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1、探究 --凸透鏡成像規(guī)律 張家口市第十九中學 郭雄飛 北師大版八年級物理 第六章第二節(jié) 說課內(nèi)容 教材 分析 學法 教法 教學程序 探究 --凸透鏡成像 課后 反思 凸透鏡的有關知識被人們廣泛的應用到生活生產(chǎn)中，特別是在照像機、 投影儀、顯微鏡、望遠鏡等儀器的生產(chǎn)和使用中有重要的應用，具有 綜合基礎教育價值。本節(jié)課是本章的中心內(nèi)容，它既是第一節(jié)透鏡知 識的延伸，又是第三節(jié)生活中透鏡和第四節(jié)眼睛和眼鏡的理論基礎。 本節(jié)課在物理知識的學習上，能使學生體驗科學探究的方法和過程， 在應用物理知識，建立物理模型的能力上，能很好地啟迪學生的

2、探索 靈感和創(chuàng)新意識，通過探究過程，更能強化學生學習的獨立性、主動 性。 教材 分析 教材的地位和作用 教 學 重 點 探究、發(fā)現(xiàn)和理解 凸透鏡成像的規(guī)律 。 探究 --凸透鏡成像 八年級的學生已具備了一定的 觀察、實驗和分析歸納能力，我 的學生的認知水平屬于中上等。 分析 教材 學情分析 教學難點：探究凸透鏡成像規(guī)律的過程。學 生通過自己演示實驗 ,觀察實驗 ,分析實驗 ,記 錄數(shù)據(jù) ,分析討論 ,歸納總結(jié) ,從而得出規(guī)律 探究 --凸透鏡成像 分析 教材 1、 理解凸透鏡成像規(guī)律； 2、 知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛像的條件 . 1、 通過探究活動了解探

3、究的一般過程 ,知道探究的重要 2、 能在探究活動中初步獲得提出問題的能力； 3、 學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律 。 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 1、 通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具有 對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理 學道理，勇于探究日常生活中的物理學規(guī)律 . 2、 注意培養(yǎng)學生樂于參與觀察、試驗、制作等科學實踐 . 探究 --凸透鏡成像 教法 提問 引導 交流 在規(guī)律的探究過程中，通過給學生創(chuàng)設 問題的情景，充分調(diào)動學生的積極性， 完成猜想 探究 創(chuàng)新三位一體的 目標。使學習的主要內(nèi)容不是由教師傳 授給學生

4、，而是以問題的形式間接呈現(xiàn) 出來的，由學生自己去發(fā)現(xiàn)，然后內(nèi)化 為自己的知識結(jié)構(gòu)的一部分。 探究 --凸透鏡成像 學法 猜想 探究 討論 歸納 讓學生成為凸透鏡成像規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”，學生自主 的去完成凸透鏡成像規(guī)律的猜想過程、探究過程，通 過對成像特點的小組討論，歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。 教師是學生的合作者、引導者和參與者。教學過程是 師生交流、共同發(fā)展的互動過程。當學生遇到困難時， 教師要和學生一起猜想、分析，從中點撥其思維。同 時也進一步驗證學生的實驗結(jié)論。 探究 --凸透鏡成像 教學 程序 創(chuàng)設情景，引入新課 制定計劃，觀察探究 歸納總結(jié) ， 合作交流 實驗驗證，

5、得出結(jié)論 開放訓練，鞏固新知 探究 --凸透鏡成像 創(chuàng)設情景，引入新課 探究 --凸透鏡成像 2、利用凸透鏡和發(fā)光的白熾燈，適當調(diào)整他們之間 的距離在墻壁上能得到燈絲放大或縮小的像 1、讓學生們用凸透鏡近距離看書上的字并觀察現(xiàn)象 同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大 的差別，從而引起認知沖突。學生一 定有許多疑問，讓學生之間相互交流， 這時學生會提出很多有趣的問題： 教學 程序 教學 程序 探究 --凸透鏡成像 創(chuàng)設情景，引入新課 凸透鏡成像有什么規(guī)律？ 什么樣的光學儀器應用凸透鏡什么樣的成像規(guī)律？ 什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？ 引出今天研究的課題：

6、探究 --凸透鏡成像規(guī)律 猜想假設： 探究 --凸透鏡成像 教學 程序 凸透鏡成像的不同與什么因素有關？ 同學們猜想 : 你這樣猜想的根據(jù)是什么？ 與物體到凸透鏡的距離有關 與屏幕到凸透鏡的距離有關 預備知識： 探究 --凸透鏡成像 教學 程序 1、焦距（ f）焦點到凸透鏡中心的距離 2、物距（ u）物體到凸透鏡中心的距離 此實驗中：物體是燭焰 3、像距（ v）像到凸透鏡中心的距離 所成的像應該在光屏上呈現(xiàn) 制定計劃，觀察探究 探究 --凸透鏡成像 教學 程序 實驗時注意的問題 （把鏡頭倒過來，對準自己）能拍到像嗎？ 啟示學生：蠟燭、透鏡、光屏擺放的順序

7、（把相機高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應該怎么辦？ 啟示學生：燭焰、透鏡、光屏擺放時就在同一高度，同一直線 （把鏡頭非常的靠近該同學的臉部）能拍到像嗎？ 啟示學生：凸透鏡離物體太近不能在光屏上成像 制定計劃，觀察探究 制定計劃，觀察探究 探究 --凸透鏡成像 教學 程序 考慮到學生從未接觸過光具座，我先展示器材介紹構(gòu)造 （投影），再示范調(diào)節(jié)透鏡、光屏和燭焰使三者的中心 在同一高度，此時提出三個問題讓學生思考： （ 1）怎樣在光屏上成清晰的像？ （ 2）怎樣觀察虛像？ （ 3）如何測物距和像距？ 探究 --凸透鏡成像 教學 程序 制定計劃，觀察探究 實驗驗證，得出

8、結(jié)論 探究 --凸透鏡成像 教學 程序 實驗驗證，得出結(jié)論 探究 --凸透鏡成像 教學 程序 實驗驗證，得出結(jié)論 探究 --凸透鏡成像 教學 程序 U2f f

9、ash動畫，使成像 的過程更形象的展現(xiàn)在學生面前。 由學生歸納小結(jié)本課學習內(nèi)容。 歸納總結(jié)，合作交流 探究 --凸透鏡成像 教學 程序 1、某同學拿了一個焦距為 15 cm的凸透鏡，要想觀察細小的物體，應將物體放在凸透鏡下方 距凸透鏡 的范圍內(nèi)，要使此時的像放大一點，可以將凸透鏡往 填“上”或者 “下”）移一點；要想用它得到放大的實像，物體到凸透鏡的距離應該在 范圍內(nèi)， 此時像的位置在距離凸透鏡 的范圍內(nèi)；要想用它得到縮小的實像，物體到凸透 鏡的距離應該 ，此時像的位置在距離凸透鏡 的范圍內(nèi)。 開放訓練，應用鞏固 探究

10、 --凸透鏡成像 教學 程序 布置適當作業(yè) 2、將一個凸透鏡正對著太陽光，在距凸透鏡 20 cm的紙上接到一個很小的亮斑，當將一個物 體放在距這個透鏡 50 cm處時，在凸透鏡的另一側(cè)可以得到 （ ） A倒立、放大的實像 B倒立、縮小的實像 C正立、放大的實像 D正立、縮小的實像 3、燭焰通過凸透鏡成一個倒立放大的像，如果保持凸透鏡的位置不變，將蠟燭和光屏的位置 相互交換，那么： （ ） A、光屏上能得到一個倒立放大的像 B、光屏上能得到一個倒立縮小的像 C、光屏上不一定能得到像

11、D、光屏上能得到一個像，但是像的性質(zhì)不能確定。 板書設計： 探究 --凸透鏡成像 教學 程序 6.2 探究 --凸透鏡成像的規(guī)律 .提出問題：凸透鏡成像有什么規(guī)律 ？ .猜想假設： .設計實驗 .進行實驗 .分析歸納 口訣：一焦分虛實 ， 二焦分大小 ， 實 像異側(cè)倒 ， 物遠像變小 。 u 2f f v 2f 成倒立 、 縮小的實像 規(guī)律： f u 2f u 2f 成倒立 、 放大的實像 u f 成正立 、 放大的虛像 教學 反思 通過本節(jié)課教學我感到在探究凸透鏡成像規(guī)律時， 如果稍微改動一下實驗器材，會獲得更好的實驗 效果。比如用 9個紅色的發(fā)光二極管按“ F”字鑲 嵌排列在白色方格板上代替燭焰作為光源，又用 同樣的白色方格板作為光屏有以下優(yōu)點： 1、與燭焰相比，實驗使用的光源不會晃動，光 屛所成的像比較穩(wěn)定。 2、光源鑲嵌在白色的方格板上，用同樣的白色 方格板做光屛，便與比較像與物的大小。 3、零刻線刻在標尺的中央，可直接讀出物距和 像距。 4、若凸透鏡的焦距未知，此實驗裝置能利用有 限的知識水平測量出凸透鏡的焦距。 THE END