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1、杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 科學(xué)教育的價(jià)值 科學(xué)教育的本質(zhì) = 科學(xué)本質(zhì) + 教育本質(zhì) 科學(xué)獨(dú)特的教育價(jià)值是什么呢？我們基本 上可以歸納出科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生崇尚事實(shí)、 強(qiáng)調(diào)證據(jù)、追求創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范的最佳 學(xué)科。 ----摘自 科學(xué)究竟是什么 張 紅霞著 怎樣合理安排科學(xué)探究教學(xué)時(shí)間 ? 據(jù)上海教育科學(xué)研究院顧志躍 40分鐘的時(shí)間該怎么安排為宜？ 4 3 2 1的安排結(jié)構(gòu) 40%的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間 30%的學(xué)生交流討論 20%的教師指導(dǎo)時(shí)間 10%的組織教學(xué)實(shí)踐 怎樣合理安排科學(xué)探

2、究教學(xué)時(shí)間 ? 上海教育科學(xué)研究院 顧志躍 40分鐘的時(shí)間該怎么安排為宜？ 4321的安排結(jié)構(gòu) 40%的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間 30%的學(xué)生交流討論 20%的教師指導(dǎo)時(shí)間 10%的組織教學(xué)實(shí)踐 一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類理論 布魯姆的教育目標(biāo)分類，把教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域： 認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動(dòng)作技能領(lǐng)域 布魯姆將 認(rèn)知領(lǐng)域 的目標(biāo)分為 六個(gè)層次 ： 知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià) 布魯姆將 情感領(lǐng)域 的目標(biāo)分為 五個(gè)類別 ： 接受、反映、價(jià)值評價(jià)、組織、性格化 布魯姆將 動(dòng)作技能領(lǐng)域

3、 的目標(biāo)分為 6級(jí) ： 反射運(yùn)動(dòng)、基礎(chǔ)生理活動(dòng)、感知能力、 身體運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能、綜合運(yùn)動(dòng)能力 言語信息 智力技能 認(rèn)知策略 動(dòng)作技能 態(tài)度 辨別力 具體概念 定義的概念 規(guī)則 高級(jí)規(guī)則或 問題解決 2、加涅的五類學(xué)習(xí)結(jié)果 分別各類刺激的異同 對共同屬性作出抽象 將抽象概念的共同因素作概括 利用規(guī)則解決問題的規(guī)律 聯(lián)結(jié)兩個(gè)以上概念形成系統(tǒng) 3、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫方法 為了克服教學(xué)目標(biāo)陳述的含糊性，心理學(xué)家提出了四種新的 理論和技術(shù)： （ 1）行為目標(biāo) （ 2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) （ 3）表現(xiàn)性目標(biāo) （ 4）加涅的五成分

4、式目標(biāo) （ 1）行為目標(biāo) 行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳 述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。 （馬杰提出）行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件： 一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么 (或會(huì)說什么 ) 二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件 三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn) （ 2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) 內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)指采用描述內(nèi)在心理 狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標(biāo)。 即陳述 如記 憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等 內(nèi)在的心理變化，又 列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例 。 表現(xiàn)性目標(biāo)要求確

5、規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)，而不必精確 規(guī)定每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。表現(xiàn)性目標(biāo)易于作為 的教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充。 （ 3）表現(xiàn)性目標(biāo) （ 4）加涅的五成分式目標(biāo) 加涅的五成分目標(biāo)運(yùn)用兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)定義能力，另一個(gè) 定義可觀察的行為，來對學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力與外部行為表現(xiàn) 進(jìn)行界定。 五個(gè)成分是： 代表學(xué)習(xí)結(jié)果類型的“習(xí)得的能力動(dòng)詞” 代表外部行為變化的“行為動(dòng)詞” 指明學(xué)習(xí)者行為操作內(nèi)容的“對象” 規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境” 行為需要的“工具、限制和特殊條件”。 陳述得好的教學(xué)目標(biāo)必須符合三個(gè)基本條件： 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后

6、， 學(xué)生的內(nèi)在心理 狀態(tài)的變化 ， 如能力提高 、 態(tài)度改善 、 正確自我觀建立等 ， 而 不應(yīng)陳述教師的行為 。 陳述得好的教育目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，如言語信息、認(rèn) 知策略、智力技能等。即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反應(yīng) 學(xué)生掌握的水平，如智力技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映辨別、 概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則、問題解決五個(gè)層次。 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確 、 具體 ， 并可以觀察和測量 ， 盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述教學(xué)目標(biāo) 。 4、目標(biāo)測試題目的編寫 測試題目包括三種形式： 回憶性題目、識(shí)別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目 通常，所有學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)內(nèi)容都可按照這三種形

7、式設(shè)計(jì) 成不同的測試題目。 一般用 回憶性題目 評價(jià)言語信息類目標(biāo)，或其他學(xué)習(xí)結(jié)果 的言語信息知識(shí)部分，比如動(dòng)作技能中的知識(shí)成分。 題目類型 簡答題、填空題 識(shí)別性題目 要求學(xué)生從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出 正確答案，可采用 多項(xiàng)選擇、配對和判斷正誤 等測試題形式。 結(jié)構(gòu)化回答題目 包括在現(xiàn)場情形中觀察到的行為、模 擬中的行為或書寫的回答，以及用筆紙測驗(yàn)的書寫答案。 可采用 問答題、作文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 等測試題形式。 結(jié)構(gòu)化回答題目比識(shí)別性題目有更多的認(rèn)知要求，需 花費(fèi)較多的時(shí)間回答，結(jié)構(gòu)化回答題目更能體現(xiàn)目標(biāo)中所 描述的情景，評價(jià)起來可

8、能更為有效。 二、科學(xué)探究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 三維目標(biāo) 新課程的 “ 標(biāo)志性建筑 ” 科學(xué)課堂科學(xué)探究的目標(biāo) 探究建構(gòu)知識(shí)體系 探究形成基本學(xué)力 探究發(fā)展認(rèn)知能力 與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的分析程序 目標(biāo)歸屬的領(lǐng)域 應(yīng)用以下指示的分析程序 言語信息 細(xì)化分析 智力技能 層次分析 動(dòng)作技能 過程分析 態(tài)度 列表分析 認(rèn)知策略 專家分析 1 2 4 7 11 3 5 8 12 6 9 13 10 14 15 事實(shí) 概念 技能 原理 問題 評價(jià) 綜合 分析 應(yīng)用 理解 知識(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 / 教學(xué)目標(biāo) 二維層次模型 生物課程標(biāo)準(zhǔn)對

9、能力的規(guī)定 正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀 器，具備一定的 實(shí)驗(yàn)操作 能力。 初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他 信 息 的能力。 初步學(xué)會(huì)生物 科學(xué)探究的一般方法 ，發(fā)展學(xué)生提 出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出 結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。 在科學(xué)探究中發(fā)展 合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新 能 力。 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些 生活、生產(chǎn)或社會(huì) 實(shí)際問題 。 操作定義 識(shí)別出某一變量是否可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行測 量； 在給定情形下，認(rèn)識(shí)到操作性定義的意義； 描述如何以操作性術(shù)語描述變量測量； 用語言表達(dá)操作性定義和待

10、測量變量間的一 致性。 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) (1)遵循每一實(shí)驗(yàn)步驟； (2)準(zhǔn)備合適的操作性材料； (3)重復(fù)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究； (4)識(shí)別可測量的問題； (5)設(shè)計(jì)自己的研究過程； (6)形成合適的結(jié)論。 請學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探討 ____對 ____的影響，然后分組進(jìn)行。 建立模型 (1)模型與實(shí)物間的區(qū)別； (2)為設(shè)計(jì)模型準(zhǔn)備所需的東西； (3)按照實(shí)物解釋模型； (4)發(fā)展自己準(zhǔn)確、合理的模型。 新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生情況 本杰明 布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次： （ 1） 知識(shí) （ 識(shí)記 ） ， 能回憶所學(xué)國的內(nèi)容 ，

11、包括具體的知識(shí) 、 處理具體事物方式方法的知識(shí) 、 學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽 象概念的知識(shí) 。 （ 2） 領(lǐng)會(huì) ， 初步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來及特征 。 可分為轉(zhuǎn)換 、 解釋和推斷三級(jí)水平 。 （ 3） 運(yùn)用 ， 能有所學(xué)過的概念 、 原理 、 方法 、 規(guī)則等方面的 內(nèi)容解決新情境中的簡單問題 。 （ 4） 分析 ， 將事物的整體分解為各組成要素 ， 并了解他們彼 此的關(guān)系 。 包括要素分析 、 關(guān)系分析和組織原理分析 （ 5） 綜合 ， 將各要素組成新的整體或新的概念體系 ， 解決較 為復(fù)雜的問題 。 包括進(jìn)行獨(dú)立的信息交流 、 制定計(jì)劃或操 作步驟 、 推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系 。 （ 6

12、） 評價(jià) ， 按特定的目標(biāo) ， 對材料和方法的價(jià)值作出判斷 。 包括依據(jù)內(nèi)在的證據(jù)來判斷和外部的準(zhǔn)則來判斷 。 情感領(lǐng)域 （ 1964年 ， 本 布盧姆 、 克拉斯 沃爾 ） ：接受 、 反應(yīng) 、 價(jià)值觀 （ 接受 、 偏 好 、 信奉 ） 、 組織價(jià)值體系 、 價(jià)值體系性 格化 （ 泛化心向 、 性格化 人生觀 、 價(jià) 值觀和社會(huì)觀的形成 ） 動(dòng)作技能領(lǐng)域 （ 1972年 ， 哈羅 ） ：反射動(dòng) 作 、 知覺 、 準(zhǔn)備狀況 、 引導(dǎo)下的反應(yīng) 、 機(jī) 械化 、 復(fù)雜的外在反應(yīng) 、 適應(yīng) 、 創(chuàng)作 。 教學(xué)目標(biāo)的陳述方法： 常見的有兩種表示形式： （ 1） 通過 的學(xué)習(xí)，能夠理解

13、 ，領(lǐng) 會(huì) （ 2）請你根據(jù)所提供的材料 比較兩者的差 別 至少列舉其五個(gè)特征。 新課程目標(biāo)的表述方式 （ 1 ）知識(shí)目標(biāo) 了解 說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解 解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用 設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等 （ 2 ）能力目標(biāo) 模仿 模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作 完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移 聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 （ 3 ）情感目標(biāo) 經(jīng)歷（感受） 參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同） 遵守、

14、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化） 形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等 新課程目標(biāo)的表述方式 （ 1） 認(rèn)知心理學(xué)視角的描述方法： 用表示內(nèi)部心理 過程的動(dòng)詞 ， 如 “ 懂得 、 理解 、 掌握 、 領(lǐng)會(huì) 、 欣賞 ” 來描述教學(xué)目標(biāo) 。 這種方法有助于對教學(xué)目標(biāo)的概括 ， 但 ， 缺點(diǎn)是它缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性 。 （ 2） 行為主義心理學(xué)視角的描述方法： 強(qiáng)調(diào)用可 觀察 、 可測量的外顯行為來描述 。 以 “ ABCD”模式為 例： Mager R. R.三成分目標(biāo)說 說明學(xué)到什么樣的終點(diǎn)行為（可觀察的行 為）； 說明該行為的條件（使用什么工具或信 息

15、）； 說明標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則 度，如準(zhǔn)確度、錯(cuò)誤 量、正確數(shù)、時(shí)間幅度、標(biāo)準(zhǔn)一致程度、 后果等。 “ABCD”模式為例： 教學(xué)對象（ A，即 audience） ,指學(xué)習(xí)者。行為目標(biāo) 描述的是學(xué)生的行為，而不是教師的行為，規(guī)范的表述 是 “ 學(xué)生應(yīng)該 ” 行為（ B，即 behavior）是目標(biāo)中的最基本的成分， 行為表述應(yīng)該可觀察、可測量，常使用動(dòng)詞，如 “ 列出、 寫出、辨別、比較、解決、設(shè)計(jì) ” 條件（ C，即 condition）指產(chǎn)生行為的條件，評定 學(xué)習(xí)結(jié)果的約束因素（包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時(shí) 間、問題明確性等）如，在 xx時(shí)間內(nèi)，完成 ；在 提供 xxx資料

16、中，作出 標(biāo)準(zhǔn)（ D，即 degree）完成行為的準(zhǔn)確性或完成行 為的成功特征的依據(jù)。 例如： 學(xué)生 根據(jù)所提供的材料 ， 比較 兩者的差別 ， 至少列舉其五個(gè)特征 。 對象 條 件 行為動(dòng)詞 內(nèi) 容 標(biāo) 準(zhǔn) “ABCD”模式為例： A+B+C+D公式 教學(xué)對象 +教學(xué)行為 +行為條件 +達(dá)到程度 通過這樣一個(gè)行為性目標(biāo)和過程性目標(biāo)，來體現(xiàn) 三維目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和落實(shí)要注意： 一是不宜貪多 二是展標(biāo)的形式不要過死 三是用語要準(zhǔn)確 探究學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)范寫法的例析 目標(biāo)領(lǐng)域

17、 條件 行為動(dòng)詞 標(biāo)度 認(rèn)知學(xué)習(xí) 通過對比探究動(dòng)植 物細(xì)胞模型 應(yīng)能將 動(dòng)植物細(xì) 胞說出其主要區(qū) 別 正確率至少 90% 動(dòng)作學(xué)習(xí) 通過顯微鏡觀察切片 應(yīng)能將有絲分裂 各期的細(xì)胞區(qū)分 出來 正確率至少 90% 情感學(xué)習(xí) 看到有同學(xué)在探究 學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不 合作行為 應(yīng)能對他 勸說 但不發(fā)生爭吵 教學(xué)目標(biāo)的確定 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，它 是可理解的，可達(dá)到的、可評估的，而不 是模糊不清的，可望而不可及的。 依據(jù) 陳述技術(shù) 國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與相應(yīng)行為動(dòng) 詞 b、學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果，包括的以前教學(xué)（學(xué)習(xí)）中的缺

18、失 c、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果 d、教學(xué)條件（包括資源）和教師條件 a、課程標(biāo)準(zhǔn)： 知識(shí)與技能 過程與方法 態(tài)度、情感與價(jià)值觀 依據(jù) 我們要反問自己，目標(biāo)的陳述是否是學(xué)生 學(xué)習(xí)后的行為結(jié)果，或表現(xiàn)出了什么樣的 具體行為結(jié)果才反映了以上的評價(jià)等級(jí)。 a、對傳統(tǒng)的目標(biāo)陳述的反思： 例：了解、理解、掌握、運(yùn)用 陳述技術(shù) （ 1）結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 知識(shí) ： a 了解 ：包括再認(rèn)、回憶、識(shí)別、辨認(rèn)、舉例、 描述等基本特征行為動(dòng)詞（略） b 理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立實(shí) 質(zhì)性聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提 供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞（略

19、） c 應(yīng)用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、 原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合 理聯(lián)系等行為動(dòng)詞（略） 國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與相應(yīng)行為動(dòng)詞 技能： 模仿：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操 作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。 獨(dú)立操作：包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整和 改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。 遷移：包括在新情境下運(yùn)用已有技能；理解 同一技能在不同的情境中的適用性等。 （以上各水平、行為動(dòng)詞略） 經(jīng)歷（感受）：包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)， 建立感性認(rèn)識(shí)等。 反映（認(rèn)同）：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和 價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反

20、應(yīng)等。 領(lǐng)悟（內(nèi)化）：包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持 續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。 （以上行為動(dòng)詞均略） （ 2）體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 一個(gè)陳述得好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是： 陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師做什么。 陳述力求明確、具體、可觀察和測量。盡量避 免用含糊不清和不切實(shí)際的語言陳述目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)陳述要反映出學(xué)習(xí)的發(fā)展領(lǐng)域和層次 性。如知識(shí)與技能；過程與方法；態(tài)度情感價(jià) 值觀。 認(rèn)知：要反映、記憶、理解、運(yùn)用 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的描述當(dāng)中， 最重 要的是過程性目標(biāo) 。因?yàn)檫^程性目標(biāo)具有 多元價(jià)值。有了過程，就有了能力生成； 有了過程，就有了情

21、感態(tài)度。 當(dāng)前課堂教學(xué)存在問題 只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和 訓(xùn)練 用鼠標(biāo)代替粉筆，用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是 內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵(lì)大行其道 以問代講，一問到底的所謂 “ 雙向交流 ” 過多 不分青紅皂白，一律分組討論， “ 合作學(xué)習(xí) ” 用得太 濫 教學(xué)情境過多，教學(xué)方法雜亂，讓學(xué)生目不暇接 科學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎被 PPT模擬代替。 把過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)滲透在知識(shí)與能力的 教學(xué)之中，使過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得堅(jiān)實(shí) 的基質(zhì)。 重視交流： 動(dòng)口 語言交流 動(dòng)手 操作交流 動(dòng)鍵 網(wǎng)上交流 重視互動(dòng)： 動(dòng)腦 思維互動(dòng) 動(dòng)身 實(shí)踐互動(dòng) 動(dòng)情 情感互動(dòng) 落實(shí)四項(xiàng)訓(xùn)練： 觀察能力的訓(xùn)練 操作能力的訓(xùn)練 表達(dá)能力的訓(xùn)練 思維能力的訓(xùn)練 知識(shí)的、技能的東西是外顯的，是比較容 易量化的，越到能力，情感、態(tài)度、價(jià)值 觀，越難以測量。情感的目標(biāo)，能力的要 求，絕對不是靠某一節(jié)課、某一周能完成 的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。 寶 劍 鋒 從 磨 礪 出 梅 花 香 自 苦 寒 來