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1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中體驗(yàn)教學(xué) 　用心 愛心 專心 　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中體驗(yàn)教學(xué) 　1.創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)問題生成的過程? 　問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題促使學(xué)生?發(fā)展?。在教學(xué)中，如果老師簡(jiǎn)單顯淺地提問，學(xué)生在不理解老師提問目的和問題重要性的情況下，就會(huì)因缺少探究的方向和動(dòng)力，從面嚴(yán)重抑制了他們的探究熱情；相反，如果教師創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情景，使學(xué)生能直覺地體驗(yàn)到解決問題的必要性，思維也就被激活，這樣，他們就會(huì)自覺主動(dòng)地投入到探究之中。? 　1.1?創(chuàng)設(shè)“故事情境”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)。?借助童話故事導(dǎo)入新課是低年級(jí)教學(xué)常用的方法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新異事物總是充滿興趣，因此，

2、把教材中的一幅幅畫面反映的問題情境編成饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。? 　例如在教學(xué)“小貓吃魚”時(shí)，聯(lián)系前面講過的“小貓釣魚”一課，設(shè)置童話故事情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：話說小貓一家去釣魚，當(dāng)時(shí)沒有釣到魚的貓弟弟今天認(rèn)真釣魚，結(jié)果釣了好幾條（邊說邊演示多媒體課件，出示主題圖），正準(zhǔn)備吃上一頓豐盛的晚餐呢！學(xué)生一聽小貓釣魚的后續(xù)故事小貓吃魚，都瞪大了好奇的雙眼。趁熱打鐵，讓學(xué)生數(shù)數(shù)有幾條魚（一共3條）課件動(dòng)態(tài)演示小貓吃掉一條，設(shè)問：“還剩幾條？”再演示吃掉一條……把從3到0的變化過

3、程逐步演示出來，讓學(xué)生形象地體驗(yàn)了得數(shù)是0的減法算式的實(shí)際意義，讓學(xué)生在一種充滿童話色彩的氛圍中學(xué)習(xí)、探究。? 　1.2?創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)情境”，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)。? 　陶行知先生是就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”?？梢?，通過實(shí)際操作，不但可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，而且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。? 　2.自主探索，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程? 　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，它是一種積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新的問題、固化新知識(shí)的一個(gè)有意義的過程。正如荷

4、蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說的：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再分行工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，才能把新生知納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，才能成為有效知識(shí)。? 　3.互動(dòng)交流，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的豐富多彩? 　每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的感悟不同，因此，不同的學(xué)生對(duì)事物理解也不可能完全相，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，老師可利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。如讓學(xué)生在小組交流、合作探索中體驗(yàn)，所體驗(yàn)到的不僅是對(duì)知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，更

5、是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。? 　4.解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)有價(jià)值? 　在實(shí)際應(yīng)用中，老師既應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題帶不定期的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光分析解決生活中的實(shí)際問題。? 　如學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后，組織學(xué)生對(duì)“車輪為什么是圓的？”這一生活問題作深入探討，引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識(shí)來解釋；學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一單元后，引導(dǎo)學(xué)生?計(jì)算?沙堆、稻谷堆的體積和重量；學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活接觸到的百分?jǐn)?shù)材料，并通過數(shù)據(jù)對(duì)比、分析，了解社會(huì)的變化和進(jìn)步；學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖表”后，指導(dǎo)學(xué)生收集家中的各種發(fā)票，

6、了解收入支出情況，經(jīng)過加工整理，制作季度收支出情況的統(tǒng)計(jì)圖等等。? 　5.有效評(píng)價(jià)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)快樂? 　評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，貫穿于教與學(xué)的全過程，教師在教學(xué)中要處處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，及對(duì)予以肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中體驗(yàn)“我想學(xué)”。教學(xué)實(shí)踐證明：成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，表?yè)P(yáng)與批評(píng)會(huì)直接影響到學(xué)生的思想和行為，教師應(yīng)循循善誘，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，如多些說“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有創(chuàng)意”……，只有讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，才能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，才有利于學(xué)生處主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。?總方，體驗(yàn)教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生“建構(gòu)知識(shí)”的過程，在這一過程中不僅要求學(xué)生用腦去學(xué)習(xí)，更要求他們用心靈去體會(huì)，用整個(gè)身心去感受、去理解。體驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中?自然?和諧地?發(fā)展?。