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1、?地震中的父與子?教學(xué)反思 - 五年級語文教案及教學(xué)反思 ?地震中的父與子?教學(xué)反思 龍泉小學(xué)馬丹 ?地震中的父與子?是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅決信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。 為了讓學(xué)生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，透視人物內(nèi)心世界，感悟人物堅決信念，提升人物飽滿形象。 一、抓住中心，剖析文本 這篇文章中，堅決的父親和

2、勇敢的兒子給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。我細(xì)細(xì)分析課文，抓住了“一個中心線索〞規(guī)劃全文教學(xué)。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不管發(fā)生什么，我總會跟你在一起。〞由這個中心點挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在！ 文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累。仔細(xì)研讀，學(xué)生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。〞這段話具有很強的輻射力，學(xué)生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，

3、“有其父必有其子〞。阿曼達(dá)簡簡單單的一“讓〞，不僅讓出了小小年紀(jì)的勇敢、讓出了對他人的關(guān)愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。 　二、情感震撼，讀中體驗 語文課堂是學(xué)生充分體驗感情的課堂。要讓學(xué)生充分體驗情感,就要有動情的語言,震撼學(xué)生的心靈。在提煉中心句“不管發(fā)生什么，我總會跟你在一起〞并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我采用了層層深入的教學(xué)方法。 師：當(dāng)父親看到漂亮的教學(xué)樓變成廢墟,悲哀欲絕的時候,支撐他的就是這句話 生：不管發(fā)生什么，我總會跟你在一起。 師：當(dāng)他一次一次想放棄的時候,回響在他耳邊的還是這句話. 生：不管發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

4、 師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話. 生：不管發(fā)生什么，我總會跟你在一起。 這樣多個環(huán)節(jié)的朗讀，反復(fù)地感受，從而使學(xué)生充分體驗到父與子之間的情感。 綜觀整個教學(xué)過程，我覺得還有很多需要改良的地方： 過于注重教學(xué)流程而忽略了學(xué)生情感的生成。在教學(xué)過程中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，文章中有兩句父親的語言描寫：〔1〕他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子。〞〔2〕是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)！我的兒子！〞雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親截然相反的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學(xué)流程的順利進(jìn)行，沒有給學(xué)生更多時間

5、，加上自己情感的朗讀，忽略了學(xué)生情感的生成，這讓我感到很遺憾。 總之，這節(jié)課的教學(xué)嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎迹抑涝诮窈蟮慕虒W(xué)中需要進(jìn)一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。?地震中的父與子?教學(xué)反思 ?地震中的父與子?是人教版五年級上冊的一篇講讀課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。在教學(xué)時我緊緊圍繞“情景的感染、形象的感悟、心靈的感動〞來教學(xué)，在教學(xué)中取得了較好的效果。 一、情景的感染。 1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步受到感染。這篇課文發(fā)生的背景是一次大地震，由于文本距離學(xué)生的現(xiàn)實生活、知識面較遠(yuǎn)，因而我在教學(xué)時注意媒體的運用。上課

6、伊始，播放有關(guān)大地震的錄象，教師談話激情：“地震帶給人類的無疑是巨大的災(zāi)難，然而在1994年的美國洛杉磯大地震中有一對父與子卻為我們上演了感人的一幕，那么這究竟是怎樣的一對父與子呢？〞這樣一下子就縮短了學(xué)生與課文的距離。 2、通過分角色朗讀父親和其他人的話，并創(chuàng)造性地加上自己的話“父親心中只有一個念頭：兒子在等著我。〞讓學(xué)生在讀中得到一種情景的感染，感受到父親的堅決不移。 二、形象的感悟。 父親和兒子的形象都是如此的了不起，教學(xué)時，我緊緊抓住文章的中心句“這對了不起的父與子無比幸福地?fù)肀г谝黄稹（曌寣W(xué)生感受到父與子的了不起。 從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子

7、情深的感染。我是這樣落實的：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起〞，以此為立足點，對全文進(jìn)行解讀，在解讀父子“了不起〞的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，防止了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。課堂中，我以自己的激情驅(qū)動學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生積極主動領(lǐng)悟，不斷增強感悟能力。我下子抓住了觸動他們心靈的語段，動之以情地讀，動之以情地想，曉之以理地說，發(fā)自內(nèi)心的寫，無不讓學(xué)生從父子的“了不起〞中感悟到了父親的堅決不移，兒子的堅信不疑，感受到愛的偉大力量，受到父子情深的感染。 三、心靈的感動。 在教學(xué)這篇文章時，我把視野放寬了，我想不僅讓學(xué)生能感知到文中父與子的了不起，還要讓他們在心靈上得到一種真正的感動，并由引發(fā)思考。于是我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：抓住幸福這個詞，出示生活中一些普通的幸福畫面，再出示地震中的父與子的幸福畫面導(dǎo)入：你們對幸福、責(zé)任、信任、勇敢、執(zhí)著、承諾、父愛有自己的理解嗎？能選詞說一句話嗎？ 在課文的學(xué)習(xí)中，我與學(xué)生隨著這對了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難，經(jīng)歷了痛苦與喜悅，學(xué)會了在困難面前不低頭，不服輸，我們陶醉于父子深深的情意中。 這篇課文的教學(xué)，在情景的感染、形象的感悟、心靈的感動中表達(dá)了語文濃郁的人文性。