《《桂花雨》評(píng)課稿 - 五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《桂花雨》評(píng)課稿 - 五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?桂花雨?評(píng)課稿 - 五年級(jí)語(yǔ)文教案及教學(xué)反思 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁，大家好！ 現(xiàn)在，就我聽?桂花雨?一課的粗淺感受，向大家作以匯報(bào)，如有不到之處敬請(qǐng)指正。 ?桂花雨?是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香〞為線索，寫了“我〞童年時(shí)代的“搖花樂(lè)〞，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。 雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項(xiàng)老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。 一、抓文本用心讀

2、 課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。 朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，那么不待解說(shuō)，自曉其義也。〞他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀〞是一個(gè)不可替代的手段。 提高“讀〞的質(zhì)量很重要。讀得再多，沒(méi)有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。 整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。 1、第一要求學(xué)生做到“三到〞：眼到、口到、心到，用“心〞去讀； 2、第二讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀； 3、第三選好讀的重點(diǎn)，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、

3、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。 項(xiàng)老師注重通過(guò)多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂(lè)讀、師生、生生互讀等方式提高學(xué)生朗讀能力。學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。 二、在理解中美讀 葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。〞 在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來(lái)。 1、作者為什么喜歡桂花？

4、老師讓學(xué)生細(xì)讀課文一、二段，從中找出重點(diǎn)的語(yǔ)句：桂花樹不象梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。......桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。...... 教師引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)桂花姿態(tài)的特點(diǎn)：笨笨拙拙。香氣迷人的特點(diǎn)：“香飄十里〞、“浸〞等。在對(duì)“浸〞字的理解上，先讓學(xué)生說(shuō)出“浸〞有“浸泡〞、“沉浸〞的意思，接著教者用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象桂花的香氣：“不管走到哪里，都會(huì)聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無(wú)處不在，無(wú)處不有。〞 學(xué)生通過(guò)再次讀文，從文句中品味出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素

5、，可是它的香氣味兒真是迷人。 “不僅作者喜愛桂花，就連古人也很喜歡桂花呢！〞教師出示古人描寫桂花的詩(shī)句：“葉密千層秀，花開萬(wàn)點(diǎn)金〞“何須淺碧深紅色，自是花中高一流。〞詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照，既理解了詩(shī)意，又把作者對(duì)桂花與眾不同特點(diǎn)的喜愛之情體會(huì)的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。 2、課文三節(jié)第一句： “搖桂花〞對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽，怎么還不搖桂花嘛！〞一個(gè)“纏〞字寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，師問(wèn)“老是纏著〞是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、

6、希望的心情、迫切心情。......〞然后；老師讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種心情讀出來(lái)。接著指名學(xué)生讀，學(xué)生在理解的根底上讀的比擬到位。教師接著讓學(xué)生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時(shí)的心情，然后再練讀，再指名讀，這時(shí)把作者當(dāng)時(shí)的心情已經(jīng)淋漓盡致地讀出來(lái)了。 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地落實(shí)了中年級(jí)閱讀教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用〞這一訓(xùn)練要求。 三、在感悟中讀美 1、課文的第三小節(jié)，教師先讓學(xué)生讀課文，找出可以表達(dá)出作者搖花時(shí)快樂(lè)心情的詞句：這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！〞 ①

7、理解“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u〞。 自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？教師讓學(xué)生帶這樂(lè)的心情讀文，學(xué)生樂(lè)的心情表達(dá)的不充分，從“使勁〞也可以看出作者的樂(lè)。讓學(xué)生讀，再讀。 ②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真象下雨！好香的雨呀！〞想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。〞的情景。 ?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“在開展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要開展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。〞 師：落下的桂花象什么？ 生：象......象......象...... 教師用柔美的語(yǔ)調(diào)描繪美麗的雨景，在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩(shī)意的想象，引起心靈和感情的共鳴。

8、師：為什么說(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨〞，而且是“好香的雨〞？ 老師再讓學(xué)生讀句子，然后結(jié)合文字的描述引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。學(xué)生都有淋雨的經(jīng)歷，讓學(xué)生想象雨飄落在頭發(fā)、脖頸的情景。 師：現(xiàn)在是有著濃郁香氣的桂花也在飄落，落在發(fā)梢，落在脖頸，這“雨〞是怎樣的“雨〞？ 生：好香的雨、金色的雨、快樂(lè)的雨...... ?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣......〞 帶著這種感情，教師又讓學(xué)生深入讀文，喊出快樂(lè)，喊出桂花的香 〔教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛了學(xué)生想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生在課本里翱翔，文本語(yǔ)言就活了

9、起來(lái)?！? 紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的桂花雨，具有詩(shī)情畫意。接著 師：如果是你，你會(huì)怎么喊呢？ 生：快樂(lè)、快樂(lè)、大聲、興奮...... 教師再讓學(xué)生回到文本，自讀自悟享受桂花的芬芳，感受作者搖桂花的歡樂(lè)和興奮，覺得很是開心，和作者同搖同樂(lè)。教師更深一步問(wèn) 師：作者是用什么方式表達(dá)自己的情感？ 生：三個(gè)“！〞 學(xué)生再回到課文時(shí)，放得開，喊得入情，做得自然。 “學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把。〞教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把。這個(gè)火把已經(jīng)被老師點(diǎn)燃，最后連老師也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。 再讓學(xué)生整段朗讀，整體感悟。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累和感悟。只有有所思，有所想

10、，有所悟，有所感，才能“言為心聲〞而發(fā)，也才能最終打動(dòng)人心。由讀美而到美讀。 語(yǔ)文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些文章打動(dòng)孩子們的心，就須先打動(dòng)教師自己的心，與作者同悲同喜，這就靠教師感謝昂得導(dǎo)讀或使學(xué)生精神振奮；或使學(xué)生悄然淚下。 2、理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。〞時(shí)，老師讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。〞同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？ 母親這句樸素的話，與“月是故土明〞如出一轍。“蕁茱鱸魚長(zhǎng)入夢(mèng)，他鄉(xiāng)雖好總添愁。〞 母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)

11、桂花的快樂(lè)，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一局部，還會(huì)有什么可以替代它呢？桂花是沒(méi)有區(qū)別的，問(wèn)題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭清楚了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。感人心者，莫善于情〞〔白居易語(yǔ)〕 學(xué)生再去讀母親的話，以及5、6段自然會(huì)帶著深深地情感。 這一局部的教學(xué)設(shè)計(jì)，還表達(dá)了“引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)〞這一教學(xué)理念，尤其可貴的是，教者在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥，注重讀書方法的指導(dǎo)。 如今，我們的課堂越來(lái)越重視朗讀，但課堂上反反復(fù)復(fù)機(jī)械式的朗讀，往往使學(xué)生覺得索然無(wú)味，從而產(chǎn)生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀〞這個(gè)根本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。項(xiàng)老師的這節(jié)課，使我受益非淺。 -