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1、 植樹的牧羊人教學反思 撰寫人：___________ 日 期：___________ 植樹的牧羊人教學反思 1、解題。 當我把“植樹的牧羊人”這個題目寫在黑板上時，我問學生“你能從題目中獲得哪些信息”。在引導(dǎo)中，學生答出了“這是寫人的文章”“這個人的身份是牧羊人”“文章主要寫他‘植樹’”……對于七年級的孩子，能在解題時答出這些內(nèi)容，我是很欣慰的。滿意之余我，我追問“對于標題，你有什么疑問”。學生紛紛提問“牧羊人為什么要植樹”，我順勢而導(dǎo)，進入了文本的分析。 2、小說文體的介紹。 在講解文體知識前，我在PPT上打出了本文的背景介紹“《植樹的牧羊人》是作于1953年應(yīng)

2、美國一本雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡，難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯收到這部讓人震撼的故事后，調(diào)查得知在普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜志上發(fā)表，之后在十多個國家翻譯發(fā)表。雖然是虛構(gòu)的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。”學生讀完后，都好像探索大發(fā)現(xiàn)似的，說了句“這是虛構(gòu)的啊”。我點點頭，在黑板上寫下了“小說”二字。接著“小說三要素”、“我”不等于作者，這些概念就迎刃而解了。 3、對比手法的滲透。 文章有好幾處對比，一是“新舊高原的對比”，二是“植樹創(chuàng)造和戰(zhàn)爭毀滅的對比”。在梳理完“我”和“牧羊人”三次相遇的情節(jié)后，我讓學生

3、找出關(guān)于“主人公情況”和“高原狀況”的句子并概況。引導(dǎo)學生展開“變“與”“不變”的討論。最后得出“人類不僅可以毀滅，還能夠創(chuàng)造”的主題。 4、深入文本的探究。 本文雖是小說，但是對學生寫作記敘文也有很大的啟發(fā)。特別需要談的就是文章結(jié)構(gòu)的緊密聯(lián)系。這不僅體現(xiàn)在首尾兩段，甚至文章的每一處都有很好的照應(yīng)。在教學中，我先梳理情節(jié)，然后逐段逐句地帶領(lǐng)學生去讀。在字里行間的品讀中，我不時地問一句“你怎么理解這句話”“這句話是不是閑筆”“你覺得這段中那一句最值得品味”。學生都很聰明，很快就發(fā)現(xiàn)了“我感覺，沒有什么事能打亂他的生活”“看起來他并不在意”“他決定，既然沒有重要的事情去做，就動手種樹吧”“這個

4、男人堅持做著自己想做的事”等句子。這些句子一找出，人物的形象和文章的主題就顯而易見了。 有人說，像螞蟻一樣工作.像蝴蝶一樣生活。這樣的人，其生命一定是陽光般燦爛炫美。成功學家拿破侖希爾曾經(jīng)說過:“人與人之間，只有很小的差異。但是這種很小的差異可以造成巨大的差異。很小的差異即積極的心態(tài)還是消極的心態(tài)，巨大的差異就是成功和失敗。 這位牧羊人，不知道19xx年的戰(zhàn)爭，也不知道1939年的戰(zhàn)爭。他天天和樹打交道.和樹相依為命，他用心靈的語言和樹談心，默默地交流。過的是淡泊生活 。他通過親身經(jīng)歷證實了孤獨者“找到了過得美滿幸福的好辦法--愛讓生活多份陽光。 篇二:植樹的牧羊人教學反思 《植樹的牧羊

5、人》這篇課文的寫作順序十分清晰，易于學生自主梳理情節(jié)。因此我先從記敘文的文體特征入手，結(jié)合教材思考探究的問題設(shè)置，定下了本堂課的教學目標:先讓學生默讀課文，通過勾畫關(guān)鍵語句，理清課文脈絡(luò)。再精讀課文，了解牧羊人的形象，學會歸納人物形象的方法。最后遷移出課堂，結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。 我整堂課的教學設(shè)計基本上是結(jié)合導(dǎo)學案的習題完成的。特別是說說牧羊人是一個______的人，給出了實例，我們就可以通過課文的例子逐步引導(dǎo)學生去掌握認識一個人物形象的方法。我認為一堂課的重要價值并在于將學生該學會的閱讀方法和策略、知識能力傳授到位。我這堂課的重點和難點在于讓學生學會認識一個人物，

6、從會分析一個人物到會分析所有人物，再擴展到自己日常的拓展閱讀中。就教學目標來說基本上是達成的，但還有更為細小的地方能進一步提高，例如學生回答出牧羊人的人物性格之后，其實還能再深入和他們一起總結(jié)出牧羊人這個人物的外在性格與內(nèi)在品質(zhì)，進而得出一個分析人物的方法，以后歸納人物形象都可以從這兩方面入手。 另外，我認為我做得還不足的地方在于我僅僅是讓學生去表達他們的觀點，但是并不是自己得出答案。例如牧羊人的性格，大部分學生能根據(jù)文本歸納出來堅持、執(zhí)著、有毅力、有信念、對生活一絲不茍等，這時我本應(yīng)順勢讓學生自己去歸納文章的主旨，總結(jié)人物的魅力，我卻由于時間原因，在引導(dǎo)集體回答之后就在投影上直接打出答案，

7、這實際上對于學生語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升幫助并不是很大。 篇三:植樹的牧羊人教學反思 《植樹的牧羊人》是法國作家讓喬諾的一篇小說。將這篇小說編入初中的課本，既有寶貴的文學價值，更有對學生人格上的陶冶滋養(yǎng)。抓住作者對人物的細致描寫與景物的變化探尋幸福生活的真諦;走進人物內(nèi)心世界，體會字里行間流露出的作者的情感，領(lǐng)悟主旨是我本節(jié)課要實現(xiàn)的主要目標。 這篇小說是一篇外國音譯文章，我在設(shè)計的時候，以“幸?！睘榫€索來設(shè)計教學流程，引導(dǎo)學生通過啟幸福之門，梳理情節(jié);探幸福之源，分析人物;悟幸福之道，領(lǐng)悟主旨，讓學生探究幸福生活的真諦。在教學方法上，采用拉近學生距離的談話法，將讀、品、悟三字結(jié)

8、合，在讀中品，在品中悟，由悟而讀。學生在訪奇跡之路的旅程中，獲得了精神的愉悅，在潛移默化中提升了素養(yǎng)。 在本節(jié)課的教學中，我主要做了以下幾個方面的努力: 一、設(shè)計主要問題，一線串珠，領(lǐng)悟文本真旨。 語文教學中的主問題能有效地簡化教學頭緒，使教學內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，讓學生迅速找到對話文本的關(guān)鍵點，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關(guān)鍵點”深入解讀文本。 整堂課圍繞著“幸福”的主線依次展開。在教學中，我設(shè)置了以下幾個問題:1、幸福是什么?怎樣才能得到真正的幸福?2、滄海變桑田，荒野變綠洲，這似乎是一個逆天奇跡，牧羊人究竟是靠什么創(chuàng)造這樣的逆天奇跡，使人們過上

9、幸福生活的?3、牧羊人創(chuàng)造了奇跡，給上萬人創(chuàng)造了幸福生活，人們生活幸福了，牧羊人自己幸福嗎?4、牧羊人在種樹之初幸福嗎? 我以“幸福”這一主問題為突破口，設(shè)計四個問題，引導(dǎo)學生擷取最能打動人的細節(jié)，在課本上進行圈點批注，討論交流，從課文的字里行間去推測牧羊人最初種樹的目的，探究他在種樹過程中的幸福體驗，對于小說的主旨，學生在多元化的解讀中自然得出。教師的結(jié)語則是對小說主旨的升華，也是對同學們的美好希冀，鼓勵學生創(chuàng)造屬于自己的幸福。 二、朗讀品析結(jié)合，放飛思維，分析人物形象。 對人物形象的分析是小說教學中不可或缺的部分。引領(lǐng)學生通過牧羊人的言行，挖掘其內(nèi)在的精神，分析牧羊人創(chuàng)造奇跡的原因，

10、是課堂中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。 我引導(dǎo)學生默讀課文，用圈點勾畫的方式，畫出描寫牧羊人言行的語句，用具體內(nèi)容來說明牧羊人靠的是什么創(chuàng)造逆天奇跡的。 在圈點勾畫中，在默讀思考中，在交流碰撞中，學生對這位牧羊人的人認識也慢慢清晰起來。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽獨行，手拿鐵棍，戳一個坑、放上橡子、蓋上泥土的動作定格在腦海;是公家的，還是私人的地，他說“不知道”，毫不在意的回答縈繞在耳畔;凄風苦雨中，十萬棵橡子只有兩萬顆發(fā)芽，剩下的一萬顆橡子艱難成活的畫面突現(xiàn)在眼前……在師生對話、交流中,一位堅持不懈、慷慨無私、認真仔細、心無旁騖的牧羊人的形象在學生心中慢慢清晰起來。 為了避免貼標簽似的架空分析，我時時提醒

11、學生注意緊扣文本，為人物的品質(zhì)呈現(xiàn)提供依據(jù)，同時指導(dǎo)學生在朗讀、品析中加深對人物形象的認識。如將“三年來，……剩下的一萬棵會在這光禿禿的土地上扎根，長成大樹。” 這個句子重點分析、品讀，特別是指導(dǎo)學生重讀其中的數(shù)量詞，牧羊人堅持不懈、堅韌不拔的形象便植根于學生的腦海。 三、自主合作交流，各抒己見，珍視獨特體驗。 新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！? 對于小說的主旨，應(yīng)倡導(dǎo)學生多元化的解讀。如何設(shè)計一個一石激起千層浪的問題，點燃學

12、生探究主旨的火花，時時困擾著我?？嗫嗨妓骱?，我決定從探究牧羊人的幸福入手，先后拋出兩個問題:“牧羊人種樹之初幸福嗎?”“牧羊人在種樹的過程中體驗到幸福了嗎?”學生從課文的字里行間去追尋牧羊人最初種樹的目的。對于種樹過程中牧羊人的幸福體驗，學生興趣濃厚，暢所欲言，有的從“他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。”讀出“思念是一種幸?！?有的從“戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活?！斌w會到“心無旁騖地做事也是一種幸?！?有的從“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣?！鳖I(lǐng)悟到“滿足也是一種幸?！?有的從“牧羊人還活著，而且身體還很硬朗?！斌w會到“身體健康也是幸?！?。這正是課堂上呈現(xiàn)的百花齊放、不曾預(yù)

13、約的精彩。 但是，本節(jié)課仍存在很多需要改進的地方，如學生課堂讀書、圈點勾畫的時間偏少，對文本缺少更細致深入的挖掘和思考;討論時間偏少，流于形式，未真正落到實處;教師的課堂評價語不夠豐富等。 今后我將在語文園地中不懈追求，不懈探索，力爭打造興味盎然的語文課堂。 篇四:植樹的牧羊人教學反思 紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。實踐是檢驗真理的唯一標準。參加了縣級部編教材同課異構(gòu)研討活動，與其他三位教師在不同的班級執(zhí)教。雖然是超水平發(fā)揮，較之以前，有很大的進步。我還是覺得留下了很多的缺憾，這有待今后繼續(xù)實踐，不斷探索。 一、好的方面 從課堂教學的實施情況來看，基本上達成了預(yù)設(shè)的教學目標。所有

14、環(huán)節(jié)執(zhí)行性強，圍繞目標有序展開。 1、重點部分的內(nèi)容學得扎實、有效。讓學生自選角度評析牧羊人的精神品質(zhì)，由于PPT及時出示了相應(yīng)的實例，搭建了學習支架，無形之間降低學習難度，學生能深入到課文中，進行重點梳理，得出個性化的閱讀體驗?！耙寣W生干什么，先要給他們個例子?！庇嘤吵崩蠋煹淖龇▽嵱眯院芎?。有了例子的指引后，學生就能照貓畫虎，不至于在理解方面產(chǎn)生偏差，影響到教學的流暢性，確保思維能夠快速運作起來。通過再次有針對性的默讀，多數(shù)學生的發(fā)言表述準確、生動，有自己的理解，能深入到字里行間，深入到文本深處。有幾個男孩子的表現(xiàn)相當不錯。學生每回答一次，我都要追問，“你是從哪里看出來的?給老師說一說。

15、”陜西省學科帶頭人房衛(wèi)華老師以前在交流中曾給我說，在學生回答問題的時候，一定要多問幾下，三口為品，至少要讓學生“知其然，知其所以然。”學生匯報:“我覺得牧羊人做事很認真?！蔽覇?“你是從哪些語句看出來的?”學生直接說:“我從他挑選的橡子的事情看出來。一顆一顆挑選，把壞的和好的分開，十個一堆分開，每一顆都很飽滿?！笨吹贸鰜恚@個學生是會讀書的，概括能力也強。 2、寫作手法的歸納方面，由于在第一個版塊，就巧妙地引出了對比。在后面故事的真實性探究上，讓學生合作思考，“這個故事是真實還是虛構(gòu)的?”學生回答:“真實的?！比缓螅铱焖僬故玖岁P(guān)于這篇文章的軼事趣聞。約稿之后，雜志社派人去調(diào)查事件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)

16、并沒有文中所說的地點、人物和事件，但是，這篇稿子就被退了。不久之后，卻有風靡世界。學生再次探究，我慢慢地引導(dǎo)，牧羊人的故事里還有一個人物是誰?學生回答:“我?！比缓?，我順勢告訴學生，這篇文章的體裁是“小說”。小說都是虛構(gòu)的。繼續(xù)追問，“這個我如果換成牧羊人自己的口吻，好不好?”為了說明“我”在敘事中所起的作用。我直接陳述:“如果牧羊人自己寫如何種樹、如何辛苦”，可信度如何?聰慧的孩子們經(jīng)過點撥，立即就有人舉手回答。那個孩子說:“換成牧羊人的身份不好，容易產(chǎn)生自我吹噓的感覺。以別人的方式陳述出來，更加真實些?！睘檫@個孩子點贊。 3、主旨的多元探究和默讀法訓(xùn)練方面，做出了積極的探索。以開放式的狀

17、態(tài)促使學生的思維深度思考，不貼道德標簽。默讀訓(xùn)練扎實、分步驟進行。選點默讀，跳躍默讀。 然而，課堂教學永遠是不完美的藝術(shù)，昨天的課堂仍存在很多的問題。我自認為要出彩的地方，卻卡殼了，沒有達到預(yù)期的效果。 二、存在的問題 1、由于上大公開課的經(jīng)歷較少，顯得略有些緊張，竟然出現(xiàn)了錯別字，犯了低級錯誤。比如，堅定的“堅”字寫成了“艱”，過后聽其他老師說，我才得知。估計是緊張所致。 2、教學內(nèi)容的精選方面。由于我對學情預(yù)設(shè)較高，把學生的能力想得較好，導(dǎo)致課堂教學內(nèi)容有些多。教學的流暢性和張力不足，個別的教學環(huán)節(jié)淺嘗輒止，不夠深入。尤其是給植樹的動作添加修飾詞，學生的發(fā)揮不充分。 3、從“學”

18、的方面來說，學生參與的廣度、深度還不夠，“對話”節(jié)奏有點快，言語訓(xùn)練和思維訓(xùn)練時間不充分。這是我今后努力改進的方向，也引發(fā)了我的幾點教學思考: 4、導(dǎo)學案的編寫比較粗糙，內(nèi)容過多。只需要設(shè)計一頁半就可以。重點應(yīng)該有三方面內(nèi)容:一是考查字詞句，尤其是課后練習部分。二是課文內(nèi)容梳理，完成課后的表格，三次見面，高原及牧羊人情況。三是初步感知人物形象。從收上來的導(dǎo)學案看，我過份信任學生了，把他們的主動性想得太好，只有三分之一的學生完成不錯，還有三分之一只完成了字詞的處理。 三、后期的思考 1、小說教學教什么，怎么教?也是閱讀教學的難點之一。尤其是初一的小說類作品，如何基于學情進行有效設(shè)計，這個難度更大。小說知識不能生硬地套般，簡單地講解，如何巧妙地滲透，必須把握好尺度和分寸。 2、經(jīng)典篇目(尤其是長文)怎么教?長文短教如何借助載體來巧妙實現(xiàn)?也是巨大的挑戰(zhàn)。怎樣通過經(jīng)典文本的閱讀來發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?在課堂上如何完成語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，既需要理念的更新，也需要方法的嘗試。 3、在思維的培養(yǎng)和個性化閱讀，還需要在部分的語段重磅敲打。 部編教材的變化大，充分地體現(xiàn)了語文的核心素養(yǎng)。好教，但教好不容易。通過這次同課異構(gòu)展示，我也更清晰地意識到部編教材的研發(fā)和實踐道路，還有很漫長的路要走。從挑戰(zhàn)中提升自我，從困惑處產(chǎn)生思考，在實踐中探求真知。 第 10 頁 共 10 頁