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1、 《勸學(xué)》教案 教學(xué)目的 一、借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。 12 二、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”?個(gè)文言常用 實(shí)詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”3?個(gè)文言常用虛詞；學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞；熟 記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。 三、理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。 四、學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。 教學(xué)設(shè)想 一、抓住文眼，定好教眼。中心論點(diǎn)是本文的文眼，它分三個(gè)分論點(diǎn)從三個(gè)角度論 述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性，這是本文的教學(xué)難點(diǎn)；比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比 喻論

2、證，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。抓住提示論點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句和用以論證的比喻，不僅可以 明確本文論點(diǎn)和論證方法，揭示作品的思想性和寫作特點(diǎn)，而且一些文言詞句的重要問 題也可迎刃而解。 二、本文的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，與分析段落層次相結(jié)合，以利于學(xué)生理解論述的 角度和設(shè)喻的幾種形式。 三、要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的文言虛實(shí)詞，先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書，結(jié)合課文語(yǔ) 境，理解其意義和用法，然后通過課堂點(diǎn)撥、課后“思考和練習(xí)”?補(bǔ)充練習(xí)以及熟讀、 背誦等反復(fù)訓(xùn)練，才能切實(shí)掌握。 四、引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地注意文言實(shí)詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn) 象。 第一教時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)

3、和本文教學(xué)目的； 二、介紹作者、解題； 三、正字正音； 四、理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法； 五、試譯難句。 教學(xué)過程 一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。 二、預(yù)習(xí)檢查。 三、導(dǎo)入新課。 從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。 四、作者介紹（結(jié)合注釋①）。 荀子（約公元前３１３—前２３８）名況字卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，曾游學(xué)于齊，當(dāng) 過楚國(guó)蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。 荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集 大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對(duì)迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人

4、們意 志為轉(zhuǎn)移的，并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強(qiáng)調(diào)教育和禮法的作用， 主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強(qiáng)調(diào)“行”對(duì)于“知”的 必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴? 、 荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語(yǔ)》《孟子》的語(yǔ)錄體，發(fā)展為有標(biāo)題 的論文，標(biāo)志著古代說理文的進(jìn)一步成熟。他的散文說理透徹、語(yǔ)言質(zhì)樸、多排比句， 又善用比喻。《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。 五、解題。 “ “ 《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字，問道： 這個(gè)字是什么意思？學(xué)生

5、往往會(huì)不假思索地回答：?勸告”。教者趁此在“勸”字后加上 一個(gè)“學(xué)”，再問：“勸”是什么意思？學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這 在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勤”是形聲字， 凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”、“努”等。這是“勸” 的本義，而在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，?勸”，解釋為“勸阻”?詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸 學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才 能，培養(yǎng)高尚的品德。 六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。 １．對(duì)照注釋，借助字典，正字正音 第一組：通假字 （ｌ）輮

6、?róu?通煣 有?yòu?通又 知?zhì是“智”的古字 暴?pù已是“曝”的古 字（通假字與本字同音；含音相近） （２）乎?hū通于（古音聲母韻母相同） （３）生?xìng?通性（古音聲母韻母相同） 第二組：其他易寫錯(cuò)讀錯(cuò)字 中?zhōng?礪?lì參?cān?省?xíng?跂?qì臾?yú螯áo ２．給本課１２個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。 ３．復(fù)習(xí)初中知識(shí)，綜合“思考和練習(xí)”二，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、?者”、 “而”的用法： 虛 詞  溫故????????????????????????????知新 ． 雖然，

7、受地于．先王，愿?介詞：從????????????青取之于藍(lán) 終守之 ． ． ． ． ． 于 苛政猛于虎 告之于帝 有蔣氏者， 者 介詞：比 介詞：向 特殊指示代詞，組成名詞性 結(jié)構(gòu)，表示“……的人或事 物” 而青于藍(lán) 君子生非異也， 善假于物也 ． 假舟楫者?，非能 水也 者，徒以有先生也?????? 要說明原因 ． 君將哀而生之乎???????? 連詞：并列關(guān)系 ． 而安陵以五十里之地存 表示略作停頓，并提示下面 ． ． 雖有槁暴，不復(fù) 挺者

8、，使之然也 知明而行無(wú)過矣 ． ． ． 潭西南而望 舟已行矣，而劍不行 連詞：修飾關(guān)系 連詞：轉(zhuǎn)折關(guān)系 吾嘗終日而思矣 假輿馬者，非利 ． 而 ． 一鼓作氣，再而．衰，三而?連詞：順接關(guān)系 竭 4．學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。 ． 足也，而致千里 積善成德，而?神 明自得，圣心備 矣 。 （1）君子曰：學(xué)不可以已?！熬印笔且粋€(gè)合成雙音詞?！翱梢浴痹诠艥h語(yǔ)中是兩 個(gè)單音詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“可以、用它”的意思。在本文具體語(yǔ)境中，“以”已失去 介詞的作用，只協(xié)調(diào)音節(jié)。因此

9、，這兩個(gè)詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的“可以” 差不多；它還表示情理上應(yīng)當(dāng)如此，可譯為“應(yīng)該”?全句譯為：有學(xué)問有修養(yǎng)的人說， 學(xué)習(xí)是不應(yīng)該（可以、能夠）停止的。 “ “ 。 。 （２）木直中繩，以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個(gè)“中”作動(dòng)詞，?符合”的意思。?繩” 指木工取直用的墨線，這個(gè)詞的意義現(xiàn)在已擴(kuò)大，泛指各種繩索。“輮”和“為”是兩 個(gè)動(dòng)詞，?輮”通“煣”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使…… 彎曲”。“為”，做成。?以”在兩個(gè)動(dòng)詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結(jié) 果，作連詞用，譯作“而”?全句譯為：（一塊）木材直得合乎（木匠拉直的）

10、墨線，假 如使它彎曲而成為車輪，它的孤度（就可以）符合圓規(guī)（畫的圓圈） ； （３）積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神靈”“圣心”指完 美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的合成雙音詞，“自”是自然，“得” 是通；“而”是表示困果關(guān)系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因而能自通于神 明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。 “ “ “ （４）假舟楫者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成雙音詞，偏義復(fù)詞， 聯(lián)系上下文，偏指舟。?水”，名詞用如動(dòng)詞，?游泳”。?絕”是會(huì)意字，從“纟”，從“刀”， 從“卩”（象人形），意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很

11、像橫斷水流，所以“絕” 引申為“橫渡”。“江河”古人專指長(zhǎng)江、黃河，現(xiàn)在的詞義擴(kuò)大了，泛指一切江、河。 全句譯為：借助船只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。 “ “ “ “ （ （ （５）蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。句中兩個(gè)“之” 是定語(yǔ)后置的標(biāo)志?！白ρ馈痹诒疚闹惺莾蓚€(gè)單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來 形成褒義的比喻義：幫手、武士；現(xiàn)代又轉(zhuǎn)為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感情 色彩有了變化?！皬?qiáng)”讀?qiáng，堅(jiān)硬的意思。?上”、“下”方位詞作狀語(yǔ)，?向上”、“向 下”。?黃泉”是特殊的單純雙音詞。?用心”不是合成雙音詞，?用”是引介原

12、因的介詞， 譯作“由于、因?yàn)椤薄靶摹笔恰靶乃肌钡囊馑肌?一”，作動(dòng)詞，專一的意思。全句澤為： 蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅(jiān)硬的筋骨，?卻能）上吃泥土，下飲地下水，?這是）由于心思 專一（的緣故）。 ５．指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語(yǔ)氣讀錯(cuò)的地方。 七、布置作業(yè)。 １．認(rèn)真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。 ２．書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”二、三、四。 ３．熟讀課文。 ４．反復(fù)閱讀《預(yù)習(xí)提示》，初步自析課文，思考題： （１）課文的三段各是從什么角度論述的？ （２）課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系？ 第二教時(shí)

13、教學(xué)要點(diǎn) 一、每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系； 二、論述中心的三個(gè)角度； 三、設(shè)喻的特點(diǎn)。 教學(xué)過程 一、檢查預(yù)習(xí)。 二、研讀課文。 圍繞三個(gè)問題討論： 第一題：作者是從哪幾個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的？ 第二：題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上育什么內(nèi)在聯(lián) 系？ 第三題：本文設(shè)喻有什么特點(diǎn)？ 由學(xué)生分段試譯，試講，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥。 １．結(jié)合課文段落層次分析，討論第一、二題： 本文第一句提出全文的中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已。接著圍繞這個(gè)中心論點(diǎn)分三段從三 個(gè)不同角度進(jìn)行論述： 第一段作者用了五個(gè)比喻。第一個(gè)比喻“青出于藍(lán)”，不能認(rèn)為它的意思是比喻學(xué) 生超過

14、老師。這是它作為成語(yǔ)后新產(chǎn)生的意思。本文中這個(gè)比喻和“冰寒于水”，說明 事物經(jīng)過一定的變化，可以提高。“直木為輪”說明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變 原來的狀態(tài)。這樣，三個(gè)比喻分了兩層意思。作者在這基礎(chǔ)上，用“故”歸納上文，又 用廠“木受繩則直”、“金就礪則利”兩個(gè)比喻作為事例，進(jìn)而推論出人必須通過學(xué)習(xí)和 參省才能達(dá)到“知明而行無(wú)過”的境地。后面兩個(gè)比喻并列說明：肯下功夫。必見成效。 它們是對(duì)后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學(xué)習(xí)的重要性這個(gè)角度來論述 中心論點(diǎn)的。 第二段作者用了五個(gè)比喻。開頭作者用“終日而思”，?不如須臾之聽學(xué)”光來闡說， 接著就用“跂而望”，“不如

15、登高之博見”這個(gè)比喻．形象說明只有擺正“學(xué)”和“思” 的關(guān)系才能使學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢(shì)而下，連用“登高 而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個(gè)比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了 在實(shí)際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學(xué)習(xí)，就能彌 補(bǔ)自己不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結(jié)論，君子所以能超越常人，并非先天 素質(zhì)與一般人有差異，而完全靠后天善于學(xué)習(xí)。綜上所述，本段是從學(xué)習(xí)的重要作用這 個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)。 、 ， 第三段作者用了十個(gè)比喻。作者先用兩個(gè)比喻，從“積土”“積水”推論到“人的 積德”，正面論述積累的作

16、用，說明學(xué)習(xí)上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積 跌步”、“不積小流”兩個(gè)比喻從反面說明如果不積累就不能達(dá)到遠(yuǎn)大目標(biāo)。這是本段第 一個(gè)層次，說明學(xué)習(xí)要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個(gè)比喻正反對(duì) 照：先用“騏驥”、“駑馬”對(duì)比，說明主觀條件的好壞，不是學(xué)習(xí)的決定因素，堅(jiān)持不 懈才是學(xué)好的關(guān)鍵；又用“鍥而不舍”“鍥而舍之”對(duì)照，說明只有堅(jiān)持不懈、持之以 恒，才會(huì)有所成就。這是本段第二個(gè)層次，說明做到積累就要堅(jiān)持不懈。最后一個(gè)層次， 作者用蚓和蟹兩個(gè)比喻正反對(duì)照，說明做到積累還要專一。后面兩個(gè)層次說明：做到積 累的兩點(diǎn)保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分三個(gè)

17、層次，是從學(xué)習(xí)的方 法和態(tài)度這個(gè)角度來論述中心論點(diǎn)的。 ２．討論第三題： 本文是闡述學(xué)習(xí)道理的議論文，通篇設(shè)喻，使所講道理形象生動(dòng)，深入淺出，既有 說眼力又有感染力。本文的設(shè)喻特點(diǎn)： （１）以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學(xué)不可以已”之理，作 者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以 說明，充分表達(dá)了“學(xué)不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深?yuàn)W為淺近，由感性 到理性，令人心悅誠(chéng)服。 “ “ （２）設(shè)喻方式多樣：①正面設(shè)喻，如“青出于藍(lán)”、?冰寒于水”、?輮木為輪”、?金 就礪則利”等從正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。②正反設(shè)喻，如

18、“蚓”和“蟹”、?騏驥”和“駑 ???? ? ? ? 馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對(duì)照把所要說明的道理說得更具體明白。 ③反復(fù)設(shè)喻，如“跂而望”、“登高而招”、“順風(fēng)而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”，連用幾 個(gè)不同的比喻，使讀者加深對(duì)道理的理解。 、 （３）設(shè)喻與說理結(jié)合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理隱含于比喻之中，如 “青出于藍(lán)”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。②有的先設(shè)喻，后引出道理， 如第二段，作者先連用五個(gè)比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設(shè)喻，引出 道理后，再用另外的比喻進(jìn)一步論證，如第三段第一層，作者先用“積土

19、成山”“積水 成淵”設(shè)喻，引出“積善成德”的道理，再用“不積跬步”“不積水流”兩個(gè)比喻從反 面進(jìn)一步論證。 三、布置作業(yè)。 １．書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”一；補(bǔ)充練習(xí)。 ２背誦全文。 ３．預(yù)習(xí)《師說》： （ｌ）認(rèn)真閱讀注釋，運(yùn)用工具書，初步理解課文中的詞句。 （２）認(rèn)真閱讀“預(yù)習(xí)提示”，理解課文思想內(nèi)容和對(duì)比的論證方法。 、 （３）說說本文的教學(xué)目的是什么？（參看“預(yù)習(xí)提示”“思考和練習(xí)”、《文言常 用實(shí)詞表》） 補(bǔ)充練習(xí) 一、在括號(hào)里寫出通假字的讀音，并指出它們與本字的讀音有怎樣的關(guān)系： １．知（ ）明而行無(wú)過 ２君子生（ ）非異也 ３．君子博學(xué)而日參省乎（ ）

20、己 ４．雖有（ ）槁暴（ ），不復(fù)挺者 二、寫出下列句中加點(diǎn)字的古今詞義，并說明這些詞義在現(xiàn)代漢語(yǔ)中有什么變化： １．故木受繩則直 ２．金就碩則利 ３．蟹六跪而二鰲 ４．蚓無(wú)爪牙之利 三、解釋下列多義詞 ì積土成山,?風(fēng)雨?興?焉 ì學(xué)?不可以已 ? 1．?í正通人和,?百?gòu)U具?興 2．?í人之為學(xué)?有難易乎 ? ? ? ?漢室可?興?矣 ? ? ??? ?今諸生?學(xué)?于大學(xué) ? 3．?í??????????????????????? 4．?í??? ì駑馬十駕,?功?在不舍 ì青,?取之于藍(lán) ? ? ? ? ? ??

21、?醫(yī)之好治不病以為功 ?而?青?于藍(lán) 四、說明下列加點(diǎn)詞的意義和用法 １．木直中繩 ２．而絕江河 ３．非利足也 ４．上食埃土 ?????????????????????????????????? ? ?????????????????????????????????? ? ?????????????????????????????????? ? ?????????????????????????????????? ? 五、指出下列加點(diǎn)詞的不同用法 ì君子博學(xué)?而日參省乎已 ì學(xué)不可以已 ? ? ? 1．?í臂非加長(zhǎng)也,?而?見者遠(yuǎn) 2．?í輮以為輪

22、 ? ? ? ?積善成德,?而?神明自得 ?無(wú)以致千里 ? ? 六、填寫本文不同設(shè)喻方法的例句： ｌ正反對(duì)照的形式，如 ２．反復(fù)形式，如 ３．先用比喻，再引出道理，如 ４單說比喻，不提論斷，使道理隱含其中，如 ５．先設(shè)喻引出道理，再用另外的比喻作進(jìn)一步論證，如 七、比較《為學(xué)》和《勸學(xué)》兩篇課文，它們?cè)O(shè)喻方法有什么不同？ 八、作文《“善假物”小議》；《贊“鍥而不舍”》 要求：１．兩題中任選一題；２寫出提綱； ３．用設(shè)喻方法；４．字?jǐn)?shù)４００左右。 附一、補(bǔ)充練習(xí)參考答案： 一、１．zhì同音２．xìng?韻母相同３．hū?聲母相同４．yòu、pù同音 二、１．墨線，泛指所有繩索；擴(kuò)大２．金屬制品，黃金；縮?。常吠?，跪下； 轉(zhuǎn)移４．爪子和牙齒，幫兇、走狗；感情色彩變化 三、１．發(fā)生；興辦；興旺?２．學(xué)習(xí)；學(xué)問；學(xué)校?３．功效；功勞 ４．靛青 染料；顏色青 四、１．符合，動(dòng)詞２．橫渡，動(dòng)詞３．便捷形容詞（使動(dòng)用法）４．向上；作狀 語(yǔ) “ 五、１．遞進(jìn)，轉(zhuǎn)折、因果２．可以，?以”介詞虛化；“以”，連詞，“而”，成為； 無(wú)所以：不能、沒有用來……辦法 七、用一個(gè)寓言故事；用五個(gè)以日常生活的事例作喻體的比喻 附二：板書設(shè)計(jì)