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1、 ...wd... 一、幼兒園區(qū)角游戲的概念與內(nèi)容 區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育目標和幼兒開展水平，有目的、有方案地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進展操作、探索和交往的活動。 區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進展的某種特定活動。 二、開展區(qū)角活動的意義： 1、促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學(xué)習(xí)； 2、增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力； 3、鍛煉幼兒動手操作能力； 4、培養(yǎng)幼兒好奇好問的

2、能力； 5、增強幼兒的表現(xiàn)力，促進幼兒社會性的良好開展。 三、常見的活動區(qū)角及功能 1、操作區(qū)：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習(xí)，開展孩子編、系、扣、穿、夾等 基本生活操作能力。 2、語言區(qū)：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，開展幼兒的觀察能力和語言表達能力。 3、美工區(qū)：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術(shù)操作表現(xiàn)活動，開展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。 4、科學(xué)區(qū)：主要功能是通過各種科學(xué)小游戲及數(shù)學(xué)操作活動，從小培養(yǎng)幼兒對科學(xué)探索的興趣，開展幼兒數(shù)學(xué)能力和動手操作等能力。 5、建構(gòu)區(qū)：主要功能是利用積木、酸奶

3、盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進展的建構(gòu)游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，開展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。 6、角色游戲區(qū)：主要功能：是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學(xué)習(xí)各種社會性行為，開展交往能力，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，促進幼兒社會性的開展。主要有：開心娃娃家、小小美發(fā)屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫(yī)院等。 7、益智區(qū)：主要功能是通過棋類活動、拼圖活動等益智類游戲活動，開展幼兒的思維能力及動手操作能力等。 8、自然角：主要功能是為幼兒提供一個觀察自然的窗口，使他們能自主的對動植物進展觀察和探索，從而激發(fā)幼兒對自然的興趣以及探索大自然奧秘的求知欲望，培養(yǎng)他們

4、的觀察力。 四、區(qū)域活動開展過程中存在的誤區(qū) 1、區(qū)域設(shè)置過于形式化：設(shè)置的位置大大超出幼兒的視平線或可操作的范圍；沒有充分的活動時間和空間；主題、形式只是教師的一廂情愿，沒有考慮幼兒當前的興趣和需要。 2、材料投放的盲目性：材料缺少經(jīng)常性的變化；有的活動材料單一不豐富，滿足不了幼兒的需要；有的材料不符合幼兒的年齡特點，各年齡班投放的材料大同小異，千篇一律。 3、教師指導(dǎo)欠恰當：有些教師指導(dǎo)的隨意性大；教師指導(dǎo)時不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣；教師的觀察不夠深入，了解不夠全面；教師無法引導(dǎo)活動向縱深方向開展，。沒有及時生成新的內(nèi)容和目標。 4、區(qū)域評價活動或簡或省，常常可有可無。

5、五、區(qū)角游戲活動內(nèi)容及材料的提供 區(qū)角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)歷、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。 材料注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用。 〔1〕自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域中。 〔2〕廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂美食城角色區(qū)，家長和教師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設(shè)計制作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類

6、、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。 (一)美工區(qū)的教育作用 1.學(xué)習(xí)觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達個人情感和思想。 2．提供接觸各種材料的時機，使幼兒了解各種材料的特性，學(xué)習(xí)利用工具進展立體造型活動。 3．開展創(chuàng)造力、想像力和不拘一格的表現(xiàn)力，體驗成功。 4．訓(xùn)練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，開展操作解決問題的能力。 (二)美工區(qū)的設(shè)計 1．活動的內(nèi)容 在美工區(qū)內(nèi)可以進展平面造型，如：手工〔撕紙、粘貼、剪紙、折紙〕、繪畫(石頭、雞蛋、臉譜、紙盤、紙碗、印染、噴畫、吹畫、水彩、鏤空畫、拓印、印章畫、水粉畫、版畫)、泥工〔捏泥、和面團、紙、粘土等〕、廢舊材料制作〔紙盒、易拉罐、紙杯

7、等〕、裝飾物制作〔彩環(huán)、燈籠等〕。 美工區(qū)的活動必須具有趣味性，包括選材、活動方式等都應(yīng)考慮是否能引起幼兒的興趣，能否吸引幼兒積極地參加美工活動。如： 小巧手角：幼兒可以撿樹葉，有的幼兒粘貼，有的幼兒用樹葉來畫出一幅幅得意的樹葉寶寶畫。 玩線角：投放各色毛線、白紙、膠水或糨糊、剪刀，幼兒在白紙上畫好花、動物等圖案，運用剪刀將毛線剪成線段或線絨進展粘貼。 手工角：投放火柴盒、牙膏盒、各類小紙盒、各色彩紙，用火柴盒拼、插、粘制作多種物品，幼兒用彩紙折疊小動物。 2．材料的種類 ---泥工類：橡皮泥、彩泥、面團、粘土、泥工成品、模具、木板、輔助材料〔塑料刀、牙簽、壓模、木棒〕 ---

8、手工類：撕紙〔廢報紙、掛歷紙、蠟光紙、白紙、固體膠〕、粘貼〔剪刀、膠水、碎布、豆類、果殼類、蛋殼、毛線、樹葉〕、剪紙〔報紙、雜志〔剪圖案〕、蠟光紙、剪刀、卡紙〕、折紙〔蠟光紙、彩色紙〕、廢舊材料制作〔紙盒、易拉罐、紙杯、紙碗、冷飲棒〕、裝飾物制作〔彩環(huán)、燈籠、彩鏈、卡片〕 ---繪畫類：排筆、毛筆、油畫棒、水彩筆、鉛筆、剪刀、固體膠、泡沫膠、乳白膠、雙面膠、透明膠、顏料、牙刷、梳子、吸管、鏤空印模、樹葉、剪紙、印章、石頭、吹塑紙、雞蛋、水桶、調(diào)色盒 3.材料投放應(yīng)注意： ----材料投放要有豐富性：種類豐富多樣，每一種類數(shù)量充足。如 “美工區(qū)〞：投放廣告紙、色紙、白紙、吹塑紙、報紙等，

9、這些紙上畫有直線、曲線，印有小花，小樹，小草等，用剪刀可隨意剪裁，可以沿線條剪，也可以沿輪廓剪。 “美工區(qū)〞：投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。 “動手區(qū)〞：用干花、干草制作賀卡、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀、制作小陀螺； ----投放材料要有層次性，能滿足不同階段的教育目標和不同水平幼兒的需要。如： 美工區(qū)的剪紙練習(xí)，從隨意剪—→剪直線—→剪簡單的轉(zhuǎn)折線—→剪復(fù)雜的轉(zhuǎn)折線—→剪弧線—→剪不同形狀的弧線這樣層層遞進。 小班美工區(qū)的剪紙練習(xí)，教師同時提供

10、了幾種不同的材料供幼兒練習(xí)剪紙，有漂亮的廣告紙、畫有直線和曲線的色紙、印有小花輪廓的白紙，幼兒可以用剪刀隨意剪裁廣告紙，可以沿線條剪出彩色紙條，也可以沿輪廓剪下一朵小花，充分表達了能力梯度。 美工區(qū)中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要去選擇。 在美工區(qū)，可以提供未完成的圖畫，讓幼兒自己添畫和裝飾。比方畫個頭，畫了眼睛，投放進區(qū)后，幼兒就可以根據(jù)自己的觀察和經(jīng)歷，添畫鼻子、耳朵、嘴、頭發(fā)、眉毛等，甚至有的幼兒添畫了睫毛和腮紅，包括身體、手、腳等，幼兒在添畫的同時，會思

11、考和默念，更大程度的鼓勵了幼兒的自主學(xué)習(xí)。 ---材料投放要有動態(tài)性 如：當幼兒對彩色縐紙編小辮子不感興趣時，教師增加幾個塑料瓶，請幼兒用彩色辮子打扮瓶子寶寶，于是孩子又興致勃勃地開場編辮子，然后把辮子一卷一卷地繞在瓶子上，一個普通普通的瓶子立刻變成一件工藝品，幼兒的興趣又被重新激發(fā)起來了！ ---材料的多樣性 〔1〕充分利用自然物,如：小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽〞；竽頭葉子當成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環(huán)，互相比比誰的花美；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機、蜻蜓等…… 〔2〕巧用廢舊物品,如教師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化裝瓶子投放到“理發(fā)店

12、〞；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝〞；瓶蓋做成串鈴等等。 ---材料擺放清楚、明確 〔1〕多樣化的材料應(yīng)當有系統(tǒng)地分類放在開放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分類擺放，如筐、籃子、盤子等。 〔2〕同時，也要用文字或圖案來表示物品存放的位置，便于幼兒輕松順利地拿取和收拾物品。 ---注意收集材料的安全衛(wèi)生，收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈→放置在陽光下暴曬→方可使用 4．場地的設(shè)置 美工區(qū)是一個以操作為主的區(qū)角，需要設(shè)置在有充足光線的地方；另外美工活動中常常有許多作品要展示，故應(yīng)安排在容易清洗又有墻飾的地方；用水，因此也應(yīng)接近水源，便于幼兒在活

13、動中使用。美工區(qū)是一個相對安靜的區(qū)角，適宜與語言圖書閱讀區(qū)相鄰。 (三)各年齡班美工區(qū)的指導(dǎo) 與正規(guī)的美術(shù)教育活動相結(jié)合，美工區(qū)的活動更重視幼兒操作的過程和參與的意識。在美工區(qū)內(nèi)應(yīng)著重于鼓勵、指導(dǎo)幼兒發(fā)揮想像力，進展創(chuàng)新。但讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，不等于不進展技巧方面的指導(dǎo)，熟練準確地使用工具可以讓幼兒更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。 1．小班：小班幼兒的小肌肉開展尚未成熟，因此他們的美工活動多圍繞感知運用色彩進展。教師不應(yīng)苛求他們做到畫面整潔、涂色均勻，這樣會使他們畏手畏腳，不敢大膽地繪畫與創(chuàng)造。對他們的指導(dǎo)應(yīng)著重于萌發(fā)他們的繪畫興趣和大膽作畫的信心，以及教給一些使用工具、材料的方法與技巧。教師在這一時期

14、需要進展一些直接的指導(dǎo)與示范，幫助幼兒掌握正確的操作方法與技能。 2．中班：中班幼兒已經(jīng)掌握了一定的使用工具、材料的方法和表現(xiàn)的技巧，這時教師應(yīng)著重指導(dǎo)他們?nèi)艉纬浞质褂霉ぞ?、材料和發(fā)揮技巧，減少直接的指導(dǎo)，并積極鼓勵他們發(fā)揮想像力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。 3．大班：大班幼兒的操作能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力都有了較大的提高。在此階段，教師應(yīng)放手讓幼兒自己活動。當有一種新的活動內(nèi)容出現(xiàn)時，教師不要急著教幼兒應(yīng)若何若何做，而應(yīng)先讓幼兒自己去探索、嘗試，教師只以輔導(dǎo)者的身份觀察幼兒的活動，在適當?shù)臅r候給予支持和幫助。 (一)益智區(qū)的教育作用 1．在擺弄、操作的過程中開展了幼兒的感知覺，調(diào)動了幼兒

15、充分運用五官進展觀察比較，感受物體形狀，識別物體顏色，比較物體大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分等方面的欲望。 2．在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想像力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。 3．在棋類游戲中，幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得到開展。 4．在活動中激發(fā)幼兒探究的興趣和求知的欲望，以及細心和專心做事，獨立解決問題的能力。 (二)益智區(qū)的設(shè)計 1．活動的內(nèi)容 在益智區(qū)可以開展的活動有：數(shù)學(xué)類〔配對、排序〕、圖形拼圖類、迷宮類〔平面、立體、自制〕、趣味棋牌類〔火車牌、吃牌游戲、比大小、數(shù)字接龍游戲、抽牌游戲、翻牌找一樣〕、益智游戲〔翻花繩、挑冰棍〕、感統(tǒng)訓(xùn)練類〔觸箱摸物〕

16、 2.材料的類型 ---數(shù)學(xué)類：1—10的點子卡，實物卡，接龍卡，排序卡、長短、粗細、顏色不同的小棍，大小不同的小石子、點卡等 ---圖形拼圖類：圖形配對卡，圖形分類卡，圖形排序接龍卡等?？蚣芷磮D，相互關(guān)系拼圖等〔小班〕、圖形搭配游戲，圖形分類卡，圖形排序接龍卡，記憶拼圖、五層拼圖、馬賽克拼圖等〔中班〕、立體六面拼圖、平面拼圖〔15——20分割片〕、地圖拼圖、立體拼圖〔布藝、木制物〕七巧板幾何拼圖等〔大班〕 ---迷宮類：墻面迷宮，三個排成行等〔小班〕、數(shù)字迷宮，軌道游戲板等〔中班〕、小球走迷宮、國旗找位迷宮，用紙板盒制作的迷宮模型或迷宮圖案〔大班〕 ---趣味棋牌類：多米諾牌〔用麻

17、將代替〕、撲克牌、飛行棋、五子棋、跳棋、軍棋 ---感統(tǒng)訓(xùn)練類：觸摸箱〔袋〕、不同粗糙度的布料、不同冷暖度的觸摸板、不同形狀的物品等 ---益智游戲類：翻花繩〔各色毛線〕、挑冰棍〔冷飲棍、吸管〕 3.材料投放應(yīng)注意： ---材料投放要有目的性：要對本班幼兒當前的培養(yǎng)目標有清晰的理解和把握，并有針對性的選擇、投放對幼兒的開展有促進作用的操作材料。 如：在計算角中，為了激發(fā)幼兒對圓形、三角形和正方形的認識，鍛煉幼兒夾輕小物體的能力，我們做了爸爸、媽媽和娃娃的頭像，幼兒可以根據(jù)他們的嘴形把相應(yīng)的“餅干“喂給他們吃，孩子們體驗到了服務(wù)他人的快樂，也感受到了游戲的快樂！ 如：在益智游戲

18、區(qū)中，提供各色細繩和假設(shè)干冷飲棍，讓幼兒玩翻花繩和挑冰棍兒游戲。 ---材料的投放要有豐富性，種類豐富多樣，每一種類數(shù)量充足 如：在計算角中用小石頭數(shù)數(shù)、用小木棍排序粗細長短高矮； ---材料的投放要有層次性 如：在圖形拼圖角中，提供已經(jīng)完成的拼圖，和局部未完成的拼圖，和一些拼圖材料，這樣才有利于幼兒的操作探索。 ---材料的投放要有多樣性 如：充分利用自然物，撿來小石頭、小樹枝、蘆葦桿當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；竽頭葉子當成小傘、做成扇子、帽子；采來野花編織花環(huán)，互相比比誰的花多； 4．場地的設(shè)置 應(yīng)選擇相對安靜的地方，適宜與語言圖書閱讀區(qū)、美工區(qū)相鄰。 (三)

19、各年齡班益智區(qū)的指導(dǎo) 益智區(qū)內(nèi)的活動包括了數(shù)學(xué)的內(nèi)容，這局部的內(nèi)容是正規(guī)教學(xué)活動的延續(xù)，對它的指導(dǎo)與正規(guī)教學(xué)活動的指導(dǎo) 基本一樣。 棋類和撲克牌等游戲具有一定的玩法和規(guī)那么，對它們的指導(dǎo)是一個教和學(xué)的過程。 1．小班：小班幼兒尚沒有一定的規(guī)那么意識，在游戲中需要教師不斷地提醒。這時，教師應(yīng)做較為詳細的講解和示范，提高他們的規(guī)那么意識。但要注意，講解要生動、簡單、形象，過多的講解會使幼兒失去游戲的興趣。 2．中班：對于中班幼兒，教師在游戲的過程中應(yīng)注意觀察他們對規(guī)那么的掌握和執(zhí)行情況。要鼓勵幼兒關(guān)注游戲的結(jié)果，加強他們的規(guī)那么意識，讓他們了解不按規(guī)那么游戲贏了也不榮耀。 3．大班：大

20、班幼兒已有獨立游戲的能力，并有強烈的競爭意識。教師可以要求他們嚴格遵守游戲規(guī)那么，爭取好的成績。 (四)益智區(qū)進區(qū)規(guī)那么 1、2-6人。 2.要輕拿輕放。 3.不能大聲、小聲交談。 4.要互相合作。 5.游戲完成后，把玩具和材料收回擺好。 (一)操作區(qū)的教育作用 1．學(xué)習(xí)運用五官，開展感知覺。 2．訓(xùn)練小肌肉，手眼協(xié)調(diào)，手指動作靈活。 3．訓(xùn)練思維能力和了解事物之間相互的關(guān)系。 4．激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索的興趣。 5．培養(yǎng)專心、堅持、抑制困難、獨立解決問題的能力 (二)操作區(qū)活動的設(shè)計 1．活動的內(nèi)容 (1)手指配合的活動。如給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、編塑料管

21、、小物體的鑲嵌活動、玩具的拼插等。這種配合較為簡單的活動適合小班和中班上學(xué)期幼兒進展。 (2)手指、手掌、手腕配合的活動。如擰螺絲、開瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結(jié)、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等。這種配合活動動作較為精細，有一定的難度，適合中班下學(xué)期和大班幼兒進展。 2．材料的提供 不同大小的套娃套碗、套環(huán)、大串珠，配對幾何螺絲，巧手夾夾等；收集或制作一些帶紐扣和拉鏈的小馬甲、小背心，帶粘扣的鞋子或可系扣、拉鎖的布制玩具等。收集碗和勺、帶把的水杯、晾衣架和夾板等。形狀、大小、顏色各異的穿珠、紐扣；各種形狀的穿線板；粗細不同的串繩、毛線、魚線；長短不一的氣球

22、管；鞋子模型和鞋帶；編織、十字繡等材料、各種小工具等 3.材料投放應(yīng)注意： ---材料投放要有目的性： 如：在巧手制作角中提供了大、小不同的木珠，粗細不同的線，讓幼兒串珠子，等幼兒玩的沒興趣時，給幼兒提供了一個情景，幫助小動物穿門簾，孩子們的愛心被激發(fā)，穿珠子的目的性也更強了。 ---材料的投放要有豐富性，種類豐富多樣，每一種類數(shù)量充足。 如：巧手制作角中投放各色粗細不等的毛線、塑料繩、皺紋紙，可以穩(wěn)固幼兒對顏色的認識，數(shù)的形成，鍛煉手的靈活性。 如：操作區(qū)使用湯勺舀豆子、用筷子夾珠子或種子、扣紐扣、釘紐扣、系鞋帶、編辮子、縫衣服、蔬菜削切搓加工等； ---材料的投放要

23、有層次性 如：“給動物喂食〞〔訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)〕提供的材料有：筷子、勺子、海綿、紙團、花生、豆子、珠子，不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要去選擇。 如：在巧手制作類中都有“穿項鏈〞的工作，小班幼兒那么用小鈴鐺和較細的彩蠅串項鏈；而在中班，操作盤里放的是小豆子大小的彩色珠子，對動作的精細度要求就更高了。 4．場地的設(shè)置 操作區(qū)應(yīng)設(shè)在光線充足的地方，適宜與語言圖書閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)等較安靜的區(qū)角相鄰。 (三)各年齡班操作區(qū)的指導(dǎo) 1.小班：小班幼兒由于小肌肉動作尚未開展到靈活自如的程度，因此，在進展操作區(qū)的活動時，只是專注于嘗試運用和使用工具材料的方法，并不在乎結(jié)果。教師的指導(dǎo)

24、也應(yīng)從他們的實際情況出發(fā)，以激發(fā)他們的操作興趣為主，讓他們在看似無目的的隨意擺弄過程中，熟練、精細他們的動作技能。 2．中班：在小班的根基上，中班幼兒的操作活動可以增加難度，提高要求。同樣是物體的鑲嵌，小班可以只要求按簡單的輪廓線鑲嵌物體，而中班那么要求可以用物體鑲嵌出圖案。同樣是拼插玩具，小班幼兒不要求拼插出形象的物體，而中班幼兒那么鼓勵他們關(guān)注拼插的結(jié)果。 3．大班：大班操作活動的難度較大，幫助幼兒抑制和解決操作過程中的困難是教師的指導(dǎo)重點。在大班，教師應(yīng)讓幼兒有大顯身手、大膽操作的時機。當他們遇到困難時，以一個參與者而不是教授者的身份與他們共同操作、探討，嘗試解決的方法。 (一)

25、科學(xué)區(qū)的教育作用 1．激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的興趣，學(xué)習(xí)運用多種感官感知事物的現(xiàn)象，開展觀察力。 2．活潑思維，培養(yǎng)分析、判斷和推理能力。 3．提供嘗試、探究和實驗的時機，實地操作，認真解決問題，獲得知識，形成概念。 (二)科學(xué)區(qū)的設(shè)計 1．活動的內(nèi)容 科學(xué)區(qū)中可以設(shè)計以下活動： (1)感官的活動。如摸不同質(zhì)地的物品，聞不同的氣味，嘗不同的食物，分辨相似的聲音等。 (2)聲的活動。如聲的傳播，聲音的產(chǎn)生，不同的聲音等。 (3)光的活動。如鏡子的反光，萬花筒，哈哈鏡等。 (4)電的活動。如連接簡單的電路，拆裝手電筒等。 (5)磁的活動。如探索哪些物體可以磁化，利用磁鐵的特性制造

26、指南針，各種磁鐵游戲等。 (6)力的活動。如“蹺蹺板〞、“天平〞的活動，物體滾動的實驗等。 (7)水的活動和空氣的活動等。 科學(xué)區(qū)的活動要結(jié)合正規(guī)的科學(xué)教育活動。在正規(guī)科學(xué)教育中進展的活動，可以在科學(xué)區(qū)中延伸。 2．材料的類型 ---感觀材料：一些自然物 ---傳聲玩具：自制傳聲筒、聽筒、 ； ---發(fā)聲玩具：風(fēng)鈴〔木制的、鐵質(zhì)的、銅質(zhì)的、玻璃的、鋁制的〕、敲擊樂器、捏氣發(fā)聲玩具；自制發(fā)聲玩具〔橡皮筋、塑料盒子、竹筒等〕 ---靜電玩具：摩擦起電〔毛皮、綢子、碎紙片、橡膠棒、塑料棒〕； ---導(dǎo)電玩具：5號電池、銅心線、小燈泡、電動玩具； ---聚散光：凹凸透鏡、放大鏡

27、、三棱鏡、〔火柴〕 ---折返光：萬花筒、平面鏡、哈哈鏡、折射鏡、潛望鏡、單向玻璃、五官檢查鏡； ---正負極磁鐵、回形針、石頭、木頭、磁性滑動玩具、磁飛鏢； ---重力玩具：天平、沙漏； ---沉浮玩具；水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥 3、材料投放要注意 ---材料投放要有豐富性：種類豐富多樣，每一種類數(shù)量充足。如 “科學(xué)區(qū)〞：提供樹葉變色、物體沉浮、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等。 “科學(xué)區(qū)〞：投放電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。 4、場地的設(shè)置 科學(xué)區(qū)適于設(shè)置在

28、光線充足、接近水源的地方。 (三)各年齡班科學(xué)區(qū)的指導(dǎo) 1、小班：在小班，科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)以開展幼兒的感知覺為主要目標。因此，教師的指導(dǎo)著重于引導(dǎo)幼兒去感知，并引起他們參加科學(xué)活動的興趣。例如，在感知味覺的活動中，教師為幼兒提供酸、甜、苦、咸等各種豐富的食物。為了鼓勵幼兒大膽嘗試，教師可以做一次示范，拿一樣食物嘗一嘗，并做出表情，讓幼兒猜猜教師吃到的是什么。這樣，幼兒的興趣就調(diào)動起來了，他們會覺得很有趣，樂于自己也嘗試。 2、中班：中班幼兒對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動已有了一定的興趣，幼兒的動手操作能力也有提高。因此，在中班，教師的指導(dǎo)重點就應(yīng)放在鼓勵幼兒表達出操作的結(jié)果。 3、大班：大班的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動，

29、以幼兒自己的探索活動為主。大班幼兒對科學(xué)活動有著濃厚的興趣，對于操作的材料有著忍不住摸一摸、動一動的渴望。這時，教師應(yīng)放手讓幼兒自由操作，在指導(dǎo)上著重于讓幼兒將操作中的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為自己所掌握的知識和技能。 (一)角色游戲區(qū)的教育作用 1．幫助幼兒了解人際關(guān)系。通過不同角色身份學(xué)習(xí)扮演適當?shù)男袨榉绞?，開展幼兒的社會性。 2．幫助幼兒學(xué)習(xí)友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。 3．培養(yǎng)幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，開展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法。 4．開展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實。 5．學(xué)習(xí)適度表達個人情緒，了

30、解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關(guān)系。 (二)角色游戲區(qū)的設(shè)計 1．活動的內(nèi)容 幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務(wù)活。因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫(yī)院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區(qū)的主題以家庭生活為主。到了中班，角色游戲區(qū)就出現(xiàn)了以反映社會生活為主題的活動。大班的角色游戲區(qū)的主題那么更加的豐富多樣。 角色游戲主題應(yīng)從幼兒的生活中來，要求是幼兒熟悉、了解和接觸過的或是感興趣的。也可以結(jié)合平時的教育教學(xué)活動組織幼兒參觀、游覽，從中產(chǎn)生新的主題。例如，“

31、和書交朋友〞的主題。參觀了圖書館，在角色游戲區(qū)內(nèi)就可以產(chǎn)生“圖書館〞這個游戲活動。 在產(chǎn)生一個新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛?cè)コ赃^自助餐，就會提出開一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見過禮品店，就會提出開一家禮品店……這樣，角色游戲區(qū)的活動將越來越豐富有趣，幼兒在玩的時候也會很投入。 2．材料的提供 (1)娃娃家：家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電視機、電冰箱、鐘表、 等；廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、水果等。 (2)醫(yī)院：白大褂、醫(yī)

32、生帽、護士帽、處方單、病歷本、聽診器、體溫表、藥品、注射器等。 (3)超市：各種食品、用品的包裝盒，收銀機，人民幣幣等。 (4)銀行：各種面值的人民幣幣(卡片)、取款單、存折等。 3.材料投放應(yīng)注意 ---材料投放要有豐富性：種類豐富多樣，每一種類數(shù)量充足。 如：“娃娃家〞：投放了小床、衣服、生日蛋糕、圖書等。 ---材料投放要有多樣性 如：中班幼兒醫(yī)院時,開場提供藥瓶,聽診器,針筒等成品玩具,以后逐漸減少。先將聽診器拿走,幼兒就會去尋找類似圓形物的插片,瓶蓋等,再用一根繩子串上,變做成了一只聽診器。接著拿走針筒,幼兒會用小木棍插入瓶中代替。 如：巧用廢舊物品，教師或幼兒帶來家

33、中的洗發(fā)水瓶、化裝瓶子投放到“理發(fā)店〞；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝〞； ---材料投放要有動態(tài)性 如：同在一娃娃家，一家有 ，一家有籃子，一家有茶杯。這樣一家假設(shè)也想有其他家的東西，就必須想方法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借〞。d去超市購置。這就推動了情節(jié)的開展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。 如：廢舊的筆管可作“理發(fā)店〞的燙發(fā)卷筒，“商店〞將其和油泥結(jié)合制成許多飛機，帆船等當玩具賣?！帮嬍车戗暷敲串斪魑芙o客人使用。 4．場地的設(shè)置 “娃娃家〞是一個長設(shè)的區(qū)角，因此它的位置應(yīng)相對固定。其他的角色游戲區(qū)角那么應(yīng)設(shè)在與之相鄰或相近的地方。角色游戲適宜與積

34、木區(qū)相鄰。 (三)各年齡班角色游戲活動的指導(dǎo) 對于角色游戲的正確指導(dǎo)，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想像自由地開展游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地毫不勉強地努力在游戲中進展學(xué)習(xí)，開展情感與培養(yǎng)能力。 不同的年齡階段，幼兒的開展水平也不一樣，角色游戲的水平也在不斷提高。從無目的到事先方案好，從由教師帶著玩到自己提出游戲主題、裝扮游戲角色再進一步開展到帶著別人玩，從擺弄物品、旁觀游戲到單獨游戲、平行游戲再聯(lián)合、合作游戲。教師應(yīng)充分了解幼兒的開展水平，在指導(dǎo)他們游戲的時候才可能做到有針對性，貼近幼兒的實際情況；才可能促進幼兒在角色扮演、游戲內(nèi)容、游戲技能和游戲的

35、主動性、積極性、創(chuàng)造性及組織能力等各方面得到提高開展，才能到達良好的教育效果。 1．小班：小班幼兒對角色游戲是很感興趣的，但他們常常會忘掉自己的角色。所以，對于小班幼兒的角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)著重于增強他們的角色意識。教師可以通過提供角色的標志物，比方媽媽的頭巾，爸爸的手機，醫(yī)生的白大褂、聽診器等，讓幼兒明確自己的角色。也可以通過語言的啟發(fā)和自己的參加來提醒他們。例如，娃娃家的“媽媽〞跑到別的地方玩去了，這時教師可以對她說：“你的寶寶一個人在家哭呢，你快回家去看看吧！〞并啟發(fā)她出門可以帶著“寶寶〞一起走或者作為“客人〞去她家作客，使“媽媽〞回到角色中來。 在小班的角色游戲中；教師還應(yīng)該通過指導(dǎo)、

36、幫助，啟發(fā)幼兒回憶已有的感性認識，豐富他們的角色行為和語言，逐步充實游戲的內(nèi)容和主題，培養(yǎng)幼兒獨立游戲的能力。例如，一位幼兒到娃娃家當爸爸，可是他在娃娃家里東摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。這時，教師走過去對他說：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?〞他想了想說：“寫字、看報紙。〞教師又說：“那你也可以做這些事情呀！〞這位幼兒聽了教師的話，開心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本書看了起來。后來這位幼兒又在教師的啟發(fā)下，去幫娃娃家的“媽媽〞燒飯，還幫“娃娃〞洗澡。 小班幼兒在游戲中往往同時扮演一樣的角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽〞，或好幾個“爸爸〞。這是由幼兒年

37、齡特點所造成的，教師不用去干預(yù)，應(yīng)順其自然。 2．中班：中班幼兒常常是一邊游戲一邊想下面的情節(jié)，還沒有具備事先方案、商量、設(shè)計出游戲過程的能力。因此，對于中班幼兒角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于加深他們對角色的理解，要求幼兒能較正確地反映出角色特有的行為和語言，并能創(chuàng)造性地表演。例如，“在醫(yī)院〞的游戲中，一開場“護士〞只知道給“病人〞打針、發(fā)藥、測體溫。后來教師啟發(fā)他們想一想護土應(yīng)該是若何對待病人的呢?他還可以若何照顧他們呢?于是護土便想到去攙扶病人，叮囑他們吃藥，陪病人檢查等游戲情節(jié)。 在游戲中，教師還應(yīng)鼓勵幼兒共同游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與固定角色有關(guān)的其他角色，并通過活動加強各主題角色與角色之間的交

38、往與關(guān)系，從而增加角色游戲的集體性和互動性。例如，在“幼兒園〞的角色游戲中，除了有“教師〞、“小朋友〞以外，還可以有“廚師〞、“保健醫(yī)生〞等角色的參加。 3．大班：大班幼兒對于角色游戲的經(jīng)歷較豐富，反映的主題也較多樣化，游戲的內(nèi)容充實、有新意，角色較多，能表達一定的社會性，且獨立游戲能力強，在游戲前能自行設(shè)計游戲情節(jié)，通過彼此的商量、協(xié)調(diào)分配角色。因此，大班幼兒角色游戲指導(dǎo)的重點就應(yīng)放在激發(fā)幼兒角色游戲的創(chuàng)新意識，以及培養(yǎng)幼兒在游戲中自己解決問題、矛盾的能力上。 在大班的角色游戲中，可以鼓勵幼兒為開展游戲自己制作玩具。例如，為郵局制作信箱、郵筒、郵包、郵票、印章，為圖書館制作卡片、借書證

39、，為照相館制作相機、相片等。 〔四〕角色游戲區(qū)的規(guī)那么： 1、明確自己的角色身份，活動時有始有終。 2、學(xué)習(xí)模仿成人對自己。 〔一〕建構(gòu)區(qū)的教育作用 1．開展幼兒的建構(gòu)能力，學(xué)習(xí)建構(gòu)技法。 2．開展幼兒的空間知覺，認識 基本形狀、數(shù)量關(guān)系。 3．學(xué)習(xí)嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設(shè)計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。 4．幼兒之間能分工合作，共同設(shè)計、建構(gòu)，共同游戲。 5．培養(yǎng)幼兒的社會性，開展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。 〔二〕建構(gòu)區(qū)的活動設(shè)計 1．活動的內(nèi)容 大型建筑材料用于堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂、雕塑的建構(gòu)技能；小型建筑材料用

40、于形成數(shù)的概念，包括數(shù)、量、形、比例、對稱以及力學(xué)有關(guān)的設(shè)計概念；玩沙玩水游戲 2．材料的類型 大型積木、板材〔硬紙板、木板、有機玻璃板、塑料板〕、模型〔人物、動物、植物、車輛、建筑物、樹、路燈、花臺、草坪、自制的山、汽車等〕、玩偶、竹節(jié)、大紙盒、紙箱等。 積塑類玩具材料〔插接類、鑲嵌類、旋接類、疊接類、扣接類〕、小型實心積木、多米諾積木〔麻將、麻將席〕線、繩、紙編織、牛奶罐、牛奶盒、酒盒、煙盒〔塞上報紙用膠兩個兩個黏住〕、薯片盒、塑料瓶、小地墊、石頭、硬紙盤〔方形、圓形、三角形、半圓形、長條等〕、牙膏盒、水彩筆盒、旺仔牛奶罐、紙棒〔用報紙卷〕、紙圈〔用報紙卷〕、紙棍(戶外貼的紙筒、有

41、的可以裁成兩半)、竹片、竹筒、鞋盒、卷紙筒、分享閱讀書盒〔挖洞插pvc管〕、撲克牌〔可做艾菲爾鐵塔〕 沙池、水池、小桶、鏟子、勺子、篩子、漏斗、空心管子、瓢、臉盆、毛巾、模具、瓶子、罐子等 3．場地的設(shè)置 構(gòu)建區(qū)的場地應(yīng)較寬闊、平整。因為構(gòu)建區(qū)的活動是具有一定的連續(xù)性的，也許上午沒有搭完的東西下午還要繼續(xù)搭。所以，構(gòu)建區(qū)應(yīng)靠墻設(shè)在一個固定的角落。一方面，給幼兒提供可以充分利用的空間；另一方面，可以防止來回走動破壞搭建的物品。 (三)各年齡班構(gòu)建區(qū)的指導(dǎo)要求 1．小班：幼兒的搭積木是無意識無目的的。他只對搭的動作感興趣，而不在乎搭出什么，也不會利用積木開展游戲。 在小班，應(yīng)先引導(dǎo)幼兒

42、認識積木，引起他們對積木游戲的興趣。比方，教師可以對幼兒說：“我們的餐廳還少幾張桌子，讓我們一起為餐廳搭幾張桌子吧！〞或“讓我們?yōu)樾⊥米哟钜蛔》孔影?〞等，由此激發(fā)他們搭建物體的熱情。 對于小班幼兒，教師應(yīng)該積極鼓勵他們在自己的操作中探索學(xué)習(xí)建構(gòu)技法，鼓勵他們獨立地建構(gòu)形狀簡單的物體，并能表現(xiàn)其主要特征，如門、桌子、床等。 從小班起，就應(yīng)該建設(shè)搭建積木的規(guī)那么，如輕拿輕放，不亂扔，玩后應(yīng)該收拾整理等。并教給幼兒收拾整理積木的方法。 2．中班：教師應(yīng)該增加中班幼兒造型方面的知識和訓(xùn)練，如會選擇上下、寬窄、厚薄、長短不一的積木搭建不同的物體，并可以嘗試提供積木構(gòu)造圖，請他們按圖搭建。 對

43、于中班幼兒，可以要求他們有目的有方案有順序地搭建，并學(xué)習(xí)與同伴合作，共同完成一個物體的搭建。比方三個幼兒合作搭建一個公園。 3．大班：大班幼兒已經(jīng)有一定的獨立建造能力，事先能進展一定的設(shè)想和規(guī)劃，并能通過分工、合作完成一件較為復(fù)雜的工程。 因此，對于大班，教師就可以引導(dǎo)幼兒玩大型積木建構(gòu)游戲了。例如，幾個幼兒在一起搭高樓，一個幼兒提議要在樓房旁邊搭個花園，于是他和另外一名幼兒搭花園。教師走過去問：“你們在搭什么?〞他們答復(fù)：“花園!〞那幾個在搭樓房的幼兒已搭好了樓房站在那兒看。教師就說：“你們搭好樓房了嗎?〞他們答復(fù)：“好了。〞教師又說：“接下來你們要干些什么呢?〞他們答復(fù)：“我們想搭個停

44、車場。〞于是教師鼓勵他們開場開工。他們就在花園和樓房中間搭了個停車場。游戲完畢后，教師組織班上幼兒參觀他們的作品，并進展了討論評價。許多幼兒覺得還可以再搭一些東西，組成一個住宅小區(qū)。結(jié)果這次的積木建構(gòu)游戲前后用了三天才全部完成，幾乎全班幼兒都參與其中。幼兒充分發(fā)揮了想像力、創(chuàng)造力，以及集體觀念和團隊精神。在這樣的游戲中，教師可以直接參與其中，及時肯定他們的創(chuàng)造性想法，幫助他們抑制困難，為他們提供所需的材料。 〔四〕構(gòu)建區(qū)的規(guī)那么： 1、小組玩的要分配好任務(wù),互不干擾,共同完成搭建內(nèi)容。 2、獨立玩的選好位置后就不要亂走動影響別人. 3、注意衛(wèi)生不要把玩具放入口中. (一

45、)自然角的教育作用 1．將周圍環(huán)境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地著地展示于幼兒的眼前。 2．培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力，使幼兒自由地操作和探索，彌補集體活動時觀察探索的缺乏。 3．開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒對大自然的積極情感和態(tài)度，以及保護自然、保護環(huán)境的意識。 (二)自然角的設(shè)計 1.自然角的內(nèi)容設(shè)計 應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、教育教學(xué)的需要、季節(jié)的變化及其他條件進展設(shè)計。 2.自然角的材料 ---利用自然之物來呈現(xiàn) 植物類：選擇常見的、易于生長的、好照管的植物。如欣賞類的仙人球、仙人掌、文竹、玉樹、秋海棠、金枝玉葉等；蔬菜類的蘿卜、蔥、蒜、土豆、白菜、芹

46、菜、菠菜、茄子等；農(nóng)作物類的棉花、小麥、玉米、花生、大豆、水稻、綠豆、紅豆、地瓜等。 動物類：選擇無危害、便于喂養(yǎng)的、幼兒感興趣和可以撫摸的形體較小的動物。如小兔、金魚、鯽魚、小烏龜、蠶、蝌蚪、鳥類以及各種小昆蟲等。 水果類：如蘋果、梨、香蕉、桔子、火龍果、龍眼、柿子、椰子等常見與不常見的 干果類：如大棗、銀杏、核桃、葡萄干、桂圓、花生、各種瓜子等。 特產(chǎn)和工藝品：可選擇當?shù)氐囊恍┨禺a(chǎn)和工藝品陳列在自然角。如常州的蘿卜干等特產(chǎn)，陳列常州梳篦等工藝品；也可以陳列中國或世界上一些比較著名的特產(chǎn)和工藝品，如：青島貝雕、杭州扇傘、海南珊瑚、日本木偶娃娃等；也可以

47、陳列幼兒制作的小玩教具，如傳聲筒、紙折飛機、貝殼粘的小動物、用各種廢舊物品粘貼的小工藝品等。 無機物及其它：如沙、石頭、磁鐵、放大鏡、各種布頭、毛線頭、溫度計、記錄本，以及陳列標本的昆蟲盒、小玻璃瓶等。 (三)自然角的管理與指導(dǎo) 自然角中物品的擺放應(yīng)整齊、美觀、干凈、安全。各種物品應(yīng)分門別類地擺放，植物和在水中生活的動物應(yīng)擺放在離水源較近的地方，便于幼兒觀察和管理。 自然角的內(nèi)容和材料應(yīng)根據(jù)幼兒的認識水平來提供。例如，小班幼兒觀察能力和認識事物的能力較弱，因此，小班的自然角可以提供一些形態(tài)簡單，容易認識、觀察和管理的事物。如養(yǎng)金魚、種大蒜等。而中、大班那么可以增加自然角的內(nèi)容，

48、豐富種植和飼養(yǎng)活動，指導(dǎo)幼兒自己澆水、松土、清掃、喂食、整理。 各班之間可以相互交換自然角的物品，或者相互參觀，互通有無，實現(xiàn)“資源共享〞。 對于自然角的布置和管理，教師應(yīng)與幼兒共同討論，聽取他們的意見，指導(dǎo)他們自己布置和管理。充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性。 在假期當中，可以請幼兒把自然角中的動植物帶回家去照顧。其他物品那么收藏妥當，待新學(xué)期開場再重新布置。這樣，不但保證了自然角中動植物的存在，還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心 (一)語言圖書區(qū)的教育作用 1．練習(xí)聽、說、讀、寫的 基本技能，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好態(tài)度和習(xí)慣。 2．培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。 3

49、．在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節(jié)的感受、進展的模仿、學(xué)習(xí)和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和審美能力。 4．學(xué)習(xí)運用語言表達個人情感、需求、意愿和觀點。 5．促進幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互了解。 (二)語言圖書區(qū)的設(shè)計 1．活動的內(nèi)容 在此區(qū)角內(nèi)以圖書閱讀為主，配有一些語言游戲，如接龍拼圖，拼貼講述，連詞句，編故事，討論談話等。 2．材料的提供 語言圖書區(qū)的活動主要為正規(guī)教學(xué)活動服務(wù)。因此，語言游戲可以是正規(guī)教學(xué)活動中游戲的重復(fù)或延伸，教師應(yīng)為幼兒多提供一些小圖片、卡片等可操作的材料。 圖書閱讀活動那么應(yīng)為幼兒提供豐富多樣、數(shù)量充足的圖書，可以提供的圖

50、書種類有： ①故事書。如有關(guān)家庭、幼兒園生活的故事，動物、植物的故事，童話故事，科學(xué)故事，人物故事等等。 ②雜志、畫報。如?看圖說話?、?幼兒智力世界?、?小朋友?、?小青蛙報?等等。 ③知識書。如?幼兒十萬個為什么?、?熱帶魚圖片大全?、?看圖識字?、?交通工具大全?等等。 ④自制圖書。幼兒結(jié)合平時的教育教學(xué)活動，自己繪制的圖書。 小班幼兒閱讀的圖書要畫面簡單，顏色鮮艷。以家庭生活、幼兒園的生活、小動物的內(nèi)容為主。情節(jié)不宜復(fù)雜，篇幅不宜太長。 中班幼兒可以閱讀一些有關(guān)日常生活和人物方面的圖書。圖書的篇幅可以有所增加。 大班幼兒那么可以閱讀配有簡單文字的圖書，圖書內(nèi)容的科學(xué)性可有

51、所增加，可以提供較多的知識書和一些寓言故事。 3．場地的設(shè)置 語言圖書區(qū)應(yīng)該是所有區(qū)角中最安靜的，并且應(yīng)有充足的光線。因此，適合靠窗而設(shè)，遠離音樂表演區(qū)、角色游戲區(qū)等較為嘈雜的地方。 在語言圖書區(qū)地上可以鋪上漂亮、柔軟的泡沫墊，在桌上鋪上美麗的花布等，為幼兒營造一個輕松、舒服的閱讀環(huán)境。 (三)各年齡班語言圖書區(qū)的指導(dǎo)要求 1．小班：對小班幼兒，教師多采用直接指導(dǎo)的方法，通過語言示范、啟發(fā)提問、具體講解等手段，培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫技能和語言表述能力。要求幼兒在語言游戲中能大膽講述、學(xué)習(xí)傾聽別人的講話，培養(yǎng)他們愛聽故事、愛看圖書、會安靜閱讀的良好習(xí)慣和對語言活動的興趣。 2．中

52、班：對中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述，能獨立閱讀感興趣的圖書，理解畫面的內(nèi)容。能有禮貌地傾聽別人講話。 3．大班：能認真傾聽別人的講話，能連貫地講述事情和幾幅圖片，能與同伴共同創(chuàng)編詩歌，對書上的文字感興趣。 六、活動區(qū)規(guī)那么確實定 1、 教師要善于用環(huán)境來暗示規(guī)那么，如整齊有序的材料擺放、清楚明顯的標志都會潛移默化的鼓勵幼兒玩后把原物放回，收拾整齊。 2、教師也要制定一些規(guī)那么〔可與孩子共同討論〕 ——每個活動區(qū)的人數(shù) ——進入活動區(qū)的標志 ——在每個活動區(qū)應(yīng)當若何開展活動 ——活動后若何收拾整理 如：設(shè)置

53、進區(qū)卡。制作幾種卡片，一種八張，在正面分別寫上各個區(qū)角的名字，在反面分別畫上有各種區(qū)角特征的圖畫；再把一個適宜的盒子，例如牙膏盒，剪成兩截，一半粘在統(tǒng)一的取卡處，一半粘在區(qū)角處。把卡片裝在統(tǒng)一取卡處，每一種卡片裝一盒。幼兒區(qū)角活動時，到統(tǒng)一取卡處拿你想去的區(qū)角的進區(qū)卡就可以了，進去后，把進區(qū)卡放進區(qū)角處的盒子里。如果小朋友看到某一個進區(qū)卡取完了，就說明這個區(qū)角已經(jīng)滿了，不能再去了，只能到另一個區(qū)角。設(shè)置進區(qū)卡可以限制每個活動區(qū)的人數(shù)，也有了進入活動區(qū)的標志，也防止了材料分配不勻，發(fā)生爭吵的現(xiàn)象了。 如：幼兒在美工區(qū)活動中制訂的規(guī)那么：使用剪刀要留神，用過的筆放在筆筒里，各種顏色的橡皮泥不能混

54、在一起，廢紙入簍。 3、活動區(qū)規(guī)那么的內(nèi)容 道德規(guī)那么：愛惜區(qū)域的材料和玩具，學(xué)習(xí)與同伴友好、合作、交往等； 行為規(guī)那么：包括使用過的材料、玩具、器械放回原處；會輕拿輕放等； 安全規(guī)那么：自己尋找空間進展活動和游戲；會按次序活動，不沖撞、奔跑，會保護自己。 七、教師在區(qū)域活動中的有效指導(dǎo) 1、全面細致觀察幼兒 ——幼兒是否喜愛活動，對活動充滿熱情 ——幼兒在活動中是否能富有挑戰(zhàn)而獨立、自由地運用材料，展示自己的能力 ——幼兒在區(qū)域活動中態(tài)度是否專注，情緒是否愉悅 ——幼兒是否關(guān)心自己的活動結(jié)果，享受成功的快樂 ——幼兒是單獨游玩還是結(jié)伴活動，在活動中是領(lǐng)導(dǎo)者還是追隨者

55、——是否發(fā)生沖突，是否能學(xué)習(xí)并體驗到合作的樂趣 ——幼兒活動中規(guī)那么的遵守情況，是否有違反與破壞規(guī)那么的問題 2、適時指導(dǎo)幼兒 ——出現(xiàn)過度行為或糾紛 ——消極等待 ——主題有沒有脫離方案 ——難以實現(xiàn)自己游戲的愿望 ——只簡單的重復(fù)游戲 ——不專注，只是不斷的轉(zhuǎn)換活動〔走區(qū)〕 3、間接指導(dǎo) 〔1〕平行活動方式：往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現(xiàn)場中，效果較明顯。 如：在中班的角色扮演區(qū)角，一個女孩正拿著一個動物頭飾發(fā)愁。原來，頭飾的繩套有些長了，她每次嘗試著套戴在頭上，都脫落

56、到脖子上，教師徑直走到一個離他不遠的地方，并不搭理這個孩子，也拿起一個頭飾往頭上戴，結(jié)果繩套太短，套不到頭上，教師就把繩套的結(jié)解開，雙手各牽著繩的兩頭，把頭飾拉靠在頭的前額上，比量著自己頭的大小，雙手在后腦勺上系上套繩，并一邊自言自語地說：“量著自己的腦袋，再綰上繩結(jié)，就不會長也不會短了！〞女孩看到了教師的行為，之后，自己開場去解自己手里的頭飾的繩套…… 如：區(qū)域里有釣小魚的區(qū)域玩具，小朋友剛開場都是直接用手把魚勾在魚鉤上。我看到了，卻沒有吱聲，拿起魚鉤，認真的釣魚，把魚勾對準魚嘴后釣起。小朋友看后，好崇拜，也紛紛模仿起來，到達了暗示指導(dǎo)的作用。 〔2〕合作活動方式：教師參與其中一個配角

57、 如：在我班生活區(qū)中，有個區(qū)域玩具叫打扮嘟嘟娃的玩具，小朋友總是什么夾子都往嘟嘟娃頭上夾。我走過去，拿起嘟嘟娃后，說：“我當嘟嘟娃的媽媽，我要給她打扮得很漂亮。〞說完便開場，打扮起來，小朋友看得很認真，開場模仿我的做法，到達了指導(dǎo)的目的。 〔3〕領(lǐng)導(dǎo)活動方式：〔小班時用的較多〕外部領(lǐng)導(dǎo)方式、內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)方式 〔4〕有的放矢的指導(dǎo) ——與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略→幫助幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧→通過之前的討論建設(shè)規(guī)那么 ——與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略→發(fā)現(xiàn)幼兒爭搶玩具材料，說明玩具材料數(shù)量缺乏，此時應(yīng)增加同種玩具的數(shù)量 ——發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動作，除了及時加相應(yīng)的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿足幼兒游戲開展的需要→與自己的知識經(jīng)歷發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略→豐富幼兒的知識經(jīng)歷 ——通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料和語言啟發(fā)，將幼兒原有的知識經(jīng)歷調(diào)動起來，從而誘發(fā)新的游戲主題或促進游戲情節(jié)的開展 4、注意指導(dǎo)個別孩子時的音量 八、收拾材料，完畢活動 九、區(qū)域活動后的評價 評價方式有很多，可以全班進展，也可以分組討論，也可讓幼兒自己評價，可以由教師指點迷津等，不管何種形式的評價，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動的過程。