《思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以《立體圖形的表面積和體積》為例》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以《立體圖形的表面積和體積》為例（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用 — —以《立體圖形的表面積和體積》為例 建甌市房道中心小學(xué) 353100 摘要 ：復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要階段，通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以帶領(lǐng)學(xué)生一起 回顧和總結(jié)之前所學(xué)過的內(nèi)容的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。 思維導(dǎo)圖是當(dāng)前廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的一種方法，能夠促進(jìn)建構(gòu)性學(xué)習(xí) 和知識整合，從而提高學(xué)習(xí)和生活的效率。本文以北師大版六年級下冊《立體圖 形的表面積和體積》一課為例，闡述思維導(dǎo)圖在課堂中的應(yīng)用，并分享學(xué)生因思 維導(dǎo)圖的建構(gòu)性思維和有趣性吸引，主動的積極參與課堂中。 關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課 一、思維導(dǎo)圖

2、概念 思維導(dǎo)圖是 20 世紀(jì) 60 年代英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法，與 傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同。思維導(dǎo)圖以直觀形象的圖式建立起各概念之間的 聯(lián)系，它往往是從一個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，逐步建立的一個有 序的發(fā)散的圖。它是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。從知識表示的能力看，思維導(dǎo)圖 呈現(xiàn)的是一個思維過程，是知識和思維過程的圖形化表征，學(xué)習(xí)者可以通過思維 導(dǎo)圖迅速掌握整個知識架構(gòu)，從而有利于直覺思維的形成、促進(jìn)知識的遷移。思 維導(dǎo)圖很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容多且相對散，大部分

3、知識都很抽象，并且每個 部分知識之間具有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，面對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的這一特點(diǎn)，可 以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的繪制過程將知識點(diǎn)梳理，整合，強(qiáng)化并鞏固思維導(dǎo)圖。 在畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)得越多，筆記記得越多，思維反 而更加混亂，學(xué)生不會建構(gòu)知識體系，如果能找到數(shù)學(xué)各個知識之間的邏輯關(guān)系， 就可以自主整合知識，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師在課堂上了解學(xué)生思 維過程，幫助學(xué)生整理知識體系的一種較好的教學(xué)手段。本文以《立體圖形的表 面積和體積》一課為例，談?wù)勅绾卧趶?fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。 三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用 1、思維導(dǎo)圖的制作。

4、首先學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)讓他們了解什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo) 圖，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么好處，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生由易到難的制作思維導(dǎo)圖，在 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上受限于條件，可以以小組為單位讓學(xué)生在紙上進(jìn)行手工制作思維 導(dǎo)圖，或在黑板上進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。 1. 、自主回顧、再現(xiàn)知識 引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的加工和整理。我采?。菏紫纫龑?dǎo)學(xué)生對已 知知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，為了調(diào)動小學(xué)生“我知道”“我想說”的表現(xiàn)欲望，同時了 解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況和對已有知識的自身整理水平，我讓學(xué)生把自己課 前整理的結(jié)果進(jìn)行展示和匯報(bào)，教師通過板書的形式，再現(xiàn)“立體圖形”的相關(guān) 知識。我發(fā)現(xiàn)這個時候?qū)W生的

5、知識點(diǎn)是自由的、零散的，甚至是跳躍的，不系統(tǒng)， 多個零散的知識學(xué)生還不能進(jìn)行有效的聯(lián)系。這時，就需要教師將學(xué)生說到的知 識點(diǎn)進(jìn)行一級分支，幫助學(xué)生進(jìn)行初級思維導(dǎo)圖的制作。一個完整的整理過程， 不僅僅是知識的梳理，還有方法的提升，我將這節(jié)課內(nèi)容分為五個一級分支（ 1 ） 立體圖形的種類（2）各圖形的特征（3）各圖形的表面積和體積公式（4）公式 的推導(dǎo)（5）它們之間的聯(lián)系。 我和學(xué)生一起將零碎的知識進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生在分組進(jìn)行歸納整理時，再 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把各部分知識“串聯(lián)起來”，形成知 識網(wǎng)格圖。 1. 、合作整理，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。 學(xué)生各抒己見

6、，羅列出各個次主題的細(xì)節(jié)與要素，比如立體圖形圖形有哪些， 它們的的表面積和體積計(jì)算公式以、推導(dǎo)過程等等。在要求學(xué)生思考各個次主題 的要點(diǎn)之間有沒有聯(lián)系，比如哪個圖形作為基礎(chǔ)圖形推導(dǎo)出其他圖形的體積，以 及這些體積推導(dǎo)公式之間有沒有什么內(nèi)在的聯(lián)系，他們都是用了什么樣的數(shù)學(xué)思 想等。 然后整理思維導(dǎo)圖，在整理思維導(dǎo)圖時，要用數(shù)字或顏色把各個知識點(diǎn)標(biāo)記 出來，注意每次每種次主題都要用不同顏色來表示，而且盡可能的利用圖像來表 達(dá)知識點(diǎn)，這可以大大加深學(xué)生的記憶。 1. 思維導(dǎo)圖的成果展示。 運(yùn)用思維導(dǎo)圖能使數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系變得比較直觀, 成為整理復(fù)習(xí)課 的有效方法之一。復(fù)

7、習(xí)課其實(shí)是鍛煉學(xué)生如何對知識繼續(xù)濃縮，它的學(xué)習(xí)是學(xué)生 發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力的重要途徑。 有些小組將導(dǎo)圖畫在黑板上，成員們一起將本章知識進(jìn)行了回顧，并討論怎 么樣梳理和整理立體圖形的知識結(jié)構(gòu)；有些小組利用多媒體展示思維導(dǎo)圖，總結(jié) 了長方體、正方體、圓柱的表面積以及它們體積公式之間的聯(lián)系，圓錐的體積公 式在這些圖形中的特殊性。在展示中再一次回顧了之時，從而鍛煉了學(xué)生的表達(dá) 能力。還有課堂上對其他學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。 教師結(jié)合學(xué)生的展示設(shè)計(jì)好針對性的練習(xí)題，結(jié)合復(fù)習(xí)的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對立 體圖形體積和表面積的分析，解題能力設(shè)計(jì)的練習(xí)題要有機(jī)的穿插到思維導(dǎo)圖的 各個知

8、識點(diǎn)，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。 1. 思維導(dǎo)圖的實(shí)踐反思。 數(shù)學(xué)是一門知識由易到難、螺旋式上升的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是 抽象性和思維性。它的內(nèi)容十分豐富，要學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)具備較強(qiáng)的抽象概括能力。 學(xué)生一旦有較強(qiáng)的抽象概括能力，就容易抓住知識的本質(zhì)，并將知識一環(huán)扣一環(huán) 地聯(lián)系起來。再用思維導(dǎo)圖進(jìn)行立體圖形的體積和表面積的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生不 斷反思自己知識掌握的錯漏點(diǎn)，這些知識缺漏往往是學(xué)生思維的盲區(qū)，也是思維 的難點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識體系的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生反思自己知識的掌握不足， 使學(xué)生的知識缺漏在整個知識體系整理之中更加顯性，這種顯性強(qiáng)烈的刺激了學(xué) 生

9、的大腦，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 綜上所述，在畢業(yè)班數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課引入思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)踐中，巧用思維導(dǎo)圖， 教師欣喜地看到：學(xué)生主動參與，體驗(yàn)成功的喜悅，并在學(xué)習(xí)和交流中自覺撥正 思維偏差，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他們的學(xué)習(xí)成為一種有意義的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)， 為提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)開啟了新的征程。 【參考文獻(xiàn)】： [1] 東尼博贊.《思維導(dǎo)圖》.化學(xué)工業(yè)出版社 [2]閆少駟.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015， （13）：118+120. [3]唐玉玲. 重視思維導(dǎo)圖提升復(fù)習(xí)質(zhì)量——小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維 導(dǎo)圖輔助教學(xué)的調(diào)查報(bào)告[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2014（03）. [4]遲麗敏，陳興華，李雨霖. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng) 用——以西師版《角》為例[J]. 中小學(xué)電教. 2011（Z2）。 本文是建甌市教育科研 2019 年度立項(xiàng)課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂教學(xué)中的 應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號為 B19137）階段性成果