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1、,技工院校提高課堂教學(xué)效果的理論與實(shí)踐研究,,報(bào)告提綱,1. 職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,2. 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法---略,3. 國(guó)內(nèi)外高效課堂主要模式,4. 高效課堂標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)辦法,5. 實(shí)驗(yàn)小組建設(shè)方案,一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,職 業(yè) 教 育,普 通 教 育,基礎(chǔ)教育,高等教育,中等職業(yè)教育,高等職業(yè)教育,一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,職 業(yè) 教 育,教 育 目 標(biāo),的,培 養(yǎng),職 業(yè) 能 力,在職業(yè)工作中按職業(yè)要求的、成熟的 承擔(dān)個(gè)人責(zé)任、家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的狀態(tài)和本領(lǐng)。 適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展和變化的能力。,一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,職業(yè)能力,社會(huì)能力,方法能力,專業(yè)能力,,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 人際交

2、流能力 自信心 社會(huì)責(zé)任心 妥協(xié)能力 法律意識(shí) 職業(yè)道德 ,,社會(huì)能力,,,方法能力,再學(xué)習(xí)能力 自我控制與管理能力 做決定和計(jì)劃的能力 評(píng)價(jià)（自我、他人）能力 時(shí)間管理能力 ,,,專業(yè)能力,專業(yè)知識(shí)與技能 知識(shí)、技能的 運(yùn)用與創(chuàng)新能力 工作工具使用能力 與工作崗位相關(guān)的法規(guī)、條例運(yùn)用能力 ,一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,行動(dòng)能力_做事情的能力,職 業(yè) 教 育,教 學(xué) 目 標(biāo),的,提 高,行動(dòng)能力_做事情的能力,職 業(yè) 教 育,教 學(xué) 目 標(biāo),的,提 高,,,知識(shí),經(jīng)歷/經(jīng)驗(yàn),,行動(dòng)能力,職業(yè)能力,一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案,1、國(guó)外高效課堂模式： 前蘇聯(lián)凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學(xué)

3、”模式，即“組織教學(xué)---檢查作業(yè)及復(fù)習(xí)舊課---揭示新課題及講授新課---鞏固新課---布置作業(yè)”; 斯金納的程序教學(xué)模式； 瓦根舍因的范例教學(xué)模式； 洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式； 贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?奧蘇貝爾的“認(rèn)知同化”模式； 阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式； 德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式。。。。。。,三、國(guó)內(nèi)外高效課堂主要模式,2、國(guó)內(nèi)高效課堂模式： （1）杜郎口中學(xué)的“三三六”模式 （2）洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂 （3）東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué) （4）文匯中學(xué)的“自然分材”模式 （5）項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、情境教學(xué)、小循環(huán)多反饋教學(xué)......

4、 “全國(guó)高效課堂九大模式”,三、國(guó)內(nèi)外高效課堂主要模式,3、高效課堂基本模式：10+30+5； 環(huán)節(jié)劃分：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 10是教師占用的時(shí)間不多于10分鐘（包括新課導(dǎo)入、分配任務(wù)、疑難點(diǎn)撥、歸納提升、組織測(cè)評(píng)） 30是學(xué)生用于自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于30分鐘（自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）。 5是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)間?？珊?jiǎn)單到“口頭”測(cè)評(píng)，也可以采用“小紙條”測(cè)評(píng)，小組間的檢測(cè)等。,三、國(guó)內(nèi)外高效課堂主要模式,三講：講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題；講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題；講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題。 三不講：只有極個(gè)別學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)的知識(shí)不講；只有極個(gè)別學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)的知識(shí)

5、不講；學(xué)生能講清楚的知識(shí)，老師不講。 各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。需要記筆記的要做明確強(qiáng)調(diào)。避免學(xué)生自學(xué)的知識(shí)片面、零碎、殘缺。,三、國(guó)內(nèi)外高效課堂主要模式,四、高效課堂標(biāo)準(zhǔn),1、高效課堂的四個(gè)核心詞 教育，教育即解放 教師，教師即開發(fā) 學(xué)生，學(xué)生即創(chuàng)造(自主學(xué)習(xí)十大能力：自主學(xué)習(xí)，敢作敢為，感知知識(shí)，整理筆記，聯(lián)想拓展，作品呈現(xiàn)，交流合作，善于表達(dá)，方法科學(xué)，鑄就人格） 教室，教室即成長(zhǎng) 2、高效課堂的“三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： （1）每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。新課標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)理念 不是一個(gè)時(shí)髦的叫法，而是保證課堂高效的必須

6、條件； （2）厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效； （3）學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。,四、高效課堂標(biāo)準(zhǔn),3、課堂十大轉(zhuǎn)變 教師由傳授者變成策劃者 一言堂變?yōu)榘偌银Q 單純知識(shí)型變?yōu)橹R(shí)能力情感型 唯一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案變?yōu)槎喾N解答 整齊劃一變?yōu)殪`活多樣 精英式變?yōu)榇蟊娀?死記硬背變成體驗(yàn)感悟 聽說讀寫深化為演唱畫作 接受式變?yōu)樘骄渴?安分守己變?yōu)槌凶赃x,四、高效課堂標(biāo)準(zhǔn),4、高效課堂教學(xué)基本過程 課前：1、編寫導(dǎo)學(xué)案 2、備課 集體備課、個(gè)人備課（備內(nèi)容、備學(xué)生、備標(biāo)準(zhǔn)）3、學(xué)生預(yù)習(xí)資料：課本、導(dǎo)學(xué)案 形式：先獨(dú)立后合作 方法：先全面后側(cè)重。先獨(dú)立閱讀課本然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明

7、確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決A級(jí)內(nèi)容，BC級(jí)問題盡量解決，解決不了的及D級(jí)問題帶入小組，合作研討解決。 課中：1、重申目標(biāo)； 2、學(xué)情調(diào)查（調(diào)查學(xué)生、學(xué)生質(zhì)疑）；3、問題匯總；4、精講點(diǎn)撥；5、當(dāng)堂檢測(cè)；6、小結(jié)作業(yè)（梳理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納規(guī)律、總結(jié)方法）。 課后：1、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生、小組表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，進(jìn)一步了解學(xué)生，對(duì)存在問題的學(xué)生小組制定幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。2、對(duì)收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生的落實(shí)情況，對(duì)答題的書寫、格式、步驟等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目在通過習(xí)題課解決。,5、高效課堂的理念 一個(gè)核心課堂上的教、學(xué)關(guān)系，師生關(guān)系 兩個(gè)關(guān)鍵小組學(xué)習(xí)和導(dǎo)學(xué)案

8、 三種技巧獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)形式 實(shí)現(xiàn)四高高效率、高效益、高水平、高質(zhì)量 6、高效課堂學(xué)生表現(xiàn) 舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭(zhēng)問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐。敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論、積極主動(dòng)。 7、高效課堂的教師能力體現(xiàn) 課前的學(xué)習(xí)策劃（導(dǎo)學(xué)案）； 課中的組織控制 關(guān)鍵問題的點(diǎn)撥 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的權(quán)威評(píng)價(jià),四、高效課堂標(biāo)準(zhǔn),1、五步三查模式（模式簡(jiǎn)述） 第一步：導(dǎo)學(xué)案自學(xué)，找出疑難問題；教師“一查”自學(xué)進(jìn)度、效果； 第二步：圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)； 第三步：以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程中暴露的問題； 第四步：教師根據(jù)小展示暴露出

9、來的共性問題，組織全班“大展示”； 第五步：學(xué)生歸位，整理學(xué)案；教師“三查”學(xué)習(xí)成果。 2、“邊學(xué)邊導(dǎo)，當(dāng)堂測(cè)評(píng)”模式 學(xué)生自主探究為主，學(xué)習(xí)過程中教師引導(dǎo)、幫助。,四、高效課堂構(gòu)建,高效課堂基本模式基本是針對(duì)初高中學(xué)生設(shè)置的，學(xué)習(xí)內(nèi)容多為語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，三三六、先學(xué)后教等模式能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但我校為職業(yè)技術(shù)類院校，很多課程為專業(yè)課，學(xué)生之前沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)，所以用這類方法，收效甚微； 如果真要用“學(xué)生自學(xué)”為主的方法，我建議更改課程設(shè)置，不能簡(jiǎn)單的以課本為主線，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)；而應(yīng)該以一個(gè)個(gè)真實(shí)的、循序漸進(jìn)的項(xiàng)目和子任務(wù)去引導(dǎo)學(xué)生完成，在完成的過程中不知不覺地接受了本次需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。如果單純的以課本知識(shí)為內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，效果不但不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性反而會(huì)越來越低，學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來越低；教學(xué)改革越來越形式化。,四、高效課堂構(gòu)建,