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1、陜西師范大學(xué)教育評價(jià)研究所 劉天才 2011.8.1,內(nèi) 容,2,幾個(gè)案例 楊建教育 佳音英語 一位歷史教師的發(fā)展,3,一、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義,（一）教育事業(yè)發(fā)展的需要,系統(tǒng)：國家、地方、單位、個(gè)人 教師在教育中的重要作用 新課程改革中教師角色的轉(zhuǎn)變 當(dāng)前的教育改革為教師的自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)營造了良好的大背景。在這一情境中，教師不能隨波逐流，自發(fā)地變化，也不能全靠強(qiáng)制，做外控的發(fā)展者。教師必須具備發(fā)展和自主發(fā)展的意識，能從教育改革的方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，能從所遇到的一些真實(shí)的問題中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷與需求，成為一個(gè)自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)、自我調(diào)控的發(fā)展者。為此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)

2、會(huì)做好自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。,4,,,一、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義,（二）教師個(gè)體發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要 規(guī)劃對人的發(fā)展與成長有指導(dǎo)作用 制定與實(shí)施規(guī)劃可促進(jìn)教師的反思與行動(dòng) 動(dòng)態(tài)的規(guī)劃能滿足教師不斷發(fā)展的需求 皮格馬利翁效應(yīng)是教師職業(yè)生涯規(guī)劃的心理學(xué)基礎(chǔ)，其核心思想在于強(qiáng)調(diào)期待和暗示的力量以及所帶來的行為上的變化。教師只有不斷地進(jìn)行自我期待與自我暗示，才能不斷地追求卓越、享受教師職業(yè)幸福。,5,一、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的必要性與意義,6,二、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)涵,7,,,,,8,9,10,,1、確定個(gè)體理想生存狀態(tài)； （社會(huì)階層與群體劃分）2、了解個(gè)體各方面素質(zhì)特征和大的不可改變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，修

3、訂理想狀態(tài)為可行的目標(biāo)； 3、確定職業(yè)興趣、理想職位和適宜工作氛圍； 4、確定達(dá)到理想職業(yè)的可行性路線，制定短、中、長期職業(yè)進(jìn)程； 5、確定目前狀態(tài)和短期目標(biāo)間的差距，尋找切入點(diǎn)，開始執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃； 6、階段性小結(jié)、反思，并對對自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的修訂；,職業(yè)生涯規(guī)劃在方法上需注意以下要素,11,1、確定志向 立志是人生的起跑點(diǎn)，反映著一個(gè)人的理想、胸懷、情趣和價(jià)值觀，影響著一個(gè)人的奮斗目標(biāo)及成就的大小。所以，在制定生涯規(guī)劃時(shí)，首先要確立志向，這是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。 2、自我評估 自我評估的目的，是認(rèn)識自己、了解自己。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識了自己，才能對自己的職業(yè)作出正確的選擇，才

4、能選定適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，才能對自己的職業(yè)生涯目標(biāo)作出最佳抉擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)以及社會(huì)中的自我等等。,職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟,12,3、職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評估 職業(yè)生涯機(jī)會(huì)的評估，主要是評估各種環(huán)境因素對自己職業(yè)生涯發(fā)展的影響，每一個(gè)人都處在一定的環(huán)境之中，離開了這個(gè)環(huán)境，便無法生存與成長。所以，在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己與環(huán)境的關(guān)系、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利的條件與不利的條件等等。只有對這些環(huán)境因素充分了解，才能做到在復(fù)雜的環(huán)境中避

5、害趨利，使你的職業(yè)生涯規(guī)劃具有實(shí)際意義。,13,職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟,4、職業(yè)的選擇 職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與失敗。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在選錯(cuò)職業(yè)的人當(dāng)中，有80的人在事業(yè)上是失敗者。正如人們所說的“女怕嫁錯(cuò)郎，男怕選錯(cuò)行”。由此可見，職業(yè)選擇對人生事業(yè)發(fā)展是何等重要。 如何才能選擇正確的職業(yè)呢?至少應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)： (1)性格與職業(yè)的匹配； (2)興趣與職業(yè)的匹配；(3)特長與職業(yè)的匹配；(4)內(nèi)外環(huán)境與職業(yè)相適應(yīng)。,職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟,14,5、職業(yè)生涯路線的選擇 在職業(yè)確定后，向哪一路線發(fā)展，此時(shí)要作出選擇。即，是向行政管理路線發(fā)展，還是向?qū)I(yè)技術(shù)路線發(fā)展；是先走技術(shù)路線，再轉(zhuǎn)

6、向行政管理路線 由于發(fā)展路線不同，對職業(yè)發(fā)展的要求也不相同。因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，須作出抉擇，以便使自己的學(xué)習(xí)、工作以及各種行動(dòng)措施沿著你的職業(yè)生涯路線或預(yù)定的方向前進(jìn)。 通常職業(yè)生涯路線的選擇須考慮以下三個(gè)問題： (1)我想往哪一路線發(fā)展? (2)我能往哪一路線發(fā)展? (3)我可以往哪一路線發(fā)展? 對以上三個(gè)問題，進(jìn)行綜合分析，以此確定自己的最佳職業(yè)生涯路線。,職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟,15,6、設(shè)定職業(yè)生涯目標(biāo) 職業(yè)生涯目標(biāo)的設(shè)定，是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。一個(gè)人事業(yè)的成敗 ，很大程度上取決于有無正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。 目標(biāo)的設(shè)定，是在繼職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇后，對人生目標(biāo)做出的抉擇。其抉擇是以自己

7、的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣、最有利的環(huán)境等信息為依據(jù)。通常目標(biāo)分短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)和人生目標(biāo)。短期目標(biāo)一般為一至二年，短期目標(biāo)又分日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、年目標(biāo)。中期目標(biāo)一般為三至五年。長期目標(biāo)一般為五至十年。,職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟,16,7、制定行動(dòng)計(jì)劃與措施 在確定了職業(yè)生涯目標(biāo)后，行動(dòng)便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。沒有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)，目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。這里所指的行動(dòng)，是指落實(shí)目標(biāo)的具體措施，主要包括工作、訓(xùn)練、教育、輪崗等方面的措施。 8、評估與回饋 影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多。有的變化因素是可以預(yù)測的，而有的變化因素難以預(yù)測。在此狀況下，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就

8、須不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估與修訂。其修訂的內(nèi)容包括：職業(yè)的重新選擇；職業(yè)生涯路線的選擇；人生目標(biāo)的修正；實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等等。,職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟,17,三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架與內(nèi)容,（一）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架,18,三、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架與內(nèi)容,（二）教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容,19,,20,案例一,一位中學(xué)地理教師對自己專業(yè)發(fā)展作的自我分析,一、成長歷程 我是1980年開始從事教育教學(xué)工作的，已經(jīng)有26年的教齡，擔(dān)任過25年班主任、15年教研組長，1998年晉升為中學(xué)高級教師職稱，1999年被選為本市地理學(xué)科帶頭人。多次被評為“市優(yōu)秀教師”、“市先進(jìn)班主任”、“市優(yōu)秀黨員”

9、。也許這些在別人眼里還是有些成就感的，但是自2001年我國開始實(shí)施新課程改革以來，我感到在教師專業(yè)發(fā)展上已經(jīng)有些落伍了。一些全新的教育思想和教育理念一下子涌到中學(xué)課堂教學(xué)中，一時(shí)也難以完全駕馭。有時(shí)感到工作越來越吃力，成就感和激情也在消逝。 二、專業(yè)知識分析 以前，我的知識儲備多為地理學(xué)科的專業(yè)知識，在通用知識、教育知識等方面只有些許涉獵。但自新課程實(shí)施以來，使我越來越感到自己知識視野欠開闊，文化底蘊(yùn)欠豐厚，學(xué)科專業(yè)知識陳舊，綜合性知識不足，前沿性知識欠缺。如果不學(xué)習(xí)，不重構(gòu)學(xué)科知識體系，就會(huì)落伍。因此，我必須在牢固掌握過去儲備的基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，不斷地更新教育觀念，進(jìn)行知識更新，

10、努力學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代教育科學(xué)知識，在知識的廣度和綜合程度上有更深的造詣，與時(shí)代和社會(huì)發(fā)展保持同步。,21,案例一,一位中學(xué)地理教師對自己專業(yè)發(fā)展作的自我分析,三、教育技能分析 在教育教學(xué)工作崗位上經(jīng)過20多年的摸爬滾打，我覺得自己具有了一定的地理學(xué)科教學(xué)能力，但是面對新課程帶來的一系列變革又覺得力不從心。就課堂教學(xué)來說，如何創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，營造良好的課堂氛圍，形成合理的互動(dòng)結(jié)構(gòu)；能否發(fā)現(xiàn)課堂中生成的各種教學(xué)資源，直面學(xué)生創(chuàng)造性的想象，挑戰(zhàn)性的問題；能否為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺；能否在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教育教學(xué)的

11、研究者，“平等中的首席”，合作者和學(xué)習(xí)者；如何運(yùn)用多樣化方法和手段組織教學(xué)及實(shí)施評價(jià)，怎樣開發(fā)與整合課程資源等，都是對我教育教學(xué)能力提出的新挑戰(zhàn)。 四、職業(yè)道德和個(gè)性分析 “師也者，人之模范也?！弊鳛橐幻處?，20多年來我一直以“以身作則，為人師表”來嚴(yán)格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，不慕榮利，不求聞達(dá)，默默奉獻(xiàn)。但性格內(nèi)向的我，不善言談，社會(huì)交往能力差，失去了許多交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。更為遺憾的是，錯(cuò)過了許多次接受導(dǎo)師培養(yǎng)引領(lǐng)的機(jī)遇，因此對自己的專業(yè)發(fā)展極為不利。,22,案例二,一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師對自己專業(yè)發(fā)展作的自我分析,1優(yōu)勢分析 (1)經(jīng)過一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，具有一定的教學(xué)理論，初步理解二

12、期課改精神，能初步運(yùn)用所學(xué)的理論，進(jìn)行中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索。 (2)教學(xué)基本功相對比較扎實(shí)，以二期課改精神作為日常教學(xué)的理念，根據(jù)所任教學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)組織與實(shí)施日常教學(xué)活動(dòng)。 (3)善于對在日常教學(xué)中所獲取的信息作一點(diǎn)分析與反思，不斷積累，使其成為日后教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寶貴資源而加以利用。 2不足分析： (1)缺少系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，對在教育教學(xué)中遇到的問題有的不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的無法運(yùn)用掌握的理論知識加以全面的分析，特別是缺乏在新形勢下教育教學(xué)面對的新要求，面臨的新任務(wù)方面的理論知識。 (2)由于理論知識學(xué)習(xí)的不全面，影響了教學(xué)反思的質(zhì)量，對教學(xué)中存在的問題分析缺乏理論支

13、撐，因而對教學(xué)質(zhì)量的提高不快。在課堂教學(xué)的整改實(shí)施過程中缺少理論依據(jù)，也影響了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施與探索不能達(dá)到一定的高度，進(jìn)而影響了專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。,23,24,案例三,一位中學(xué)地理教師對新課程因素作的分析,新課程改革實(shí)施以來，涌現(xiàn)出許多新的教育理念和教育思想，給我的專業(yè)角色和專業(yè)行為提出了許多挑戰(zhàn)。例如，在新課程下的課堂教學(xué)要從“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師要尊重和贊賞學(xué)生，教師的角色要從過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和建設(shè)者等。新課程的上述突破對教師提出了諸多期待，而且這種期待不只是簡單地強(qiáng)調(diào)提高教師的文化知識水平或?qū)I(yè)能力，它要求教師具有一種綜合

14、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神以及客觀科學(xué)的方法。這些要求必須通過提升教師的綜合文化知識水平與素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展來實(shí)現(xiàn)。,25,案例四,一位教師對學(xué)校環(huán)境因素作的分析,1、有利因素 學(xué)校重視教師崗位練兵和教師專業(yè)能力發(fā)展。教師之間能夠團(tuán)結(jié)一致，互相學(xué)習(xí)，互相支持，有利于合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)體。學(xué)校的教育理念很超前，能創(chuàng)造性地開展一些教育教學(xué)研究工作。并為課堂教學(xué)的實(shí)施制定可操作的教學(xué)流程。 2、不利因素 學(xué)校沒有成型的課改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，給個(gè)人的專業(yè)能力發(fā)展造成了很大的困難。班主任教師能夠根據(jù)學(xué)科和學(xué)段進(jìn)行集中專業(yè)訓(xùn)練的時(shí)間較少。,26,27,,,制定的目標(biāo)要可實(shí)現(xiàn),制定的目標(biāo)要有合理的時(shí)間

15、分配,制定的目標(biāo)要具有穩(wěn)定性,制定目標(biāo) 的原則,28,案例五,一位中學(xué)地理教師設(shè)計(jì)的近期發(fā)展目標(biāo),總目標(biāo)： 在新課程理念指導(dǎo)下，爭取在三年之內(nèi)把自己錘煉成本市骨干教師隊(duì)伍中的一員。 分項(xiàng)目標(biāo)： 一、教學(xué)方面要有獨(dú)特的見解，形成具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格。 二、教育和班級管理方面要掌握科學(xué)的方法，以學(xué)生為本，使每名學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。 三、在教育科研方面，要有較高的研究素養(yǎng)和能力，掌握教育科研的方法，提高自身的教科研能力，努力將自己培養(yǎng)成為科研型的教師。 四、要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。堅(jiān)持學(xué)習(xí)有關(guān)新課程、教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等方面的知識。此外還要廣泛閱讀有關(guān)哲學(xué)、歷史、文

16、學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的書籍，豐富自己的文化知識。,29,案例六,一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),1、整體性目標(biāo) 力求自己由專業(yè)型、經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。 2、階段性目標(biāo) 第一階段：（20102011） 以自主學(xué)習(xí)提升理論素養(yǎng)專業(yè)化為主的目標(biāo)，進(jìn)行有關(guān)的教育、教學(xué)、心理學(xué)的理論學(xué)習(xí)，全面把握廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。圍繞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定位，靈活高效地開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理。 具體措施： （）認(rèn)真讀好四本書，并作好理論學(xué)習(xí)筆記。 （）積極與結(jié)對老師聯(lián)系交流，積極參加從化-天河教研群的教研活動(dòng)。在天河部落博客群制作個(gè)人專題主頁。 （）確立實(shí)施自己的小課題研究計(jì)劃

17、：基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究。 （）參加基于三人行教研模型下的教研活動(dòng)，以及參加培訓(xùn)活動(dòng) （）參加廣州市中學(xué)數(shù)學(xué)青年教師“講課比賽”的決賽以及“說題比賽” （）圍繞評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確定位，靈活高效地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，形成一種有自己特色的教學(xué)模式 發(fā)展定位爭取完成基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究。結(jié)合農(nóng)村地區(qū)特點(diǎn)，靈活高效地開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等活動(dòng)。,30,案例六,一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),第二階段：（20112012） （1） 總結(jié)上一年過程中的得失，繼續(xù)努力。 （2） 提高課堂教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)化教學(xué)反思能力。 在日常教學(xué)活動(dòng)中，要養(yǎng)成隨時(shí)記錄教學(xué)中的感想和學(xué)生的

18、創(chuàng)新片段，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)研究。 （3）加強(qiáng)教育科研能力重構(gòu)自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。 在教研與科研的實(shí)踐中，發(fā)展自己，將自己的專業(yè)知識運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐并通過實(shí)踐與反思而與教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境不斷互動(dòng)的過程，通過這個(gè)過程來強(qiáng)化自己的教學(xué)實(shí)踐能力；將學(xué)科知識能力和教育理論素養(yǎng)相結(jié)合，通過教學(xué)實(shí)踐來整合自己的專業(yè)知識，重構(gòu)自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。 （）進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的試題與評價(jià)研究，以及進(jìn)行在基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)行分層次有效教學(xué)的研究 （）爭取升為中學(xué)一級教師 發(fā)展定位完成小課題結(jié)題報(bào)告，參加相關(guān)課題的評選比賽并爭取得到認(rèn)可。,31,案例六,一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo),第三階段：（20122013）以提高教學(xué)

19、效率促使教學(xué)品質(zhì)專業(yè)化為主的目標(biāo) （）在教學(xué)中注意學(xué)法指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高教學(xué)效率。努力使學(xué)生基本形成會(huì)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 （）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研，敢于表達(dá)的好習(xí)慣。將比較容易的知識由學(xué)生自己來講，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生分層次記數(shù)學(xué)筆記的習(xí)慣。 （）繼續(xù)進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的試題與評價(jià)研究，以及進(jìn)行在基于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下如何實(shí)行分層次有效教學(xué)的研究 發(fā)展定位爭取使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,32,33,,,策略的擬定具有個(gè)性化,策略的擬定要實(shí)事求是,策略的擬定要靜中求變,策略擬定 的特點(diǎn),34,案例七,旬陽縣城關(guān)第二小學(xué)某教師專

20、業(yè)發(fā)展成長規(guī)劃,1、善于學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)的示范者 學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的前提和基礎(chǔ)，除了參加學(xué)校和教研室培訓(xùn)、參加研討觀摩活動(dòng)等途徑和方法以外，最主要的是自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)。我計(jì)劃從以下幾方面做： （1）從書本中學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀的范圍，形成科學(xué)合理的讀書方法。通過閱讀教材，閱讀參考書，閱讀專業(yè)報(bào)刊雜志，閱讀優(yōu)秀的論文著作，學(xué)習(xí)各種文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想觀點(diǎn)；通過圈圈點(diǎn)點(diǎn)劃劃、做批注、寫感受等形式理解內(nèi)容，并及時(shí)地運(yùn)用到課堂教學(xué)、班級管理之中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，形成課題；在追求量的同時(shí)發(fā)生質(zhì)的變化，不斷豐富、提高自己的文化底蘊(yùn)和教育教學(xué)理論水平。 （2）向一位自己特

21、別喜歡的名師學(xué)習(xí)。通過讀名師的文章，觀看課堂實(shí)錄等方式學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，乃至獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，然后再轉(zhuǎn)益多師，水到渠成，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 （3）從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)。在網(wǎng)上可以搜集需要的資料，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)隔千里的同行形成即時(shí)互動(dòng)式的交流，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，學(xué)到更多。,35,案例七,旬陽縣城關(guān)第二小學(xué)徐睿專業(yè)發(fā)展成長規(guī)劃,2、勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中提升技能 （1）在每一節(jié)課中實(shí)踐。做好上課前后的“三多”：在備課時(shí)，爭取“多想”（想學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問題，即新課標(biāo)中提出的預(yù)設(shè)）；在上課時(shí)，爭取“多問”（教師的語言簡短精練，給學(xué)生多一些說話、交流的機(jī)

22、會(huì)）；在課后，爭取“多悟”（關(guān)注課堂上出現(xiàn)的“意外事件”，分析其原因）。 （2）在公開課中實(shí)踐。公開課是教師專業(yè)成長的最好途徑，我應(yīng)該積極爭取擔(dān)任公開課教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過公開課的磨練，使課堂教學(xué)技能得到提升。 （3）在德育工作中實(shí)踐。在班主任工作中，以行為養(yǎng)成教育為突破口，以課堂生活為主體，以常規(guī)訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自學(xué)、自理、自控的能力，同時(shí)提高班務(wù)管理能力。,36,案例七,旬陽縣城關(guān)第二小學(xué)徐睿專業(yè)發(fā)展成長規(guī)劃,,3、注重自我反思，提高個(gè)人道德修養(yǎng) 遵循 “反思學(xué)習(xí)調(diào)整反思” 的規(guī)律，客觀地看待自己，正確地對待別人，理性地化解矛盾，提高個(gè)人修養(yǎng)。 （1）在合作交流中反思

23、。積極參與到教研組聽、評、議研討活動(dòng)中，使自己在與同事的合作交流中不斷自省，感悟，升華。 （2）在教育教學(xué)中反思。養(yǎng)成“愛反思”、“多交流”、“勤動(dòng)筆”的習(xí)慣，并善于挖掘其中蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，寫成教育案例、教育隨筆等，積極向報(bào)刊雜志投稿。 （3）在師生互動(dòng)中反思。教育教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂，傾聽建議，并及時(shí)反思改進(jìn)。,37,案例八,一位教師為更新自己的教育理念而作的一份讀書計(jì)劃,,每日抽出12個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、走進(jìn)新課程、新課程教學(xué)法、新課程評價(jià)等有關(guān)地理新課程改革的書籍，更新教育觀念，提升專業(yè)水平；同時(shí)認(rèn)真

24、閱讀有關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)方面的教育理論書籍，如教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)基本理論、教師行動(dòng)研究，加深教育基礎(chǔ)理論底蘊(yùn)，拓展學(xué)科視野，增強(qiáng)科研能力；認(rèn)真閱讀國外教育理論著作，如蘇霍姆林斯基的怎樣培養(yǎng)出真正的人和給教師的建議、夸美紐斯的大教學(xué)論等；每天堅(jiān)持寫讀書筆記、教育隨筆、案例分析等。,38,四、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn),要表明個(gè)人對提高實(shí)踐的需要，但是這些需要一定要與學(xué)生、學(xué)校、地區(qū)的需要緊密聯(lián)系起來。 要集中于把提高學(xué)生學(xué)習(xí)作為教師專業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)，并把教育者的目標(biāo)與已知的學(xué)生的基本需要結(jié)合起來。 要反映學(xué)校、地區(qū)或政府教育的主動(dòng)性。 要把反思作為個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的一部分。 要包

25、括教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的有關(guān)證明。 要以新課程精神和教師專業(yè)發(fā)展方針為指導(dǎo)來制定和實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。,什么樣的規(guī)劃才是一個(gè)好的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?,39,四、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價(jià)結(jié)果來了解你的學(xué)生的需要； 你的學(xué)校目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃； 你的教育教學(xué)實(shí)踐； 你個(gè)人的興趣和愛好； 如何評價(jià)你的努力； 如何證明你的努力； 新課程精神和教師專業(yè)發(fā)展方針。,為了制定一個(gè)好的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，你應(yīng)該根據(jù)以下內(nèi)容來思考你需要做的事情：,40,,五、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定,41,六、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ),42,第一層級,教育基礎(chǔ)理論：教育、心理、學(xué)生發(fā)展、教育法規(guī) 學(xué)科基礎(chǔ)知識：系統(tǒng)的專業(yè)知

26、識（科班出身） 教育教學(xué)實(shí)踐：（理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)）,43,第二層級,專業(yè)知識：教育專業(yè)、學(xué)科專業(yè) 1、熟練掌握學(xué)科的基本概念、原理，熟悉學(xué)科體系 2、了解學(xué)科發(fā)展的前沿理論和動(dòng)態(tài) 3、能運(yùn)用學(xué)科知識與思維解釋社會(huì)及自然現(xiàn)象，解決相關(guān)問題。 4、能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng) 教學(xué)研究方法：教學(xué)方法、研究方法,44,第三層級,教育教學(xué)能力 專業(yè)精神與道德,45,第四層級,觀念 理念 信念,46,教育觀念是教師在教學(xué)過程中形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象的主體性認(rèn)識。,47,,,,,48,49,1、教學(xué)是課程傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?,2、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生

27、交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程？,3、重結(jié)論抑或重過程？,4、教學(xué)關(guān)注學(xué)科（知識）抑或關(guān)注人（生活）？,50,1、教學(xué)是課程傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?,51,1、教學(xué)是課程傳遞和接受的過程，還是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?,幾個(gè)基本觀點(diǎn),52,2、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程？,53,2、教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程？,幾個(gè)基本觀點(diǎn),54,3、重結(jié)論抑或重過程？,從學(xué)科本身來講，過程表征該學(xué)科的探究過程與探究方法，結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果（概念原理的體系）。如果說，概念原理體系是學(xué)科的“肌體”，那么探究過程和探究方法就是學(xué)科的“靈魂”。兩者有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。 從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的必要程序。 陶行知的比喻：過程 “儲備金” 結(jié)論 “紙幣”,,55,3、重結(jié)論抑或重過程？,,,,,56,3、重結(jié)論抑或重過程？,幾個(gè)基本觀點(diǎn),57,,,,4、學(xué)關(guān)注學(xué)科（知識）抑或關(guān)注人（生活）？,58,關(guān)注人意味著,59,,教師的專業(yè)發(fā)展刻不容緩 教師的專業(yè)發(fā)展取決于自己 教師的專業(yè)發(fā)展重在行動(dòng),60,謝 謝！,61,