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1、小學生語文課前預習現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以西林縣八大河希望學校為例 [摘要] 課前預習其實是課堂教學前奏，還可以說是學生在語文教師指導中，課前獨立進行思索與讀書，對閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑進行記錄，在學習中，學生是學習主體，課前預習能夠?qū)W生自主學習能力培養(yǎng)。論文主要對小學生語文課前預習進行研究，把西林縣八大河希望學校作為研究的案例，通過對西林縣八大河希望學校小學生語文課前預習現(xiàn)狀分析，尋找其中存在的問題，包括了教師缺乏對預習指導、小學生語文課前預習覺悟較低、學校教研組缺少宏觀組織，根據(jù)尋找的問題，提出了相應的改進策略，教師預習指導策略的提升、優(yōu)化小學生語文課前預習方法、語文教研組整合課前預習資源，通過

2、研究希望能夠為今后相關研究方面提供幫助。 [關鍵詞] 語文；課前預習；西林縣八大河希望學校；小學生 一、問題的提出 課前預習是學生學好一節(jié)課的前提基礎，良好的預習習慣和技巧的預習方法可以達到事半功倍的效果。課前預習即自學、自讀，學生只有會學、會讀才能對學習有興趣，才能有所收益。課前有效的預習和閱讀可以提高教師的課堂教學效率，且有利于培養(yǎng)學生閱讀的習慣和自學能力，從而促進學生素質(zhì)的提高。學習過程第一個環(huán)節(jié)其實也就是預習，這同樣是對自主學習能力培養(yǎng)顯著的標志，尤其是小學生，他們存在主要的問題就是文化基礎的薄弱與學習習慣不良好，這其實也是對小學生學習成績有影響的一個重要原因。課前預習

3、同樣還是學生自主學習的一種方式，學生通過長時間在文本預習中對問題發(fā)現(xiàn)、分析以及解決嘗試，能夠把學生自主、探究以及合作意識有效增強，同時也能夠把學生邏輯思維的能力提高。同時，伴隨新課改對語文教學提出的新要求，這就讓課前預習的學習方式體現(xiàn)處理語文課程標準中的訴求。但是，在眾多的小學學校中，語文課前預習依然存在著眾多的問題，比如教師沒有對學生的課前預習給予充分的指導，學生也沒有充分的自覺性來進行課前預習；從學校層面來講，學校也沒有相應的教研組織來促進語文課前預習的完善等等。通過本文的研究，希望能給現(xiàn)存的語文課前問題解決提供建議。 二、 研究過程 （一） 調(diào)查方法 本次采用的是問卷調(diào)查法，自

4、編了語文課前預習現(xiàn)狀教師問卷以及語文課前預習現(xiàn)狀學生問卷。 （二） 調(diào)查對象 從西林縣八大河希望學校的教師以及小學生進行了問卷調(diào)查，收回有效教師問卷20份，學生問卷200份。 （三） 調(diào)查工具 通過問卷進行調(diào)查，而問卷又分為教師問卷以及學生問卷。在教師的調(diào)查問卷中分為兩個維度，一方面通過設置的有關問題來了解教師的基本情況，比如教師的教齡、學歷、任教學科等等，另一方面通過有關問題來了解該教師對課前預習的認識、態(tài)度、做法等情況。在學生的調(diào)查問卷中，主要通過有關問題來了解學生對課前預習的態(tài)度、是否進行預習，是否覺得需要老師指點等等。 （四） 調(diào)查結(jié)果的處理 回

5、收發(fā)放的調(diào)查問卷，通過辦公軟件excell表格對收集到的數(shù)據(jù)進行整理分析。 三、研究結(jié)果 基于小學生語文課程預習情況，對西林縣八大河希望學校進行了調(diào)查，在學校內(nèi)發(fā)放調(diào)查問卷，以學校內(nèi)教師與小學生作為調(diào)查的對象，進而可以深入了解語文課前預習的情況，其中教師發(fā)放22份問卷，學生發(fā)放210份問卷，回收教師有效問卷20份，學生有效問卷200份，為論文研究提供數(shù)據(jù)支持。 （一）教師語文課前預習分析 圖1 學校對語文課前預習支持 資料來源：調(diào)查問卷整理所得 圖2 教師對語文課前預習布置 資料來源：調(diào)查問卷整理所得 圖3 教師語文課前預習布置設計問題類型 資料來源：

6、調(diào)查問卷整理所得 通過對西林縣八大河希望學校教師問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師認為學校一般支持語文課前預習占比為40%，認為學校不經(jīng)常支持語文課前預習教師占比是28%，還有教師認為，學校從不支持語文課前預習，其占比為20%，占比最少的就是學校經(jīng)常支持語文課前預習，僅有12%。通過數(shù)據(jù)也就表明，在西林縣八大河希望學校中，其對于語文課前預期支持程度并不高，其積極的程度也并不是很高。 從上圖中就可以看出，認為每節(jié)課都需要布置預習占比為26%，每節(jié)課都不需要布置課前預習教師占比是36%，還有教師認為復習課不需要布置，其占比是24%，依據(jù)不同文體進行布置教師占比僅有14%。還有教師設計預習的模板中，全部套用

7、的教師占比為45.8%，相同文體課文設計全部通用占比是30%，還有依據(jù)不同文體與類型設計僅占12%。這也就表明，教師對于語文課前預習并沒有特別的重視，對于預習的指導也是一帶而過、隨心所欲，這樣并不能夠促進小學生語文課前預習的發(fā)展。 （二）學生語文課前預習分析 針對西林縣八大河希望學校小學生調(diào)查問卷總共發(fā)放210份，回收有效問卷200份，其具有一定的參考價值，針對小學生對語文課前預習是否重視和怎樣對待語文課前預習進行探討，還有分析語文課前預習和課堂中學習效果之間關系，具體數(shù)據(jù)見下圖所示。 圖4 小學生語文課前預習情況 資料來源：調(diào)查問卷整理所得 圖5 語文課前預習與課堂

8、學習效果關系情況 資料來源：調(diào)查問卷整理所得 通過對西林縣八大河希望學校進行調(diào)查統(tǒng)計分析得出，從上圖中數(shù)據(jù)就可以看出，有48%小學生也就認為實行預習會把自身對于學習新課興趣降低，還有22%小學生就認為，是否預習和學習新課程之間并沒有任何的聯(lián)系，只有少數(shù)的小學生對預習是認可的。這就會造成大多數(shù)小學生并不進行語文課前預習，也表明，多數(shù)的小學生對語文課前預習的重要性認識還是比較欠缺的。另外，這和教師不重視之間也有一定的關聯(lián)，很大可能是由于教師與家長督促造成的，小學生自身預習的責任意識也是十分缺乏的，需要不斷的把小學語文課前預習增強。 四、研究結(jié)論 調(diào)查了西林縣八大河希望學校內(nèi)的師生，通過調(diào)查

9、的結(jié)果來看，其小學生語文課前預習主要存在以下問題： （一）教師缺乏對預習指導 在西林縣八大河希望學校內(nèi)，其教師對于學生課前預習指導比較缺乏，一些教師對學生進行指導中，也只是蜻蜓點水，或者是直接讓學生根據(jù)課后練習題對課文進行課前預習，對于不同題材預習的內(nèi)容區(qū)別并不進行考慮，對于終結(jié)性的預習模板設置，讓每一位學生夠依據(jù)這一模板來進行課前的預習，對于學生個體性格與學習水平之間差異并沒有顧忌，這樣就會造成程度較好學生根據(jù)題目容易，并沒有進行預習必要，只是敷衍了事。相對來講，預習和課堂之間的銜接中，諸多的教師認為這并沒有任何的用處，還有些教師就認為學生在預習完之后并不需要進一步教授，并不會依據(jù)學生學

10、習的情況，對自身教案的設計調(diào)整，此外，學生預習多數(shù)是在家庭中完成的，但諸多的教師和家長之間溝通并不注重，只是讓家長對孩子預習進行督促。 （二）小學生語文課前預習覺悟較低 學生的語文課前預習時間相對較短，甚至是不超過十分鐘，語文課文除篇幅較短絕句與律詩之外，還有其他種類的文章需要學習，十分鐘并不能夠?qū)φn文進行很好的預習，還有不認識生字詞等，需要進一步的了解，這種預習其實只是淺層次的，其效果并不是很良好，不僅浪費時間，取得效果也不好。學生的預習缺少一定的激勵和引導，預習的機制也并不是很健全，把疑難問題留在課堂，等待教師解答，還有些學生習慣投機取巧，對其他同學現(xiàn)成的答案抄襲，這就會造成諸多的學生

11、不能夠主動對預習的效果自我檢測，總之，造成這種情況發(fā)生，主要還是由于學生對于語文課前預習的覺悟較低，對于預習也只是走馬觀花。 （三）學校教研組缺少宏觀組織 在對西林縣八大河希望學校的調(diào)查中也就能夠表明，有部分的學生缺少適合預習的方法，并不是單純的不喜歡語文，這也就表明，不是學生不喜歡語文課程，其實是不了解預習方法，因此，不能夠?qū)φZ文進行課前的預習。此外，教師對于學生語文課前預習指導其中有自己安排的，還有照搬的教案，并沒有依據(jù)語文課本中不同課題與文本設計。西林縣八大河希望學校的教研組中，對于宏觀層面語文課前預習統(tǒng)籌的設計規(guī)劃也比較缺乏，進而這就會造成小學語文課前預習處在無序狀態(tài)上。通過調(diào)查還

12、發(fā)現(xiàn)，有諸多的教師就認為預習教案設計并不是重要的，甚至是一些教師并沒有對預習方案設計考慮，在對預習方案設計中，還有些教師認為并沒有任何的意義，這也就表明，學校教研組對于宏觀組織還是比較缺少的。 五、 語文課前預習的建議 根據(jù)以上調(diào)查得出的問題結(jié)論，再結(jié)合西林縣八大河希望學校小學的現(xiàn)實情況，可以從以下幾個方面來改善學生的預習情況： （一）教師預習指導策略的提升 在西林縣八大河希望學校的語文課前預習中，小學生是預習主要的實施者，假如教師教給學生預習方法，小學生的預習就可以游刃有余，這樣不僅節(jié)約實踐，還能夠?qū)W生預習成功成就感滿足，此外，還能夠把學生預習興趣提升。相反，小學生沒有對預習方法良

13、好掌握，就會事倍功半，所以說，教師需要對學生進行指導，教授學生不同文本預習的方法，能夠讓學生自己預習。依據(jù)不同文本的內(nèi)容，讓學生可以更好的對語文課前預習，掌握良好語文課前預習的方法，能夠讓預習事半功倍。 （二）優(yōu)化小學生語文課前預習方法 在西林縣八大河希望學校內(nèi)，把小學生語文課前預習效率進行提升，其不僅是需要依靠教師進行的，同樣，還需要小學生自己努力，但在現(xiàn)實生活中，還有諸多的小學生并不認為學習是自己事情。自主性學習的活動其實也就是預習，小學生就應該對于預習責任承擔，把自身的預習態(tài)度端正。此外，小學生還應該根據(jù)自身實際情況，制定自己預習的計劃，對預習目標制定，依據(jù)預習的目標時間長短，尋找與

14、自身不同預習目標特有的與此方法，并進行不斷的優(yōu)化。小學生在對自身學習計劃制定中，通過課前預習，了解自身對于知識的學習程度，對預習的活動能夠有計劃與組織展開，進一步把自身的語文課前預習效率不斷提升。 （三）語文教研組整合課前預習資源 把語文課前預習提問豐富，依據(jù)課文不同的內(nèi)容，對預習的問題提前準備，讓小學生帶著疑問來預習，對小學生思考引導，能夠培養(yǎng)小學生獨立學習與思考能力。對有關的資料收集，與課文的內(nèi)容結(jié)合，運用各種方式，對文章內(nèi)小學生并不熟悉詞語等進行解釋。還有就是西林縣八大河希望學校應該對小學生自主探究精神進行培養(yǎng)，能夠讓小學生自主去進行總結(jié)、嘗試以及歸納等，可以自己發(fā)現(xiàn)問題，對問題解決

15、尋找途徑與方法，能夠在自主探究中獲取真知。在語文課前預習中，還可以把拓展的問題增加，讓小學生能夠在課下對資料收集，深刻了解文章內(nèi)容。對語文課前預習資源整合，還需要學校把家長對課前預習重視調(diào)動起來，對家長教育在學生學習中作用重視，學習并不只是在課堂中局限，課堂時間十分有限，教師精力也有限。因此，在對語文課前預習中，教師就應該與家長之間溝通，獲得家長配合，在家庭作業(yè)設置中加入預習，提高小學生對于預習重視的程度。 結(jié)論 對合適預習內(nèi)容確定，教會學生正確預習的方法，對良好預習習慣培養(yǎng)，提升學生與此的能力，這實施也是把教學效率提升有效的手段，也是對學生自學能力培養(yǎng)有效途徑。西林縣八大河希望學校就應該

16、把語文預習訓練作為契機，把學習的能力轉(zhuǎn)移在其他功課學習中，為學生學習打下堅實基礎，語文預習是語文學習中不可缺少部分，對小學生語文的學習有十分重要的意義，論文對小學生語文課前預習進行研究，把西林縣八大河希望學校作為研究的案例，通過分析現(xiàn)狀，提出語文課前預習存在的問題，并根據(jù)問題提出相應的改進策略，為今后相關語文課前預習研究提供幫助。 參考文獻 [1]張小鳳.伊寧市初中生語文課前預習策略研究[D].伊犁師范學院,2018. [2]王世陽.高中語文課前預習現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].河南師范大學,2017. [3]刁愛娟,孫美芬.應用微課優(yōu)化小學語文課前預習的思路[J].中國現(xiàn)代教育裝備,20

17、17(12):63-64. [4]付麗.農(nóng)村小學語文教學如何做好課前預習[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(08):175. [5]王桂英.淺議語文教學中課前預習的有效性[J].中國校外教育,2017(S1):448. [6]唐玉婷.提高小學中高年級語文課前預習實效性[J].讀與寫(教育教學刊),2016,13(10):186+264. [7]蘆佳楠,高振.高中課前預習指導策略探討[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(02):236. 附錄 語文課前預習現(xiàn)狀教師問卷調(diào)查 尊敬的老師： 您好！為了了解小學生語文課前預習的情況，設計了這份

18、問卷調(diào)查，希望您能根據(jù)您自己的實際情況、體會和想法，如實填寫。感謝您能在百忙之中抽出閑暇來參與我的問卷調(diào)查！再次謝謝！ 1.您是班主任嗎？ □是 □否 2.您的教齡為？ □1年以下 □2-5年 □6-15年 □15年以上 3.您的學歷是？ □研究生 □大學本科 □大專/高職 □中專/中師 □高中 □初中及以下 4.您主要任教學科是？ □語文 □數(shù)學 □外語 □體音美 □理化生 □政史地 □信息技術 □其他_________ 5.您多久給學生布置一次語文課前預習？ □每天 □經(jīng)常 □偶爾 □從不 6.您認為學校經(jīng)常支持語文預習嗎？ □

19、經(jīng)常 □不經(jīng)常 □一般 □從不 7.您經(jīng)常檢查學生的預習效果嗎？ □經(jīng)常 □一般 □不經(jīng)常 □從不 8.您認為語文課前預習重要嗎？ □非常重要 □一般重要 □不太重要 □不清楚 9.您經(jīng)常會根據(jù)學生的不同水平設計不同層次的課前預習題嗎？ □經(jīng)常會 □偶爾會 □從不 □不經(jīng)常 10.您是如何布置語文課前預習的？ □都需要布置 □根據(jù)文體、題材不同 □復習課不需要布置 □都不需要布置 11.您給學生布置課前預習經(jīng)過設計嗎？ □一般都經(jīng)過設計，有目的的布置課前預習 □一般布置課后練習題 □有時經(jīng)過設計，有時布置課后練習題 □隨心所欲的布置 1

20、2.您對布置課前預習的設計是每篇都設計不同的問題類型嗎？ □設計一套，其他全部套用 □每篇都會設計不同的問題和類型 □同種文體的預習問題設計相互套用 □其他 再次感謝你的支持！ 課前預習現(xiàn)狀學生問卷調(diào)查 親愛的同學： 你好！為了了解你的語文課前預習情況，設計了這份問卷，希望你能根據(jù)自己的實際情況、體會和想法，如實填寫。本問卷不記名，不會影響老師對你的印象，感謝你的參與配合！ 1.你覺得語文課前預習對語文學習重要嗎？ □非常重要

21、 □重要 □不清楚 □一點都不重要 2.你從不進行課前預習原因是？ □作業(yè)多，沒時間 □書本上的內(nèi)容看不懂 □不知道怎么預習 □不想預習，書本內(nèi)容太枯燥乏味 □老師不重視 □其他 3.如果你課前進行預習，預習的原因是？ □預習后，學習效果更好 □為了課堂上小組討論時，和同學有共同話題 □為了上課能聽懂 □老師要求 □家長要求 □其他 4.你經(jīng)常進行課前預習嗎？ □經(jīng)常 □一般 □不經(jīng)常 □從不 5.你認為課前預習與你的課堂學習效果的關系是? □會幫助自己更能集中注意力的去聽講 □會使自己有針對性地聽講，對于預習中存在的疑惑與重難點重點聽 □會

22、降低課堂的新鮮感，降低對課堂的好奇 □兩者無關 6.在進行預習時，你很明確自己預習的內(nèi)容嗎？ □非常明確 □一般 □不太明確 □非常不明確 7.在平常的課前預習中，你認為自己獨立預習有難度嗎？ □難度非常大 □難度一般 □難度不太大 □沒有一點難度 8.你認為課前預習需要老師的指導嗎？ □非常需要 □一般 □不太需要 □完全不需要 9.如果你提前預習新課，課前預習大概占用你多長時間？ □5-10分鐘 □15分鐘左右 □30分鐘左右 □45分鐘以上 10.你是怎樣進行課前預習的？ □看書，畫出重點 □做摘錄，做練習 □根據(jù)課本內(nèi)容提出疑難問題，等待上課解決 □在網(wǎng)上看其他學校教師的講課視頻 問卷到此結(jié)束，感謝你的配合！