《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)緒論》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)緒論（88頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第一章 總論,許炯,.,,,第一節(jié) 什么是學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué),對(duì)象：學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是研究?jī)和瘡某錾饺雽W(xué)前這一階段心理的發(fā)生、發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的一門科學(xué)。 從初生到進(jìn)入小學(xué)之前，也就是0-6歲兒童心理的發(fā)展。,一、學(xué)前兒童心理學(xué)的概念,,,,,,,,,。。。,個(gè)體心理的發(fā)生 學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性發(fā)展,二、學(xué)前心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容,1、個(gè)體心理的發(fā)生,2、學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律,,a、心理過(guò)程都包括那些？ b、什么是個(gè)性？它又包括那些內(nèi)容？,個(gè)性是一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來(lái)的，相對(duì)穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。,3、學(xué)前兒童心

2、理過(guò)程和個(gè)性發(fā)展,兒童發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地以“WWW”來(lái)表示，即what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過(guò)程的共同特征與模式；when（什么時(shí)間），這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表；why（什么原因），對(duì)這些發(fā)展變化的過(guò)程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。,三、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù),發(fā)展的動(dòng)力； 發(fā)展的歷程； 年齡和教育與心理發(fā)展的關(guān)系,第二節(jié) 兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論,一、遺傳決定論和環(huán)境決定論。 “是誰(shuí)起決定作用”,一、基本理論問(wèn)題,（1）遺傳決定論 遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國(guó)的高爾頓（FGalton）。強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用，堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來(lái)解釋個(gè)體差

3、異。他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi)，環(huán)境和教育只起引發(fā)作用。 。美國(guó)心理學(xué)家霍爾（GHall）有一句名言：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。,（2）環(huán)境決定論 主要代表人物為行為主義的創(chuàng)始人華生（J B Watson）。這種理論的論點(diǎn)是：兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果。華生在他的著作行為主義中有一段著名的論點(diǎn)“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意的加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、豪商，或者使他們成為乞丐和盜賊，無(wú)論他的天資、愛(ài)好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。”這完全否定了兒童的素質(zhì)、

4、年齡特征以及內(nèi)部狀態(tài)的作用。,孿生子女的智力的調(diào)查,Kimling&Jarvik總結(jié)了半個(gè)世紀(jì)來(lái)八個(gè)國(guó)家對(duì)血緣關(guān)系與智商的相關(guān)研究，結(jié)果為,格賽爾 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn),一對(duì)出生48周的孿生女嬰，都沒(méi)見(jiàn)過(guò)樓梯 48周：對(duì)T進(jìn)行每天10分鐘的爬樓梯訓(xùn)練，連續(xù)6周。 53周：對(duì)C開(kāi)始訓(xùn)練，連續(xù)2周 55周：T與C能在10秒內(nèi)爬完這5層樓梯,脫離人類環(huán)境的實(shí)例,1920年，在印度狼洞發(fā)現(xiàn)“狼孩”阿瑪拉（8歲），她具有人類的遺傳素質(zhì)，但不具備正常兒童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，白天睡覺(jué)，夜間活動(dòng)，用舌頭舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿瑪拉活到17歲。在辛格夫婦的精心訓(xùn)練下，2年后，阿瑪拉能直立，6年后能

5、直立歲兒童的水平行走，7年后學(xué)會(huì)40多個(gè)詞，智力相當(dāng)于4歲,階 段 性 ？ 連 續(xù) 性？,（二）發(fā)展的連續(xù)性前后發(fā)展階段之間不是沒(méi)有聯(lián)系的，前一階段的發(fā)展總是后一階段發(fā)展的基礎(chǔ)，當(dāng)量的變化達(dá)到一定程度就會(huì)發(fā)生質(zhì)變。 （三）發(fā)展的階段性 兒童心理的發(fā)展是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。當(dāng)它處在量變階段，在較短的時(shí)間內(nèi)，沒(méi)有突然的變化，但是從較長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)看，量變積累到一定程度，便發(fā)生“質(zhì)變”，表現(xiàn)出一些帶有本質(zhì)性的重要差異 ，這些差異有顯著的變化，使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”，兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性是辯證統(tǒng)一的。,一、精神分析理論 二、行為主義 三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀 四、社會(huì)文化理論 五、信息

6、加工理論 六、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論,二、主要學(xué)派的理論觀點(diǎn),）,人物：一、弗洛伊德 1、潛意識(shí)理論（意識(shí) 前意識(shí) 潛意識(shí)） 壓抑 情結(jié) 童年的陰影 催眠 聯(lián)想 2、人格結(jié)構(gòu) 自我 本我 超我 3、夢(mèng)的解析 新精神分析、榮格 集體無(wú)意識(shí)理論,一、精神分析理論,催眠情境,用作催眠的圖片,口唇期（0-1歲）,肛門期（1-3歲）,性器期 （3-6歲）,潛伏期（611歲）,生殖期（11-13歲開(kāi)始）,根據(jù)力比多投放部位的不同分為五個(gè)階段：,1、弗洛伊德的心理性欲論,嬰兒出生后，最大的生理需要是獲得食物和營(yíng)養(yǎng)，所以，新生兒的吮吸動(dòng)作是快感的來(lái)源，口唇是產(chǎn)生快感的中心，是力比多集中的地方。,口唇期（0-1歲）,

7、口唇期嬰兒欲望主要通過(guò)口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活動(dòng)來(lái)滿足。 口唇性格 ：貪吃、抽煙、酗酒，過(guò)于依賴，總希望被照顧(被喂養(yǎng))，以自己的需要為中心(自戀),強(qiáng)求別人，缺乏耐心，貪婪，多疑，悲觀，對(duì)建立親密關(guān)系困難和恐懼。,性感帶轉(zhuǎn)移到肛門，嬰兒可以在大小便時(shí)體驗(yàn)到快樂(lè)。嬰兒開(kāi)始被訓(xùn)練用廁所。,肛門期（1-3歲）,這一時(shí)期的孩子普遍接受排便訓(xùn)練。 這個(gè)階段的快感主要來(lái)自排泄時(shí)肛門擴(kuò)約肌的伸縮。 這一階段的發(fā)展任務(wù)包括學(xué)習(xí)獨(dú)立，接受個(gè)人的力量，學(xué)習(xí)表達(dá)消極情緒，如憤怒和攻擊。 肛門性格： 過(guò)早、過(guò)于嚴(yán)格的大小便訓(xùn)練會(huì)使兒童壓抑。成年后表現(xiàn)為過(guò)于守秩序、愛(ài)清潔，吝嗇，固執(zhí)，報(bào)復(fù)心強(qiáng)等。,力比多集中投放在

8、生殖器部分，表現(xiàn)為這個(gè)時(shí)期的兒童喜歡撫摸生殖器、顯露生殖器以及性欲幻想。,性器期 （3-6歲）,這個(gè)階段的兒童開(kāi)始關(guān)注身體的性別差異，而且觸摸自己的性器官以獲得快感。 這時(shí)的兒童會(huì)對(duì)異性父母產(chǎn)生愛(ài)戀，并對(duì)同性父母產(chǎn)生嫉恨：戀母情結(jié)和戀父情結(jié)。 性器性格：在男性，表現(xiàn)為好炫耀自己的男子氣概和能力，自夸、好勝、好表現(xiàn)；在女性，可能會(huì)過(guò)分認(rèn)同母親和女性形象，一方面以引誘或挑逗的表現(xiàn)吸引男性，另一方面又否認(rèn)自己有性意圖并表現(xiàn)出天真無(wú)邪的樣子。,孩子逐漸得放棄了俄狄浦斯情結(jié)，男孩和女孩開(kāi)始各自以同性父母為榜樣來(lái)行事，此時(shí)兒童進(jìn)入潛伏期，其性的發(fā)展便呈現(xiàn)一種停滯的或退化的現(xiàn)象。潛伏期是一個(gè)相當(dāng)平靜的時(shí)期。

9、,潛伏期（611歲）,這一時(shí)期的兒童，注意力從自己的身體和對(duì)父母的感情轉(zhuǎn)向外部的環(huán)境，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和游戲，更多地與同性同伴相處。 這是一個(gè)社會(huì)化時(shí)期，兒童在家庭外部發(fā)展與他人的關(guān)系。 此階段，兒童的性心理發(fā)展處于潛伏期。,經(jīng)過(guò)暫時(shí)的潛伏期，青春期的風(fēng)暴就到來(lái)了，從年齡上講，女孩約從11歲，男孩約從13歲開(kāi)始進(jìn)入青春期。 青春期的發(fā)展，個(gè)體的最重要的任務(wù)是要從父母那里擺脫出來(lái)。同時(shí)，到了青春期，容易產(chǎn)生性的沖動(dòng)，也容易產(chǎn)生對(duì)成人的抵觸情緒和沖動(dòng)。,生殖期（11-13歲開(kāi)始）,性需求朝向年齡接近的異性，并希望與其建立兩性關(guān)系。 這一階段，人們可以用很多種社會(huì)可接受的方法處理性能量，比如，交朋友、從事藝

10、術(shù)活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)、工作。 性心理的發(fā)展走向成熟，人格也趨向成熟。,人物簡(jiǎn)介：埃里克森祖籍丹麥、生于德國(guó)法蘭克福，是美國(guó)現(xiàn)代最有名望的精神分析理論家之一。新精神分析學(xué)派的代表。他的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)既考慮到生物學(xué)的影響，也考慮到社會(huì)和文化的影響。人的一生分為既是連續(xù)的、又是不同的八個(gè)階段。,2：艾里克森的心理發(fā)展理論,心理發(fā)展的八個(gè)階段: 階段 年齡 成功品質(zhì) 不成功品質(zhì) 基本信任對(duì)基本不信任 0-1歲 希望 恐懼 自主性對(duì)羞怯和懷疑 1-3歲 自我控制與意志力 自我懷疑 主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感 3-6歲 方向和具有目的 無(wú)價(jià)值感 勤奮對(duì)自卑 6-12歲 能力 無(wú)能感 同一性

11、對(duì)角色混淆 12-18歲 忠誠(chéng) 不確定感 親密對(duì)孤獨(dú) 18-24歲 愛(ài) 孤僻和疏離 繁殖對(duì)停滯 25-65歲 關(guān)心 自私 自我整合對(duì)失望 65- 明智和完美無(wú)憾 絕望與悲觀沮喪,,人物：華生；斯金納 觀點(diǎn)：反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。 刺激 反應(yīng) 聯(lián)結(jié),二、行為主義觀,代表人物：John B. Watson(1878-1958) 主要觀點(diǎn)：摒棄“意識(shí)、動(dòng)機(jī)、思維”等主觀性強(qiáng)的概念，而推崇“對(duì)行為的觀察研究” 關(guān)于發(fā)展的機(jī)制：經(jīng)典條件反射 評(píng)價(jià)：推動(dòng)科學(xué)心理學(xué)研究的發(fā)展；忽視了高級(jí)心理機(jī)能的研究，將人與動(dòng)物等同起來(lái)。,,經(jīng)典行為主義理論,代

12、表人物： B. Skinner(1904-1990) 主要著作： 有機(jī)體的行為：一種實(shí)驗(yàn)分析（1938） 教學(xué)技術(shù)學(xué)（1968） 言語(yǔ)行為（1957）,新行為主義理論,心理發(fā)展的機(jī)制：操作條件反射 核心概念：積極強(qiáng)化、消極強(qiáng)化；積極懲罰；消極懲罰； 其它貢獻(xiàn)：機(jī)器教學(xué)（程序教學(xué)）；行為矯治方法 評(píng)價(jià)：提出了新的行為發(fā)展機(jī)制；忽視了人的主動(dòng)性,,新行為主義理論,A1bert Bandura，(1925)，加拿大人。斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授。 特點(diǎn)：將學(xué)習(xí)理論用于研究社會(huì)行為。,社會(huì)學(xué)習(xí)理論,班杜拉，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)，認(rèn)為人的行為的變化既不是由個(gè)人的內(nèi)在因素，也不是外在因素決定的，而是兩者相互作用的結(jié)果。

13、,攻擊行為的觀察學(xué)習(xí),重要概念： 觀察學(xué)習(xí)； 替代性強(qiáng)化和懲罰； 自我效能； 模塑作用（modeling）/榜樣作用；,皮亞杰的心理發(fā)展觀：適應(yīng)、平衡、動(dòng)作 皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō) 心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡。 影響兒童心理發(fā)展的基本因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡 發(fā)生認(rèn)識(shí)論,三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論,,兒童心理發(fā)展階段： 、感知運(yùn)動(dòng)階段（歲） 、前運(yùn)算階段（、歲） 、具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲） 、形式運(yùn)算階段（11、12歲-14、15歲） 兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段： A、前道德判斷階段（4-5歲） B、他律道德判斷階段（4、5

14、歲-8、9歲） C、自律道德判斷階段（8、9歲以后）,感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲,只能對(duì)當(dāng)前感知到的事物施以實(shí)際的動(dòng)作進(jìn)行思維,靠感知和動(dòng)作（口嘗、手抓）等去認(rèn)識(shí)周圍世界的，經(jīng)由感覺(jué)與動(dòng)作，嬰兒認(rèn)識(shí)到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的。,前運(yùn)算階段：2-6、7歲,什么是運(yùn)算？ 運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是可逆的，守恒的。 什么是前運(yùn)算？ 運(yùn)算階段發(fā)展的前期。 前運(yùn)算階段的成就： 兒童形成了運(yùn)用符號(hào)表征客體的能力。,符號(hào),詞 語(yǔ)：“枕頭” 心理表象：頭腦中的枕頭 動(dòng) 作：兩個(gè)手掌合在一起放在腦邊 物 品：書本洋娃娃的枕頭,前運(yùn)算階段：2-6、7歲,符號(hào)表征,,假裝游戲,前運(yùn)算階段：2-6

15、、7歲,局限2：?jiǎn)我痪S度的,前運(yùn)算階段：2-6、7歲,局限1：自我中心的,前運(yùn)算階段：2-6、7歲,左,右,左,右,2+3=5,,5-3=2,局限3：不可逆的,具體運(yùn)算階段：7-11、12歲,什么是運(yùn)算？ 運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作，是可逆的，守恒的。,可逆性,,守恒,具體運(yùn)算階段：7-11、12歲,數(shù)量守恒,具體運(yùn)算階段：7-11、12歲,大小守恒,具體運(yùn)算階段：7-11、12歲,容積守恒,具體運(yùn)算階段：7-11、12歲,,,,2 x 3 = 6,局限：還需要具體形象的支持,形式運(yùn)算階段：11、12-14、15歲,,把這些球放到盒子里： 猜猜看，你第1個(gè)拿出的是什么球？ 第2個(gè)拿出的是什么球

16、？ 第3個(gè)拿出的是什么球？,現(xiàn)實(shí)性,,可能性,假設(shè)演繹思維,客體永久性實(shí)驗(yàn),,獲得守恒概念實(shí)驗(yàn),A 兩排珠子誰(shuí)多？ B ,文化-歷史發(fā)展理論：低級(jí)心理機(jī)能受個(gè)體生物成熟制約，高級(jí)心理機(jī)能受社會(huì)文化-歷史制約。 維果斯基的心理發(fā)展觀 心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系 “最近發(fā)展區(qū)” 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 學(xué)習(xí)的最佳期限 心理實(shí)質(zhì)是文化歷史通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)話的結(jié)果 敏感期與關(guān)鍵期,四、社會(huì)文化理論,語(yǔ)言敏感期,,秩序敏感期,感官敏感期,0---6歲,0---6歲,2--4歲,兒童發(fā)展的8個(gè)敏感期,動(dòng)作敏感期,,讀寫敏感期,文化敏感期,6---9歲,2--6歲,3.5---5.5歲,記住幾個(gè)關(guān)鍵期,1、

17、口頭語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期：2-3歲 這個(gè)階段兒童學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言非常快，如果讓兒童生活在外國(guó)，用不一年就能學(xué)會(huì)日常口語(yǔ)。 2、視覺(jué)發(fā)展關(guān)鍵期：0-4歲 這個(gè)時(shí)期兒童的形象視覺(jué)發(fā)展最迅速。斜視兒童在4歲之前容易矯正。,3、識(shí)字的關(guān)鍵期：3歲左右 教孩子識(shí)字很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵不能用灌輸式，而是在游戲中學(xué)?？捎每ㄆ?、圖片、實(shí)物等提高孩子識(shí)字的興趣。,4、數(shù)概念形成的關(guān)鍵時(shí)期：4歲左右 此時(shí)可引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)數(shù)字，由簡(jiǎn)到繁，做些簡(jiǎn)單加減的演算。方法當(dāng)然也是啟發(fā)誘導(dǎo)，以實(shí)物、圖片、玩具等引起孩子的興趣。,5、想象力發(fā)展的最佳時(shí)期：36歲 此時(shí)期可以多帶孩子游覽參觀，開(kāi)拓視野，多講一些童話故事，并增置智能玩具

18、等。,,五、信息加工理論,一、 背景,1950 認(rèn)知心理學(xué)興起，將人腦比作計(jì)算機(jī)，認(rèn)知心理學(xué)也被稱之為信息加工心理學(xué)。 兒童的認(rèn)知加工與計(jì)算機(jī)類似，隨著年齡發(fā)展，大腦的硬件（大腦和邊緣系統(tǒng)）和軟件（如：注意、知覺(jué)、記憶和問(wèn)題解決策略等智力加工）也發(fā)生變化。,二、理論觀點(diǎn),1 將個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)看成是信息加工的過(guò)程，對(duì)兒童發(fā)展的研究專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的。 發(fā)展階段水平（步驟） 加工水平?jīng)Q定思維質(zhì)量,2強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的精細(xì)分析。 個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的加工系統(tǒng)是多重的，每種系統(tǒng)都有其自身的變化機(jī)制 鑒別出對(duì)認(rèn)知發(fā)展具有突出作用的變化機(jī)制，探索他們的發(fā)展過(guò)程 存儲(chǔ)與加工 加工的容量

19、,3 兒童的發(fā)展主要通過(guò)主體不斷的自我調(diào)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 重視“策略” 重視“元認(rèn)知” 教育、訓(xùn)練（成熟）元認(rèn)知的發(fā)展具體認(rèn)知能力的提高,Urie,Bronfenbrenner 1917-2005,六、生態(tài)系統(tǒng)理論,生態(tài)系統(tǒng)觀：Bronfenbrenner, U. 兒童心理是在環(huán)境的持續(xù)影響下發(fā)展起來(lái)的； 環(huán)境不是一個(gè)單一的結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)具有不同結(jié)構(gòu)水平的復(fù)雜嵌套系統(tǒng)； 兒童與不同水平的環(huán)境結(jié)構(gòu)之間存在復(fù)雜的相互影響關(guān)系。,影響兒童心理發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)可以分為五個(gè)部分或水平： 微觀系統(tǒng)（microsystem）：家庭、學(xué)校、同伴群體等，兒童直接生活于其中，與該系統(tǒng)有密切的互動(dòng)；該系統(tǒng)的

20、影響最直接、最不穩(wěn)定。 中介系統(tǒng)(mesosystem)：各個(gè)微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系，間接地影響兒童發(fā)展。,生態(tài)系統(tǒng)理論,外層系統(tǒng)(exosystem)：社區(qū)、校董事會(huì)、父母工作單位、親戚朋友等，是微觀系統(tǒng)直接面對(duì)的環(huán)境，它通過(guò)影響微觀環(huán)境而影響兒童的發(fā)展。 宏觀系統(tǒng)(macrosystem)：文化價(jià)值觀、習(xí)俗、道德、法律等涵蓋個(gè)人生活各方面的層面，其影響是穩(wěn)定的、間接的、深遠(yuǎn)的。,時(shí)間系統(tǒng)(chronosystem)：生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，隨時(shí)間發(fā)生著變化。生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間維度稱為“時(shí)間系統(tǒng)”。,一、觀察法：觀察者通過(guò)自己的感官或儀器，對(duì)兒童的心理和行為變化進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察。 （

21、一）長(zhǎng)期觀察和定期觀察 長(zhǎng)期觀察 定期觀察 （二）全面觀察和重點(diǎn)觀察 全面觀察 重點(diǎn)觀察 優(yōu)點(diǎn)：現(xiàn)場(chǎng)觀察，資料更客觀、全面、準(zhǔn)確 缺點(diǎn)：觀察質(zhì)量的高低決定于觀察者本人的專業(yè)水平,第三節(jié) 發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法,二、訪談法 訪談法：研究者通過(guò)與兒童進(jìn)行口頭交談，了解和搜集有關(guān)心理特征資料的方法。 訪談法在兒童心理學(xué)研究中具有重要意義和作用。 根據(jù)訪談內(nèi)容和過(guò)程是否有統(tǒng)一要求和結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談 根據(jù)是否借助一定的中介物：直接訪談和間接訪談 優(yōu)點(diǎn)：較針對(duì)性地收集證據(jù)，情境自然 缺點(diǎn)：訪談結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性受到訪談?wù)咦陨項(xiàng)l件的限制，費(fèi)時(shí)多，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行量化的難度也較大,三、問(wèn)卷法 是

22、研究者用同一設(shè)計(jì)的問(wèn)卷來(lái)搜集兒童心理和行為資料的方法 問(wèn)題是問(wèn)卷的核心。 優(yōu)點(diǎn)：更具目的性，內(nèi)容更加完整，設(shè)計(jì)更加嚴(yán)密，標(biāo)準(zhǔn)化程度較高，可以在短時(shí)間內(nèi)搜集到大量的資料，所得數(shù)據(jù)也便于定量分析。 缺點(diǎn)：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)最關(guān)鍵。如果不當(dāng)，會(huì)達(dá)不到預(yù)期效果，對(duì)被試有書面語(yǔ)能力的要求。,四、測(cè)驗(yàn)法 測(cè)驗(yàn)法：通過(guò)測(cè)驗(yàn)量表來(lái)測(cè)查兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的方法。編制測(cè)驗(yàn)量表需要經(jīng)過(guò)編制測(cè)驗(yàn)題目、預(yù)測(cè)、項(xiàng)目分析、合成測(cè)驗(yàn)、取得信度和效度資料，建立常模等標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程。應(yīng)用經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)量表進(jìn)行測(cè)量，將其得分與常模分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，就可以清楚地了解兒童在某方面的發(fā)展水平。 如中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒智力量表、瑞文測(cè)驗(yàn)，卡特爾16項(xiàng)

23、人格因素量表。 優(yōu)點(diǎn)：測(cè)驗(yàn)量表的編制嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)果處理方便，由于一些常模的存在，可以直接進(jìn)行對(duì)比研究。 缺點(diǎn)：受被試口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言能力的限制，不能用于測(cè)差低幼兒童。,五、實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，操縱和控制某些實(shí)驗(yàn)變量，來(lái)探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的方法。 （一）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用專門的儀器和設(shè)備，對(duì)兒童的心理發(fā)展所進(jìn)行的研究，關(guān)于兒童的各種認(rèn)知能力，如感覺(jué)、知覺(jué)、已憶、思維等心理過(guò)程多用實(shí)驗(yàn)室方法進(jìn)行。 如對(duì)嬰兒顏色知覺(jué)的研究 被試：3、4個(gè)月的嬰兒 過(guò)程： 對(duì)480毫微米藍(lán)波形成習(xí)慣化； 呈現(xiàn)450毫微米藍(lán)色510毫微米綠色 結(jié)果：嬰兒對(duì)綠色表現(xiàn)出去習(xí)慣化，但

24、對(duì)藍(lán)波沒(méi)有。 結(jié)論：嬰兒和成人一樣，是按顏色的不同類別做出反應(yīng)的。,優(yōu)點(diǎn)：能夠嚴(yán)格地控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系；對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的記錄客觀、準(zhǔn)確，利于定量分析，這就在很大程度上提高了研究的科學(xué)性。 局限：與兒童的實(shí)際生活相脫節(jié)，使兒童的表現(xiàn)易帶上非自然性色彩。,（二）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：是在現(xiàn)實(shí)的真實(shí)環(huán)境中，對(duì)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r所進(jìn)行的研究。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的整體實(shí)驗(yàn)情景是自然的，但又對(duì)某些因素進(jìn)行了有目的、有計(jì)劃的控制。 優(yōu)點(diǎn)：保證了研究具有較高的內(nèi)部和外部效度。 局限：由于這種研究在環(huán)境上的開(kāi)放性，因而很難對(duì)有些無(wú)關(guān)變量進(jìn)行很理想的控制，樣本的代表性也不易控制。 在具體的研究中，究竟采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)還是采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)研究的具體目的來(lái)決定：對(duì)那些不易受場(chǎng)景影響，又需要對(duì)其過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)密控制的心理過(guò)程，用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的方式比較好；對(duì)于兒童的某些社會(huì)行為的研究應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法更合適。,