(yàn)的問(wèn)世。 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)始于第一次世界大戰(zhàn)，在推孟的研究生歐提斯所編團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展了陸軍甲種和乙種智力測(cè)驗(yàn)。 能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 分析個(gè)人心理品質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為職業(yè)選拔與安置提綱依據(jù)。 普通能力傾向（智力）測(cè)驗(yàn)也向多元化發(fā)展。 人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 測(cè)量情感或行為等非智力方面的人格因素。,17,現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展,我國(guó)近代心理測(cè)驗(yàn)大約源于1914年前后。 本世紀(jì)二、

8、三十年代，我國(guó)心理學(xué)家曾兩次修訂過(guò)比內(nèi)-西蒙量表。 1979年后，全國(guó)各地的心理學(xué)家組織起多個(gè)協(xié)作組，先后對(duì)國(guó)外的廣泛采用的智力和人格測(cè)量工具進(jìn)行修訂。 近些年來(lái)我國(guó)的心理學(xué)家正在致力于測(cè)驗(yàn)本土化，編制適合我國(guó)文化背景的智力測(cè)驗(yàn)，適應(yīng)行為量表等，并已取得了初步成功。,18,第二節(jié) 測(cè)驗(yàn)的常模,第一單元 常模團(tuán)體 第二單元 常模的類型 第三單元 常模分?jǐn)?shù)的表示方法,19,第一單元 常模團(tuán)體,常模團(tuán)體的性質(zhì) 常模團(tuán)體的條件 取樣的方法 常模分?jǐn)?shù)與常模,20,常模團(tuán)體的性質(zhì),常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。,,常模團(tuán)體,,常模團(tuán)體的確定步驟,,確定一般總體,

9、,確定目標(biāo)總體,確定樣本,,22,常模團(tuán)體的條件,群體的構(gòu)成必須明確界定 可以用來(lái)區(qū)分和限定群體的變量是很多的，如性別、年齡、職業(yè)、文化程度、民族、地理地域、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。 依據(jù)不同的變量確定群體，便可得到不同的常模。 常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的代表性樣本 當(dāng)所要測(cè)量的群體很小時(shí)，將所有的人逐個(gè)測(cè)量，其平均分便是該群體的最可靠的常模。 在群體較大時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間和人力物力的限制，只能測(cè)量一部分人作為總體的代表，這就提出了取樣是否適當(dāng)?shù)膯?wèn)題 一般采用隨機(jī)取樣或分層取樣的方法，有時(shí)可把兩者結(jié)合。 樣本的大小要適當(dāng) 總體數(shù)目小，只有幾十個(gè)人，則需要100%的樣本。如果總體數(shù)目大，相應(yīng)的樣本也大，一般最低

10、不小于30或100個(gè)。 全國(guó)性常模，一般應(yīng)有20003000人為宜。,23,取樣的方法,取樣即從目標(biāo)總體中選擇有代表性的樣本 簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：在簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣中，每個(gè)人或抽樣單位都有相同的機(jī)會(huì)作為常模中的一部分。 系統(tǒng)抽樣（等距抽樣）：有時(shí)在總體數(shù)目為N的情況下，若要選擇K分之一的被試作為樣本，則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個(gè)第K個(gè)人來(lái)構(gòu)成樣本。 分組抽樣：有時(shí)總體數(shù)目較大，無(wú)法進(jìn)行編號(hào)，而且群體又有多樣性，這時(shí)可以先將群體進(jìn)行分組，再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)取樣。 分層抽樣：它是先將目標(biāo)總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再?gòu)母鲗哟沃须S機(jī)抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。包括分層比例抽樣和分層非比

11、例抽樣,24,常模分?jǐn)?shù)與常模,常模分?jǐn)?shù) 常模分?jǐn)?shù)就是施測(cè)常模樣本被試后，將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來(lái)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)（量表分?jǐn)?shù)）。 導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位，它實(shí)際上是一個(gè)有意義的測(cè)驗(yàn)量表，它與原始分?jǐn)?shù)等值，可以進(jìn)行比較 常模 常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說(shuō)的常模（norm），它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。 常模有一般常模與特殊常模之分,25,第二單元 常模的類型,發(fā)展常模 百分位常模 標(biāo)準(zhǔn)分常模 智商的計(jì)算及意義,26,發(fā)展常模,發(fā)展順序量表 智力年齡 年級(jí)當(dāng)量,27,發(fā)展常模（1）/發(fā)展順序量表,最直觀的發(fā)展常模是發(fā)展順序量表，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育

12、正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說(shuō)明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。 最早的一個(gè)范例是葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示出兒童在運(yùn)動(dòng)水平、適應(yīng)性、語(yǔ)言、社會(huì)性四個(gè)方面的大致發(fā)展水平。 皮亞杰的研究著重于從嬰兒到十多歲兒童認(rèn)知過(guò)程的發(fā)展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是對(duì)守恒概念的研究。,28,發(fā)展常模（2）/智力年齡,智齡是年齡量表上度量智力的單位。 智齡的計(jì)算：假如某兒童4、5、6歲組的題目全部通過(guò)，7歲通過(guò)4題，8歲通過(guò)3題，9歲通過(guò)2題，其智齡為（）。以其全部通過(guò)的最高年齡為起點(diǎn)，6+4*2+3*2+2*2=6歲+18月= 7歲6個(gè)月,,,29,在吳天敏修訂的比內(nèi)西蒙量表中

13、，某兒童通過(guò)了4歲組的全部題目，5歲組通過(guò)3題，6歲組通過(guò)2題，7歲組通過(guò)1題，其智力為（）。 （A）4歲3個(gè)月 （B）4歲6個(gè)月 （C）5歲 （D）5歲2個(gè)月,,31,發(fā)展常模（3）/年級(jí)當(dāng)量,年級(jí)當(dāng)量實(shí)際上就是年級(jí)量表，測(cè)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明屬哪一年級(jí)的水平，在教育成就測(cè)驗(yàn)中最常用。其表述方式常常是：某學(xué)生的算術(shù)是6年級(jí)水平，閱讀是4年級(jí)水平，理解是5年級(jí)的水平等。 年級(jí)量表的單位通常為10個(gè)月間隔，在一學(xué)年中假設(shè)兩個(gè)月的假期在所測(cè)量目標(biāo)上的發(fā)展是不重要的，因此以10個(gè)月為一個(gè)年級(jí)。例如，40（或4.0）表示四年級(jí)開始時(shí)的平均成績(jī)，45（或4.5）表示學(xué)年中間的平均成績(jī)。,32,百分位常模,百分等級(jí)

14、 指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。 百分點(diǎn) 百分點(diǎn)也稱百分位數(shù)，與百分等級(jí)的計(jì)算方法正好相反。百分等級(jí)是計(jì)算低于某測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比，而百分點(diǎn)則是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。 四分位數(shù)和十分位數(shù) 百分位數(shù)是將量表分成100份，而四分位數(shù)是將量表分成四等份，相當(dāng)于百分等級(jí)的25%、50%和75%對(duì)應(yīng)的三個(gè)百分分成的四段。十分位數(shù)也可以依此類推出，1%10%為第一段，91%100%為第十段。,33,標(biāo)準(zhǔn)分常模,標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的量表。因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。 1線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 2非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) 對(duì)

15、每個(gè)原始分?jǐn)?shù)值計(jì)算累積百分比； 在常態(tài)曲線面積表中，求出對(duì)于該百分比的標(biāo)準(zhǔn)（z）分?jǐn)?shù)。 T分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10 標(biāo)準(zhǔn)九分：以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)十分：平均數(shù)為5.5，標(biāo)準(zhǔn)差為1.5； 標(biāo)準(zhǔn)二十分：平均數(shù)為10，標(biāo)準(zhǔn)差為3。,34,智商的計(jì)算及其意義,比率智商 離差智商 必須指出，從不同測(cè)驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同 (見附表）。,35,第三單元 常模分?jǐn)?shù)表示法,轉(zhuǎn)換表表示法 一個(gè)轉(zhuǎn)換表顯示出一個(gè)特定的標(biāo)準(zhǔn)化樣組的原始分?jǐn)?shù)與其相對(duì)應(yīng)的等值分?jǐn)?shù)百分位、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)或者其它任何分?jǐn)?shù)。因此測(cè)驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)

16、轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，從而對(duì)測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)作出有意義的解釋。 剖面圖表示法 剖面圖是將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來(lái)。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。,16PF剖面圖,37,第三節(jié) 測(cè)驗(yàn)的信度,第一單元 信度的概念 第二單元 信度的估計(jì)方法 第三單元 信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋 第四單元 影響信度的因素,38,第一單元 信度的概念,信度的定義 信度是指同一被試在不同時(shí)間內(nèi)用同一測(cè)驗(yàn)（或用另一套相等的測(cè)驗(yàn)）重復(fù)測(cè)量，所得結(jié)果的一致程度。 在測(cè)量理論中，信度被定義為：一組測(cè)量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差（實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差）的比率。 X=T+E SX2=ST2+SE2 rxx

17、=ST2/SX2=1-SE2/SX2 信度的指標(biāo) 信度系數(shù)和信度指數(shù) rxx=rXT2=ST2/SX2 測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤,39,第二單元 信度的估計(jì)方法,重測(cè)信度 復(fù)本信度 內(nèi)部一致性信度 評(píng)分者信度,40,信度的估計(jì)方法（1）,重測(cè)信度（test-retest reliability） 又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計(jì)算方法是采用重測(cè)法，即使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。 最適宜的時(shí)距隨測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)和被試特點(diǎn)而異，一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最長(zhǎng)不超過(guò)六個(gè)月。,41,信度的估計(jì)方法（2）,復(fù)本信度（alternate-form reliability）

18、 又稱等值性系數(shù)， 它是以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)（復(fù)本）來(lái)測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了復(fù)本信度的高低。 如果兩個(gè)復(fù)本的施測(cè)相隔一段時(shí)間，則稱穩(wěn)定與等值系數(shù)。 在計(jì)算復(fù)本信度時(shí)，應(yīng)該有半數(shù)的被試先作A本再作B本，另一半被試先作B本再作A本，由此可以抵消施測(cè)順序的效應(yīng)。,42,信度的估計(jì)方法（3）,內(nèi)部一致性信度（internal consistency reliability） 分半信度（split-half reliability） 是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。

19、分半法經(jīng)常會(huì)低估信度，必須修正，借以估計(jì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度。 同質(zhì)性信度（homogeneity reliability） 同質(zhì)性主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。當(dāng)各個(gè)測(cè)題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測(cè)驗(yàn)為同質(zhì)的。相反，即使所有題目看起來(lái)好象測(cè)量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或?yàn)樨?fù)相關(guān)時(shí)，則測(cè)驗(yàn)為異質(zhì)的。,43,信度的估計(jì)方法（4）,評(píng)分者信度（scorer reliability） 一般要求在成對(duì)的受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。 當(dāng)多個(gè)評(píng)分者評(píng)定多個(gè)對(duì)象，并以等級(jí)法記分時(shí)，可采用肯德爾和諧系數(shù)作為評(píng)分者信度的估計(jì)。,44,第三單元 信度與測(cè)驗(yàn)

20、分?jǐn)?shù)的解釋,解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān) 信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差決定的，也就是測(cè)驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。 確定信度可以接受的水平 當(dāng)rxx<0.70時(shí)，測(cè)驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人作出評(píng)價(jià)或預(yù)測(cè)，而且不能作團(tuán)體比較；當(dāng)0.70rxx<0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較；當(dāng)rxx0.85時(shí)，才能用來(lái)鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作為。 解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義 其一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情形。這就是測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用。 比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異 這種比較包括兩個(gè)人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一被試在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上的差別。這就是差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤問(wèn)題。,45,第四單元

21、 影響信度的因素,樣本特征 樣本團(tuán)體的異質(zhì)性：一般而言，若獲得信度的取樣團(tuán)體較常模總體為異質(zhì)的話，往往會(huì)高估測(cè)驗(yàn)的信度，相反會(huì)低估測(cè)驗(yàn)的信度。 樣本團(tuán)體的平均能力水平 測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度；一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)測(cè)驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。 測(cè)驗(yàn)的難度：通常難度的平均水平為0.50較好。 測(cè)量的時(shí)間間隔,46,第四節(jié) 測(cè)驗(yàn)的效度,第一單元 效度的概念 第二單元 效度評(píng)估的方法 第三單元 效度的功能 第四單元 影響效度的因素,47,第一單元 效度的概念,效度的定義 效度是指所測(cè)量的與所要測(cè)量的心理特點(diǎn)之間的符合程度，或者簡(jiǎn)單地說(shuō)是指一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性. 在測(cè)驗(yàn)理論中，效度被定義為在一組測(cè)量中，與測(cè)量

22、目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)方差（或稱有效方差）與總方差的比率. rxy=Sv2/Sx2 SX2=ST2+SE2=SV2+SI2+SE2 效度的性質(zhì) 效度具有相對(duì)性 效度具有連續(xù)性,48,專欄5-4 信度與效度的關(guān)系,信度是效度的必要而非充分條件 效度高必然信度高，而信度高并不一定保證效度高，說(shuō)明信度高只是效度高的必要條件，并不是效度高的充分條件。 效度是受信度制約的 信度系數(shù)與效度系數(shù)之間有這樣一種關(guān)系：信度系數(shù)的平方根是效度系數(shù)的最高限度。用公式表示如下：,信度低效度低,信度高效度低,信度高效度高,50,第二單元 效度的估計(jì)方法,內(nèi)容效度 構(gòu)想效度 效標(biāo)效度,51,內(nèi)容效度,定義: 指的是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)

23、有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性，從而確定測(cè)驗(yàn)是否是所欲測(cè)量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。 估計(jì)方法 專家判斷法 定義好測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍； 編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容和技能各自所占的比例； 由每位評(píng)判者在評(píng)定量表上作出判斷。 統(tǒng)計(jì)分析法 計(jì)算兩個(gè)評(píng)分者之間評(píng)定的一致性（評(píng)分者信度） 兩個(gè)測(cè)驗(yàn)復(fù)本上得分之相關(guān)（復(fù)本信度） 再測(cè)法也可用于內(nèi)容效度的評(píng)估（測(cè)驗(yàn)-學(xué)習(xí)-再測(cè)驗(yàn)） 經(jīng)驗(yàn)推測(cè)法 這種效度是通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)效度 內(nèi)容效度與表面效度,52,構(gòu)想效度,定義：是指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)思或特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語(yǔ)或構(gòu)思，解釋的程度如何。 估計(jì)方法 對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析 測(cè)驗(yàn)的內(nèi)

24、容效度 測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性 分析被試者對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn) 測(cè)驗(yàn)間的相互比較 相容效度是構(gòu)思效度的一個(gè)證據(jù)。 區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個(gè)證據(jù)。 因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法。 效標(biāo)效度的研究證明（效標(biāo)分組/分?jǐn)?shù)分組，年齡變化） 實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)（訓(xùn)練）,53,效標(biāo)效度,定義：又稱實(shí)證效度，反映的是測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。 估計(jì)方法 相關(guān)法：相關(guān)法是評(píng)估效標(biāo)效度最常用的方法，它是求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。 區(qū)分法 ：分析高分組與低分組分布的重疊量?；蛘哂?jì)算每一組內(nèi)得分超過(guò)（或低于）另一組平均數(shù)的人數(shù)百分比，或者計(jì)算兩組分布的共同區(qū)的百分比。重疊

25、量越大，說(shuō)明兩組分?jǐn)?shù)差異越小，即測(cè)驗(yàn)的效度越差。 命中率法：命中率法是當(dāng)測(cè)驗(yàn)用來(lái)做取舍的依據(jù)時(shí)，用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。,54,第三節(jié) 效度意義的確定,預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù) 在測(cè)驗(yàn)工作中，人們感興趣的是從測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)效標(biāo)成績(jī)，因此最常用的是Y對(duì)X的回歸方程。 預(yù)測(cè)誤差 效度系數(shù)的實(shí)際意義常常以決定性系數(shù)來(lái)表示，意旨相關(guān)系數(shù)的平方，其表達(dá)式是rxy2，它表示測(cè)驗(yàn)正確預(yù)測(cè)或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。 另一種表達(dá)方法是估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤，簡(jiǎn)寫為Sest，它是指所有具有某一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的被試其效標(biāo)分?jǐn)?shù)（Y）分布的標(biāo)準(zhǔn)差，也即真正效標(biāo)分?jǐn)?shù)落在某一范圍內(nèi)有多大可能性。 預(yù)測(cè)效率指數(shù),55,第四單元

26、影響效度的因素,測(cè)驗(yàn)本身的因素: 測(cè)驗(yàn)取材的代表性、測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度、試題類型、難度、區(qū)分度以及編排方式都會(huì)影響效度。 測(cè)驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素 主試的影響因素 被試的影響因素 樣本團(tuán)體的性質(zhì) 樣本團(tuán)體的異質(zhì)性 干涉變量 效標(biāo)的性質(zhì) 效標(biāo)與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是否線性相關(guān)也是需要注意的一個(gè)因素。 效標(biāo)測(cè)量本身的可靠性如何亦是值得考慮的一個(gè)問(wèn)題。,56,第五節(jié) 項(xiàng)目分析,第一單元 項(xiàng)目的難度 第二單元 項(xiàng)目的區(qū)分度,項(xiàng)目分析,,定性分析,定量分析,,難 度,區(qū)分度,58,第一單元 項(xiàng)目的難度,難度（difficulty）的定義：是指項(xiàng)目的難易程度。 難度的計(jì)算 二分法記分的項(xiàng)目 非二分記分的項(xiàng)目 難度水平的確

27、定 項(xiàng)目的難度:P值越接近于0.50，區(qū)別力越高。 測(cè)驗(yàn)的難度 如果被試樣本具有代表性，對(duì)于中等難度的測(cè)驗(yàn)，其測(cè)驗(yàn)總分應(yīng)該接近常態(tài)分配。 對(duì)于正偏態(tài)分布，必須增加足夠數(shù)量的較容易的項(xiàng)目；對(duì)于負(fù)偏態(tài)分布，必須增加足夠數(shù)量的有較高難度的項(xiàng)目。,59,第二單元 項(xiàng)目的區(qū)分度,定義：也叫鑒別力，是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試者的心理特性的區(qū)分能力。 計(jì)算方法 鑒別指數(shù) D=PH-PL 相關(guān)法 點(diǎn)二列相關(guān)：適用于一類變量為二分稱名變量，另一類變量為連續(xù)變量的成對(duì)變量的相關(guān)計(jì)算。 二列相關(guān)：適用于兩個(gè)連續(xù)變量，但其中一個(gè)變量被人為分成兩類 相關(guān)法：適用于兩個(gè)變量均為二分稱名變量。若將測(cè)驗(yàn)總分按及格、不及格或錄取、淘汰

28、劃分，便可計(jì)算相關(guān)系數(shù)。 區(qū)分度與難度的關(guān)系,60,例題：某測(cè)驗(yàn)，被試共18人，高分組和低分組若各取總?cè)藬?shù)的27%，則兩組各為5人，第1題高分組5人全部答對(duì)，低分組5人中有1人答對(duì)，則該題的鑒別指數(shù)為：D == 5/5 1/5 == 0.80 D -1，1，D值越大，項(xiàng)目的鑒別力越大，表示項(xiàng)目的質(zhì)量越好。當(dāng)D=1時(shí)，高分組被試全部通過(guò)，低分組被試全部失敗。相反，如果低分組的被試全部通過(guò)，高分組的被試全部失敗，則D=-1。如果兩組的通過(guò)率相等，則D=0。（教材表5-6）,61,第六節(jié) 測(cè)驗(yàn)編制的一般程序,第一單元 測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析 第二單元 測(cè)題的編寫 第三單元 測(cè)題的編排與組織,62,第一單

29、元 測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)分析,測(cè)驗(yàn)的對(duì)象 測(cè)驗(yàn)的用途 測(cè)驗(yàn)的目標(biāo),63,測(cè)驗(yàn)的對(duì)象,描述： 在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)必須明確測(cè)量對(duì)象，也就是該測(cè)驗(yàn)編成后要用于何種團(tuán)體。如WAIS，我們不能用于兒童，而編制時(shí)也不會(huì)出1+1=？的題目，因?yàn)檫@樣的題目對(duì)幼年兒童比較合適。 要考慮的因素： 年齡、文化程度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、文化背景、智力水平及閱讀水平等。,64,心理測(cè)驗(yàn)的用途,描述： 心理測(cè)驗(yàn)的用途就是指我們編制測(cè)驗(yàn)是干什么用的，是要對(duì)被試做描述，還是做診斷，抑或是選拔和預(yù)示，這一點(diǎn)在測(cè)驗(yàn)編制前就應(yīng)明確。用途不同，編制測(cè)驗(yàn)時(shí)的取材范圍及試題難度等也不盡相同。 測(cè)驗(yàn)的分類： 顯示性測(cè)驗(yàn)：指測(cè)驗(yàn)題目和要測(cè)量的特征相似的測(cè)驗(yàn)，比如

30、成就測(cè)驗(yàn)，它所反映的是被試具有什么能力，能完成什么任務(wù)。 預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)：為了預(yù)測(cè)一些沒有被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)，即希望測(cè)驗(yàn)?zāi)茏鞒鰧?duì)未知情況的預(yù)測(cè)。,65,測(cè)驗(yàn)的目標(biāo),描述： 指編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即測(cè)什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。 目標(biāo)分析 工作分析 第一是確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測(cè)的活動(dòng)達(dá)到成功 第二是建立衡量被試是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們稱之為效標(biāo) 對(duì)特定的概念下定義 確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容,66,第二單元 測(cè)題的編寫,搜集資料 命題原則 編制要領(lǐng),67,搜集資料,已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn) 最簡(jiǎn)單、最直接的方法是從已經(jīng)出版的各種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)中選擇合適的題目 理論和專家的經(jīng)驗(yàn) 理論和專家經(jīng)驗(yàn)有時(shí)也可以作

31、為題目的來(lái)源之一 臨床觀察和記錄 臨床的觀察也可以作為題目的來(lái)源,68,命題原則 （1）,內(nèi)容方面 試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的； 內(nèi)容取樣要有代表性； 題目間內(nèi)容相互獨(dú)立，互不牽連，對(duì)不同題目的回答不致相互影響； 文字方面 使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語(yǔ)言，避免使用生僻的字句或詞匯 語(yǔ)句要簡(jiǎn)明扼要，既要排除與答案無(wú)關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件； 最好是一句話說(shuō)明一個(gè)概念，盡量少使用雙重否定句 理解方面 題目?jī)?nèi)容不能超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力； 答案明確，不引起爭(zhēng)議； 題目格式不要被人誤解； 社會(huì)敏感性方面 避開社會(huì)敏感性問(wèn)題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。,69,命題原則 （2）,可是

32、有些測(cè)驗(yàn)必須涉及這類社會(huì)敏感性問(wèn)題，那么怎樣鼓勵(lì)被試作出真實(shí)的回答呢？菲力普（Phillips，D. L.）列舉了幾條策略值得參考： 命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒有該行為時(shí)才否定，可避免否定答案過(guò)多的傾向。 命題時(shí)假定規(guī)范不一致 指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的,70,編制要領(lǐng),對(duì)心理測(cè)驗(yàn)的題目進(jìn)行分類的標(biāo)準(zhǔn)很多，常見的分類是根據(jù)對(duì)被試的要求不同來(lái)分，可以分為兩大類：提供型（supply）和選擇型（selection）題目。 提供型題目：要求被試提供答案 論文題： 簡(jiǎn)答題 填充題 選擇型題目：要求被試在幾個(gè)選項(xiàng)中選擇正確答案 是非題 選擇題 匹配題,71,第三單元 測(cè)驗(yàn)的編排

33、和組織,合成測(cè)驗(yàn) 測(cè)驗(yàn)的預(yù)試 信度與效度考察 常模制定 編寫指導(dǎo)手冊(cè),72,合成測(cè)驗(yàn),篩選與審定試題 選擇試題形式 審定題目 測(cè)題的編排 編排原則 測(cè)同一因素的放在一起； 同類型的測(cè)題盡可能組合在一起，可以省略對(duì)每類試題的答案說(shuō)明； 題目的難度排列宜逐步上升。 編排方式 并列直進(jìn)式 混合螺旋式,73,測(cè)驗(yàn)的預(yù)試,測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè) 預(yù)試對(duì)象必須和將來(lái)正式測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備測(cè)試的對(duì)象相似 預(yù)試的實(shí)施過(guò)程與情境應(yīng)力求與正式測(cè)驗(yàn)的情況相似 預(yù)試的時(shí)限可稍寬些，以搜集充分的反應(yīng)資料 應(yīng)將被試的各種反應(yīng)情形隨時(shí)加以記錄。 項(xiàng)目分析 確定題目的難度、區(qū)分度、備選答案的合適度等 為了檢驗(yàn)所選出的項(xiàng)目的性能是否真正符合要求，通

34、常需再選取來(lái)自同一總體的另一樣本再測(cè)一次，并進(jìn)行第二次項(xiàng)目分析，看兩次分析結(jié)果是否一致,74,編寫指導(dǎo)手冊(cè),測(cè)驗(yàn)的目的和功用。 測(cè)驗(yàn)編制的理論背景以及測(cè)驗(yàn)中的材料是根據(jù)什么原則、應(yīng)用什么方法選擇出來(lái)的，許多手冊(cè)還提供選擇題目的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。 如何實(shí)施測(cè)驗(yàn)的說(shuō)明。 測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和記分標(biāo)準(zhǔn)。 常模資料，包括常模表、常模適用的團(tuán)體及對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)如何做解釋。 測(cè)驗(yàn)的基本特征，包括難度、鑒別力、信度、效度和因素分析的資料，以及這些資料取得的條件和情境，包括調(diào)查的樣本和時(shí)間。,75,第七節(jié) 心理測(cè)驗(yàn)的使用,第一單元 主試的資格 第二單元 測(cè)驗(yàn)的選擇 第三單元 測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及注意事項(xiàng) 第四單元 測(cè)驗(yàn)實(shí)施的程序及

35、要素 第五單元 被試誤差及控制方法 第六單元 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分 第七單元 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告,76,第一單元 主試的資格,知識(shí)結(jié)構(gòu) 基礎(chǔ)知識(shí) 相關(guān)專業(yè)知識(shí) 專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能 專業(yè)理論知識(shí) 專業(yè)技能 職業(yè)道德 測(cè)驗(yàn)的保密和控制使用 測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù),77,第二單元 測(cè)驗(yàn)的選擇,所選測(cè)驗(yàn)必須適合測(cè)量的目的 所選測(cè)驗(yàn)必須符合心理測(cè)量學(xué)的要求 信度、效度如何，常模樣本是否符合你的測(cè)試對(duì)象 標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)必須經(jīng)常修訂，使測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、常模樣本、分?jǐn)?shù)解釋更符合變化了的時(shí)代 考慮是否符合我國(guó)國(guó)情,78,第三單元 測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及注意事項(xiàng),測(cè)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作 預(yù)告測(cè)驗(yàn) 準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)材料 熟悉測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ) 熟悉測(cè)驗(yàn)的具體程序 測(cè)

36、驗(yàn)中主試的職責(zé) 按照指導(dǎo)語(yǔ)的要求實(shí)施測(cè)驗(yàn) 測(cè)驗(yàn)前不講太多無(wú)關(guān)的話 對(duì)于被試的反應(yīng)，主試不應(yīng)做出點(diǎn)頭、皺眉、搖頭等暗示性反應(yīng) 對(duì)特殊問(wèn)題要有心理準(zhǔn)備 建立協(xié)調(diào)關(guān)系,79,第四單元 測(cè)驗(yàn)實(shí)施的程序及要素,指導(dǎo)語(yǔ) 對(duì)被試的指導(dǎo)語(yǔ) 對(duì)主試的指導(dǎo)語(yǔ) 時(shí)限 典型行為測(cè)驗(yàn)/最高作為測(cè)驗(yàn)/速度測(cè)驗(yàn) 測(cè)驗(yàn)的時(shí)間安排，也是影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)重要因素 測(cè)驗(yàn)的環(huán)境條件 物理環(huán)境 意外干擾,80,第五單元 被試誤差及控制方法,應(yīng)試技巧與練習(xí)效應(yīng) 應(yīng)試技巧 練習(xí)效應(yīng) 動(dòng)機(jī)和焦慮因素 反應(yīng)定勢(shì) 求“快”與求“精確”反應(yīng)定勢(shì) 喜好正面敘述的反應(yīng)定勢(shì) 喜好特殊位置的反應(yīng)定勢(shì) 喜好長(zhǎng)選項(xiàng)的反應(yīng)定勢(shì) 猜測(cè)的反應(yīng)定勢(shì),81,第六單元

37、 測(cè)驗(yàn)的評(píng)分,原始分?jǐn)?shù)的獲得 及時(shí)而清楚地記錄反應(yīng)情況 要有一張標(biāo)準(zhǔn)答案或正確反應(yīng)的表格，即記分鍵 將被試的反應(yīng)和記分鍵比較，對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分類 原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換,82,第七單元 測(cè)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告,測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的綜合分析 把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)視為一個(gè)范圍而不是一個(gè)確定的點(diǎn) 分?jǐn)?shù)與他的遺傳特征、測(cè)驗(yàn)前的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以及測(cè)驗(yàn)情境的關(guān)系。 除了常模資料外，還應(yīng)了解測(cè)驗(yàn)的信度、效度資料。 不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較。以百分等級(jí)為中介線性等值 報(bào)告分?jǐn)?shù)的具體建議 使用當(dāng)事人所理解的語(yǔ)言。 要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量或預(yù)測(cè)什么。 要使當(dāng)事人知道他是和什么團(tuán)體在進(jìn)行比較。 要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)“最好”的估計(jì)。 要使當(dāng)事人

38、知道如何運(yùn)用他的分?jǐn)?shù)。 要考慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來(lái)什么心理影響。 要讓當(dāng)事人積極參與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。,83,50、常模樣本量一般不小于( D )。 （A） 100或500 （B） 800或1000 （C） 20或25 （D）30或100 51、韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定位100，標(biāo)準(zhǔn)差定為（ B ）。 （A） 17 （B）15 （C） 11 （D）13 52、一般要求在成對(duì)的受過(guò)訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)到（C ）以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。 （A）0.70 （B）0.80 （C）0.90 （D） 1.00,84,53、以再測(cè)法或復(fù)本法求信度，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度系數(shù)（ A ）。 （A）越大 （B） 越低 （C）越小 （D）不變 54、項(xiàng)目區(qū)分度也叫（ B ），是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試者的心理特性的區(qū)分能力。 （A） 難度 （B）鑒別力 （C）信度 （D）效度 55、信度只受( B )的影響。 （A）系統(tǒng)誤差 （B）隨機(jī)誤差 （C）恒定效應(yīng) （D）概化作用,85,,謝謝！,