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1、第四章 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 李紫洋 教學(xué)目標(biāo)的概述 教學(xué)目標(biāo)分類理論 Bloom的行為目標(biāo)法 Mager的分類目標(biāo)法 知識目標(biāo)設(shè)計 技能目標(biāo)設(shè)計 情感目標(biāo)設(shè)計 一、教學(xué)目標(biāo)的概述 概念 教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的 可見行為 的具體明確的表述，是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活 動實施中應(yīng)達(dá)到的 學(xué)習(xí)結(jié)果 。 特點 1 預(yù)期性 2 系統(tǒng)性 3 層次性 4 可行性 5靈活性 6生成性 功能 第一 ， 導(dǎo)向功能 ，即教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動的 指引，

2、定向功能。 第二 ， 激勵功能 ，即教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)教師教和 學(xué)生學(xué)的積極性、主動性 第三 ， 評價功能 ，即教學(xué)目標(biāo)成為衡量教學(xué)效果 的尺度、標(biāo)準(zhǔn)。 第四 ， 聚合功能 ，即教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)系統(tǒng)內(nèi) 的其他要素進(jìn)行優(yōu)化、組合、調(diào)整，使整 個教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最佳教學(xué)效果。 作用 1、“指揮棒”作用 2、“控制器”作用 3、“催化劑”作用 4、“標(biāo)桿尺”作用 教學(xué)目標(biāo)的制定 教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù) 1、學(xué)生 2、教學(xué)內(nèi)容 3、社會需要 二、教學(xué)目標(biāo)分類理論 Bloom

3、的教學(xué)目標(biāo)分類 三大領(lǐng)域： 1認(rèn)知領(lǐng)域 2動作技能領(lǐng)域 3情感領(lǐng)域 1、認(rèn)知領(lǐng)域 六層次 1、識記 Knowledge 2、理解 Comprehension 3、運用 Application 4、分析 Analysis 5、綜合 Synthesis 6、評價 Evaluation Bloom教學(xué)目標(biāo)階梯 示例 能夠在 40分鐘之內(nèi)，寫出一篇主題為“鄉(xiāng)村的早晨”的記敘文 至少能用 3個新學(xué)的生字在 8 10分鐘內(nèi)口頭組詞造句 能夠解釋平衡狀態(tài)的含義，并能夠判斷一個物體所處的狀態(tài)是否平衡 能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和

4、含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音 能夠比較氫氣、天然氣、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料，哪一種最理想 給出一篇文章，能夠?qū)ζ鋭澐侄温?，并說明各段落之間的關(guān)系 2、動作技能領(lǐng)域 七層次 1、感知 Perception 2、準(zhǔn)備 Set 3、有指導(dǎo)的反應(yīng) Guided response 4、機械動作 Mechanism 5、復(fù)雜的外顯反應(yīng) Complex overt responses 6、適應(yīng) Adaptation 7、創(chuàng)新 Origination 3、情感領(lǐng)域 五層次 1、接受或注意 Receiving/attending 2、反應(yīng) Responding 3、評價 Va

5、luing 4、組織 Organization 5、價值體系的性格化 Characterization by Value Bloom教學(xué)目標(biāo)表述案例 Mager教學(xué)目標(biāo)理論 行為目標(biāo)的 ABCD表述法 A即 Audience 學(xué)習(xí)者 B即 Behavior 行為 C即 Conditions 條件 D即 Degree 程度 教學(xué)目標(biāo)分類理論 Mager的教學(xué)目標(biāo)分類 三大領(lǐng)域： 1認(rèn)知領(lǐng)域 2動作技能領(lǐng)域 3情感領(lǐng)域 行 為 動 詞 的 選 擇 1、認(rèn)知領(lǐng)域

6、 -----教學(xué)目標(biāo)行為的表述 行 為 動 詞 的 選 擇 2、動作技能領(lǐng)域 ----教學(xué)目標(biāo)行為的表述 行 為 動 詞 的 選 擇 3、情感領(lǐng)域 ---教學(xué)目標(biāo)行為的表述 行為目標(biāo)的 ABCD表述 案例：“給予 20個要填寫形容詞的未完成的句子， 學(xué)生能在 15分鐘內(nèi)分別寫出形容詞以完成句子”。 “ 學(xué)習(xí)者 ”是“學(xué)生”。 “ 行為 ”是“寫出形容詞”。 “ 條件 ”是“ 20個需要填寫形容詞的未完成句 子”。 “ 標(biāo)準(zhǔn) ”是“ 15分鐘內(nèi)完成句子”。 ABCD描述方法的優(yōu)缺點 優(yōu)點 比較容易觀察和測量 可以調(diào)控教學(xué)過程 教學(xué)效果可以預(yù)期 局限性 教學(xué)過程容易喪失彈性 易忽視個別差異而機械單一 不利于高級認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的表現(xiàn)