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1、教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 第一章 1.馬克思恩格斯的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)思想：教育的的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能：馬克思是把教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能放在社會(huì)在生產(chǎn)中加以考察。其一，教育可以改變勞動(dòng)力的性質(zhì)。通過(guò)教育可以非熟練的勞動(dòng)培養(yǎng)訓(xùn)練為熟練勞動(dòng)力，改變?nèi)说膭趧?dòng)能力性質(zhì)，提高人的勞動(dòng)能力質(zhì)量；其二，教育可以改變勞動(dòng)力的形態(tài)。教育作為一種服務(wù)形式，可以把一個(gè)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力，一般性質(zhì)的勞動(dòng)力，加工訓(xùn)練成為一個(gè)復(fù)雜的和專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)力，這使得教育成為大生產(chǎn)條件下培養(yǎng)和提高勞動(dòng)力，再生產(chǎn)勞動(dòng)力的基本手段和途徑；其三，教育可以增進(jìn)勞動(dòng)者勞動(dòng)能力變換的能力,使工人能夠適應(yīng)不斷變換的勞動(dòng)需求，以便較為自由地選擇職業(yè)并適應(yīng)職業(yè)的變換。

2、2.勞動(dòng)價(jià)值論：馬克思指出：“比社會(huì)平均勞動(dòng)較高級(jí)較復(fù)雜的勞動(dòng)，是這樣一種勞動(dòng)力的表現(xiàn)，這種勞動(dòng)力比普通的勞動(dòng)力需要較高的教育費(fèi)用，它的生產(chǎn)要花費(fèi)較多的勞動(dòng)時(shí)間，因此它具有較高的價(jià)值。既然這種勞動(dòng)力的價(jià)值較高，它也就表現(xiàn)為較高級(jí)的勞動(dòng)，也就在同樣長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)物化為較多的價(jià)值。”這就說(shuō)明復(fù)雜勞動(dòng)之所以等于倍加的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，是由于教育和訓(xùn)練的結(jié)果。意義：教育之所以能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，帶來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，其直接的原因就在于教育可以生產(chǎn)和提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力，可以把簡(jiǎn)單勞動(dòng)變?yōu)閺?fù)雜勞動(dòng)，從而可以創(chuàng)造更多的價(jià)值。 3.李斯特是德國(guó)歷史學(xué)派的先驅(qū)者之一（代表思想：生產(chǎn)力理論）。李斯特認(rèn)為，財(cái)富的生產(chǎn)力比財(cái)富本身更

3、重要。李斯特把資本分為兩類(lèi)：物質(zhì)資本和精神資本。精神資本是人們對(duì)于前任在科學(xué)和藝術(shù)、智力培養(yǎng)、生產(chǎn)效能等方面的進(jìn)步和一切發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、改進(jìn)和努力等累積結(jié)果的領(lǐng)會(huì)。這種領(lǐng)會(huì)的深刻程度決定了一個(gè)國(guó)家生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r，所以所有有關(guān)下下一代的教育方面的支出雖然都是對(duì)于現(xiàn)有價(jià)值的消耗，但卻會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力的增長(zhǎng)，國(guó)家對(duì)于物質(zhì)資產(chǎn)應(yīng)有所放棄或犧牲，以使將來(lái)的利益獲得保障。與此劃分相對(duì)應(yīng)，把一國(guó)之中最重要的工作劃分為：精神工作和物質(zhì)工作，且這兩種工作相互依存。 4.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科形成的標(biāo)志是蘇聯(lián)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家、科學(xué)院院士斯特魯米林1924年發(fā)表的《國(guó)民教育的經(jīng)濟(jì)意義》一文。這是世界上第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

4、論文。 5.西方研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的最早論文，是美國(guó)學(xué)者沃爾什1935年發(fā)表的《人力資本觀》。 6.1962年英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家韋澤出版的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》，標(biāo)志著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。 7.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的歷史條件：第一，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是第二次世界大戰(zhàn)以后科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生產(chǎn)力高度發(fā)展的結(jié)果。第二次世界大戰(zhàn)以后，各國(guó)生產(chǎn)力迅速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及其在生產(chǎn)上的廣泛應(yīng)用，對(duì)勞動(dòng)者文化程度的要求越來(lái)越高，社會(huì)勞動(dòng)不斷智力化。為了提高勞動(dòng)者的智力水平，培養(yǎng)大批的高質(zhì)量的科學(xué)技術(shù)人員的管理人員，世界各國(guó)都非常重視發(fā)展教育事業(yè)，因而導(dǎo)致了教育日益成為社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素，這就為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生提供了客觀

5、條件。第二，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方增長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的結(jié)果。第二次世界大戰(zhàn)后，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)成為維護(hù)資本主義制度的頭等大事，許多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家致力于研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，反映了當(dāng)前世界上正在進(jìn)行的科學(xué)技術(shù)革命及其對(duì)生產(chǎn)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用合資折翼歷史條件下，教育對(duì)生產(chǎn)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的巨大作用。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論，認(rèn)為決定一國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不只是資本和物質(zhì)資源，更重要的是人力資源，而發(fā)展中國(guó)家普遍存在著人口過(guò)多、人口增長(zhǎng)過(guò)、素質(zhì)太低的問(wèn)題，為此必須控制人口數(shù)量，提高人口質(zhì)量，加強(qiáng)教育和訓(xùn)練，增加智力投資。這對(duì)西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起和形成有重要影響。第三，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，

6、直接促進(jìn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。經(jīng)濟(jì)學(xué)家在運(yùn)用傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方法計(jì)算國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額時(shí)，出現(xiàn)了剩余因子，并發(fā)現(xiàn)教育是剩余因素中的一個(gè)重要組成部分，在此基礎(chǔ)上提出了許多理論，直接促進(jìn)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。 8.篩選理論：20世紀(jì)70年代初，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯賓思和索洛等提出了視教育為一種篩選裝置，以幫助雇主識(shí)別不同能力的求職者，將他們安置到不同職業(yè)崗位上的理論——篩選理論。他們指出教育的主要作用不在于提高人的認(rèn)知水平，而是對(duì)具有不同能力的人進(jìn)行篩選。 二、勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論（70年代初期，代表人物——皮奧里） 1、其注重分析勞動(dòng)力市場(chǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而說(shuō)明不同的勞動(dòng)力在勞動(dòng)力市場(chǎng)收到不同的待遇，進(jìn)

7、而闡述教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的功能。 2、其將勞動(dòng)力市場(chǎng)分為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，認(rèn)為受教育程度與勞動(dòng)工資的關(guān)系在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)是成正比例關(guān)系的，但在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，對(duì)這種關(guān)系持有懷疑態(tài)度，認(rèn)為教育有把人等級(jí)化的作用。（其反對(duì)人力資本理論關(guān)于受教育程度與工資水平成正比例關(guān)系的特點(diǎn)） 三、社會(huì)化理論（70年代中期，代表人物——鮑里斯、柯蒂斯） 其是從研究教育如何培養(yǎng)、訓(xùn)練勞動(dòng)力的個(gè)性特征，從而為生產(chǎn)服務(wù)，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)，論證經(jīng)濟(jì)與教育的關(guān)系。 1、批評(píng)了早期人力資本理論。認(rèn)為在現(xiàn)代化社會(huì)里，教育的作用首先不在于提高勞動(dòng)力的知識(shí)技能或認(rèn)知能力，而在于它的社會(huì)化作用。（社會(huì)化，即著重培養(yǎng)和訓(xùn)練

8、社會(huì)生產(chǎn)中需要的各種勞動(dòng)力的個(gè)性特征） 2、教育作用反映在兩個(gè)方面。 （1）從經(jīng)濟(jì)效益上說(shuō)，教育培養(yǎng)和訓(xùn)練不同個(gè)性特征的勞動(dòng)力，能順利地做好不同技術(shù)水平的工作，起到崗位職責(zé)對(duì)口、生產(chǎn)順利進(jìn)行的作用 （2）從教育與社會(huì)不平等關(guān)系上來(lái)說(shuō)，教育不但沒(méi)有促進(jìn)社會(huì)平等，而且還會(huì)再生產(chǎn)社會(huì)不平等。 第二章 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展 第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展 一、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 即經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量的增加，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，國(guó)民收入是衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不僅包括由于擴(kuò)大投資而獲得的資產(chǎn)，同時(shí)也包括更高的生產(chǎn)效率，即單位投入所生產(chǎn)的產(chǎn)品的增加。 二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是這樣一種歷史過(guò)程，即追

9、求自身利益最大化的人們，通過(guò)不斷的技術(shù)經(jīng)濟(jì)組織和社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度創(chuàng)新，使其經(jīng)濟(jì)總福利在經(jīng)濟(jì)總規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張的過(guò)程中得以逐步改善。它既包括更多的產(chǎn)出，也包括產(chǎn)品生產(chǎn)和分配所依賴(lài)的技術(shù)結(jié)構(gòu)和體制上的變更，它既是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，也是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇。 三、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系 1、區(qū)別：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量的增加，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，國(guó)民收入是衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的指標(biāo)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不僅包括由于擴(kuò)大投資而獲得的資產(chǎn)，同時(shí)也包括更高的生產(chǎn)效率，即單位投入所生產(chǎn)的產(chǎn)品的增加。而經(jīng)濟(jì)發(fā)展既包括更多的產(chǎn)出，也包括產(chǎn)品生產(chǎn)和分配所依賴(lài)的技術(shù)結(jié)構(gòu)和體制上的變更，它既是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，也是一個(gè)社會(huì)學(xué)范疇。 2、聯(lián)系：經(jīng)濟(jì)發(fā)展通常

10、意味著經(jīng)濟(jì)總量的增長(zhǎng)，而經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不一定意味著經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 第三節(jié) 教育與經(jīng)濟(jì)的相互作用 一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定教育發(fā)展 1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定教育的規(guī)模和速度。 經(jīng)濟(jì)發(fā)展為教育的發(fā)展提供人力與時(shí)間、財(cái)力、物資等這些教育發(fā)展所不可或缺的要素，它們能為教育贏得更廣闊的發(fā)展空間。教育資金是教育發(fā)展的第一推動(dòng)力與持續(xù)推動(dòng)力；教育物資為教育發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)的條件；經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著普及義務(wù)教育的進(jìn)程和水平。 1、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定教育結(jié)構(gòu) 首先，經(jīng)濟(jì)部門(mén)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)制約著教育的類(lèi)別結(jié)構(gòu)。 其次，勞動(dòng)技術(shù)結(jié)構(gòu)制約著教育的程度結(jié)構(gòu)。 再次，地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)教育的地區(qū)結(jié)構(gòu)有很大的影響。一般來(lái)說(shuō)，緊急發(fā)達(dá)地區(qū)物質(zhì)

11、條件好，教育事業(yè)發(fā)展較快，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校布局也較合理；經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)物質(zhì)條件差，教育事業(yè)發(fā)展相應(yīng)緩慢，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校布局也很難做到合理。 2、 經(jīng)濟(jì)發(fā)展決定教育體制。 經(jīng)濟(jì)發(fā)展涵蓋經(jīng)濟(jì)體制的變革，經(jīng)濟(jì)體制決定教育體制。教育的基本經(jīng)濟(jì)職能，是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)勞動(dòng)力和專(zhuān)門(mén)人才；教育體制的基本模式和框架，是有經(jīng)濟(jì)體制決定的，有什么樣的經(jīng)濟(jì)體制就有什么樣的教育體制。 二、教育發(fā)展促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用一方面表現(xiàn)為可能的促進(jìn)作用和現(xiàn)實(shí)的促進(jìn)作用，另一方面表現(xiàn)為間接的促進(jìn)作用與直接的促進(jìn)作用。具體而言， 1、教育發(fā)展為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供前提條件。其首先表現(xiàn)在教育是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力和生產(chǎn)中所必須的各種

12、人員“再生產(chǎn)”的重要手段，從而為物質(zhì)生產(chǎn)提供前提。其次，教育提供知識(shí)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)，為社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)提供必要的條件。科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力，教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在（1）教育是科學(xué)技術(shù)迅速、大規(guī)模、有效傳遞和傳播的基本途徑（2）教育是科學(xué)體制化的重要途徑（3）高等學(xué)校是科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的重要基地。 2、教育發(fā)展直接影響經(jīng)濟(jì)運(yùn)行 教育可以直接促進(jìn)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，一是提高對(duì)生產(chǎn)要求過(guò)程的理解程度和勞動(dòng)技能技巧的熟練程度，從而提高工作效率；二是能合理操作、使用工具和機(jī)器，注意對(duì)機(jī)器工具的保養(yǎng)和維修，減少工具的損壞率；三是提高學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的能力，能縮短學(xué)習(xí)新技術(shù)所需要的時(shí)間并節(jié)約相關(guān)的費(fèi)用

13、；四是提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。 3、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的函數(shù)。教育不僅影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，而且影響經(jīng)濟(jì)的實(shí)績(jī)。 三、教育在一國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展中是如何發(fā)揮作用的？ 1、教育的發(fā)展有助于規(guī)范勞動(dòng)力行為。 一般而言，當(dāng)勞動(dòng)者行為合乎規(guī)范時(shí)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)正常運(yùn)行，產(chǎn)出趨于正常水平，生產(chǎn)要素按比例使用，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)就快；而當(dāng)勞動(dòng)者行為不規(guī)范時(shí)，由于勞動(dòng)者體力和智力消耗的下降，勞動(dòng)的實(shí)績(jī)供給減少，產(chǎn)出水平下降，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)就滿(mǎn)。 2、教育的發(fā)展有助于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高 勞動(dòng)力素質(zhì)是決定一個(gè)地區(qū)或國(guó)家經(jīng)濟(jì)增張和發(fā)展速度及質(zhì)量的一個(gè)非常重要的因素。這是因?yàn)椋旱谝?、人的知識(shí)能力的增加和勞動(dòng)者生產(chǎn)技能的

14、提高，會(huì)促使勞動(dòng)生產(chǎn)率提高，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)與發(fā)展；第二，在技術(shù)不斷變動(dòng)的生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)中，人的“處理不均衡狀態(tài)的能力”的提高，回事勞動(dòng)生產(chǎn)率不斷提高，使經(jīng)濟(jì)不斷增長(zhǎng)和發(fā)展；第三，人們有效的利用和分配時(shí)間的能力提高，也有助于勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和發(fā)展。 3、教育的發(fā)展有助于勞動(dòng)力配置結(jié)構(gòu)的改善 勞動(dòng)力配置結(jié)構(gòu)能否及時(shí)合理地與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)整體協(xié)同調(diào)整，直接影響國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)速度，而勞動(dòng)力配置結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改善要求勞動(dòng)力能適當(dāng)流動(dòng)。研究表明，在其他條件相同的情況下，人們所受的教育程度與參與人口流動(dòng)的可能性成正比 4、教育可以提高管理隊(duì)伍的文化水平和科學(xué)水平，從而提高管理者的管理和決策水平，

15、這在一定程度上也有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 第三章 教育與人力資本形成 第一節(jié) 人力資本理論的形成與發(fā)展 一、人力資本理論的主要觀點(diǎn) 其是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)思想派別，或稱(chēng)理論派別，也是西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代中期，盛行于60年代，70年代以后有了新的發(fā)展。 1、人口質(zhì)量重于人口數(shù)量 2、人力資本投資與物力資本投資都是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的生產(chǎn)性投資，但在現(xiàn)在花經(jīng)濟(jì)條件下，人力資本投資作用大于物力資本投資的作用。 3、教育投資是人力資本的核心 （1）教育投資是一種生產(chǎn)性投資 （2）提高人口質(zhì)量的關(guān)鍵是教育投資 （3）教育投資比物力投資更有利，會(huì)帶來(lái)更

16、多的利潤(rùn) 4、教育投資收益率高于物力投資的收益率 5、教育投資收益率是可以測(cè)算的，基本上童物力形態(tài)投資收益率的測(cè)算相同，其基本公式為：收益：成本=收益率 二、舒爾茨對(duì)人力資本理論的開(kāi)創(chuàng)性貢獻(xiàn) 1、認(rèn)為研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力應(yīng)引進(jìn)包括物質(zhì)資本和人力資本在內(nèi)地總括性資本概念，從而批判了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于資本同質(zhì)性的假定。 2、認(rèn)為人們通過(guò)向自己投資形成特定的人力資本，而這正是自由人可以得以增進(jìn)其福利的一條正途，從而批駁了傳統(tǒng)價(jià)值觀念阻礙人們正視人力資本問(wèn)題的種種說(shuō)教。 3、對(duì)人力資本的含義進(jìn)行了多方面的界定，認(rèn)為人力資本是對(duì)人的投資而形成的、體現(xiàn)在人身上的知識(shí)、技能、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和熟練程度等，在

17、貨幣形態(tài)上表現(xiàn)為提高人口質(zhì)量、提高勞動(dòng)者時(shí)間價(jià)值的各項(xiàng)開(kāi)支。 4、將人力資本分為五大類(lèi)：包括醫(yī)療保健、在職培訓(xùn)、正式教育、承認(rèn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目及就業(yè)遷移等。 5、論證了人力資本投資是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉，經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人力資本投資收益率要高于物質(zhì)資本投資收益率，人力資本較快增長(zhǎng)對(duì)收入均等化有積極影響，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的改善有重大作用。 6、人類(lèi)時(shí)間是人力資本的組成部分（時(shí)間就是金錢(qián)） 二、貝克爾對(duì)人力資本理論的主要貢獻(xiàn) 貝克爾對(duì)人力資本理論的最大貢獻(xiàn)在于，為這項(xiàng)理論提供了堅(jiān)實(shí)的微觀經(jīng)濟(jì)分析基礎(chǔ)，并使之?dāng)?shù)學(xué)化、精細(xì)化和一般化。具體而言， 1、對(duì)正規(guī)學(xué)校教育和在職培訓(xùn)在人力資本形成中的地位和作用、

18、教育和培訓(xùn)投資的收入效益和收益率計(jì)量，以及人們?cè)谶@方面的決策行為進(jìn)行了深入的理論和經(jīng)驗(yàn)分析。 2、對(duì)家庭在人力資本形成中的地位和作用以及家庭人力資本投資問(wèn)題進(jìn)行了經(jīng)典理論實(shí)證和應(yīng)用研究。認(rèn)為隨著家庭收入水平的提高，在孩子身上或在自己身上增加資本投資，其收益率會(huì)較高。 第二節(jié) 人力資本在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展中作用 一、何為“人力資本” 1、人力資本這一概念是沃爾什在1935年發(fā)表的《人力資本觀》文章中首先提出的 2、其是由舒爾茨首先給予闡釋而獲得特定含義的一種資本概念 3、舒爾茨認(rèn)為，全資本應(yīng)當(dāng)包括物力資本與人力資本兩個(gè)方面。人力資本是指凝結(jié)在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能及所表現(xiàn)出來(lái)

19、的能力的總和。這種能力是生產(chǎn)增長(zhǎng)的主要因素，可以促進(jìn)生產(chǎn)的增長(zhǎng)和收入的增加，是一種具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的資本。 二、人力資本理論的特征 1、人力資本存在于人體之中，與其承載者不可分離。這是其根本特點(diǎn)，是區(qū)別于別的資本形式最本質(zhì)的特點(diǎn)。 2、人力資本的所有權(quán)不能直接轉(zhuǎn)讓或買(mǎi)賣(mài)，不鞥被繼承。 3、人力資本既具有資本的性質(zhì)，也具有效益性質(zhì)，它需要投資才能形成和積累，其作用既可以為個(gè)人增加收入，也可以使國(guó)民收入增加， 4、人力資本形成及其作用發(fā)揮的程度，與人的生命周期密切相關(guān)，因此它具有有限性的特點(diǎn)。 5、人力資本具有易流失性的特點(diǎn)。因?yàn)樗y于形成像物質(zhì)資本那樣能夠便于壟斷，具有遷移和流動(dòng)性。

20、6、人力資本不僅是一種經(jīng)濟(jì)資源，可以帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)它還是一種社會(huì)資源，可以帶來(lái)外溢的社會(huì)效益。 三、人力資本與物質(zhì)資本的關(guān)系： 1、聯(lián)系： （1）、都有利潤(rùn)（2）、人力、物力都需要投資才能形成和積累 （3）、對(duì)人力與物力進(jìn)行投資后都能帶來(lái)個(gè)人收入與國(guó)民收入的增加 2、區(qū)別： （1）、物力資本的所有權(quán)可以轉(zhuǎn)讓、繼承、買(mǎi)賣(mài)，而人力資本的所有權(quán)不能直接轉(zhuǎn)讓或買(mǎi)賣(mài)、不能被繼承，其存在于人體之中，與其承載者不可分離 （2）、人力資本具有易流失性的特點(diǎn)，而物力資本可以被壟斷，不易于流失。 四、人力資本對(duì)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和發(fā)展的決定性作用主要表現(xiàn)在哪些方面？ 五、人力資本與人力資源的關(guān)

21、系 區(qū)別： （1）人力資本是一種質(zhì)量的概念，它反映出個(gè)人或人口群體的生產(chǎn)能力或收入能力水平，而人力資源則是一種數(shù)量的概念，是一種自然資源 （2）人力資本反映的是個(gè)人或人口群體之間生產(chǎn)能力或收入能力的差別、勞動(dòng)力素質(zhì)差別，而人力資源反映的是人力同素質(zhì)前提下的數(shù)量差別 （3）人力資源同自然資源一樣有待于開(kāi)發(fā)，而人力資本實(shí)質(zhì)上是已經(jīng)開(kāi)發(fā)了的人力資源 （4）人力資源缺乏人力資本豐富的概念內(nèi)涵，，沒(méi)有涉及關(guān)于投資、資源配置、投資決策等 經(jīng)濟(jì)關(guān)系 （5）人力資源不能反映人的知識(shí)、技能和能力等質(zhì)量因素的稀缺性，以及市場(chǎng)供求關(guān)系。 聯(lián)系：人力資本實(shí)質(zhì)上是已經(jīng)開(kāi)發(fā)了的人力資源 第三節(jié) 教育

22、和人力資本的形成與發(fā)展 一、人力資本投資的內(nèi)容 1、教育和培訓(xùn)（一般培訓(xùn)和特殊培訓(xùn)） 2、教育和訓(xùn)練 3、醫(yī)療、衛(wèi)生、保健的投資 4、國(guó)際移民引進(jìn)與智力引進(jìn) 5、體育方面的支出 二、教育在人力資本形成和發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在哪些方面？ 1、教育是培養(yǎng)人的道德價(jià)值觀念的最重要手段 人的思想道德素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分，也是衡量一國(guó)人力資本發(fā)展水平高低的一個(gè)重要方面，一國(guó)國(guó)民教育科學(xué)文化水平的提高、知識(shí)的增加，對(duì)道德價(jià)值觀念的形成和進(jìn)步由衷的促進(jìn)作用。 2、教育是提高人的智力素質(zhì)的最重要途徑 人的智力素質(zhì)，是指人的科學(xué)文化素質(zhì)。人的科學(xué)文化知識(shí)的掌握、科學(xué)素養(yǎng)的提

23、高、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，都與教育有著密切的關(guān)系。 （1）人的科學(xué)文化知識(shí)的掌握與教育的關(guān)系。 科學(xué)文化知識(shí)在這里主要指人所必需具備的普通文化知識(shí)，從教育發(fā)展的歷史看，傳遞、積累和發(fā)展科學(xué)知識(shí)始終是教育的內(nèi)容，尤其在現(xiàn)代社會(huì)更是其主要內(nèi)容。 （2）人的科學(xué)素養(yǎng)的提高與教育的關(guān)系。 科學(xué)素養(yǎng)一般是指自然科學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，要求具備這種素養(yǎng)中最基本的能力。科學(xué)素養(yǎng)的形成彤接受教育多少有對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)不同層級(jí)的教育，可以對(duì)人的科學(xué)素養(yǎng)的不同方面進(jìn)行培養(yǎng)。 （3）人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)與教育的關(guān)系。 創(chuàng)造力是勞動(dòng)者素質(zhì)中最有價(jià)值的部分，而教育，特別是現(xiàn)代教育對(duì)人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)至為關(guān)鍵。 3、教育對(duì)人的身心

24、健康有著極大的影響。 身心健康是人的素質(zhì)中不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)，它在人的素質(zhì)中具有核心和關(guān)鍵的作用。人的身心健康的提高離不開(kāi)教育的作用。具體而言， （1）教育對(duì)人的生理素質(zhì)的提高有著較大的影響。 由于教育傳播了關(guān)于疾病和環(huán)境衛(wèi)生的常識(shí)，因而一般來(lái)說(shuō)，受過(guò)一定教育的人，由于有了必要的保健知識(shí)和安全知識(shí)，患病、致殘、負(fù)傷的可能性回校一些；教育程度高的人，易于接受科學(xué)知識(shí)，在飲食起居等生活方式方面也更科學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，教育程度高的人，死亡率低。 （2）教育能夠使人保持健康的心理狀態(tài)。 健康的心里狀態(tài)是人具備良好素質(zhì)的基本條件。教育，特備是心理教育能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健

25、全發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。 綜上所述，教育在一國(guó)人力資本形成和發(fā)展中的作用，主要就是幫助人們樹(shù)立正確的道德價(jià)值觀念，提高人的智力素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和提高人的身體和心理素質(zhì)。 第四章 教育與勞動(dòng)力市場(chǎng) 1.人力資本理論——教育可以提高人的勞動(dòng)生產(chǎn)率。 在人力資本理論看來(lái)，教育投資或人力資本較高者，可以獲得較高的報(bào)酬，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谑芙逃^(guò)程中提高了知識(shí)、技能和能力并從而提高了其勞動(dòng)生產(chǎn)率。加強(qiáng)人力資本投資，可以改善勞動(dòng)供給，促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)供求均衡和制度變革，建立規(guī)范有序的勞動(dòng)力市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，合理配置與高效使用勞動(dòng)力資源，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力。 2.勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論

26、——教育的作用在于維持勞動(dòng)力市場(chǎng)的穩(wěn)定。 在西方勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論看來(lái)，與其他生產(chǎn)要素相比，勞動(dòng)力市場(chǎng)具有較明顯的非競(jìng)爭(zhēng)性。強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割屬性、強(qiáng)調(diào)制度和社會(huì)性因素對(duì)勞動(dòng)報(bào)酬和就業(yè)的重要影響，因而具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)解釋能力。勞動(dòng)力市場(chǎng)不是統(tǒng)一的，而是分割的，有主要市場(chǎng)、次要市場(chǎng)；內(nèi)部市場(chǎng)與外部市場(chǎng)或一級(jí)市場(chǎng)與二級(jí)市場(chǎng)的分割。不同市場(chǎng)有著不同的工作條件和晉升機(jī)會(huì)。人力資本投資只是一種信號(hào)，發(fā)揮篩選功能。勞動(dòng)力接受教育只是為進(jìn)入一級(jí)市場(chǎng)并提供給雇主一個(gè)培訓(xùn)潛力大的信號(hào)。而那些接受教育少的人被認(rèn)為培訓(xùn)潛力低，只能占據(jù)勞動(dòng)力階梯的末端或留在二級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)上。 3．信號(hào)理論——教育是一種

27、選擇機(jī)制。 邁克爾.斯彭斯為信號(hào)理論的奠基人。在1972年在哈佛大學(xué)完成的博士論文中，斯彭斯研究了在信息不對(duì)稱(chēng)情況下，擁有信息較多的一方會(huì)采取某種行動(dòng)以克服信息不對(duì)稱(chēng)帶來(lái)的困惑。在找工作的時(shí)候，應(yīng)聘人往往比雇主更清楚自己的能力，面對(duì)信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，能力高的求職者與能力低者相比，有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)將有關(guān)自己能力的信息傳遞給雇主，為了避免能力較低者模仿，教育投資的程度就成為一個(gè)重要的信息傳遞工具。在斯彭斯的模型中，教育本身并不提高一個(gè)人的能力，但可以被應(yīng)聘者用來(lái)向雇主“示意”自己是能力高（學(xué)歷高）的人，雇主根據(jù)這一“示意”的信號(hào)便可以區(qū)分不同能力的人。斯彭斯論證了如何用“信號(hào)”來(lái)調(diào)整市場(chǎng)參與者之間的信

28、息分布。這一分析框架在后來(lái)被應(yīng)用到許多領(lǐng)域。 第五章 教育供給與需求 1.教育與勞動(dòng)力供求的關(guān)系： 1）大力發(fā)展教育，有利于形成勞動(dòng)力的合理供給。2）大力發(fā)展教育，有利于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)于不同種類(lèi)勞動(dòng)力的需求。3）大力發(fā)展教育，有助于促進(jìn)勞動(dòng)力的自由流動(dòng)和供求平衡。4）大力發(fā)展教育，有助于緩解勞動(dòng)力供求矛盾。 2教育需求，是指在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人對(duì)于教育有支付能力的需要。 3按照教育需求的主體來(lái)劃分，教育需求劃分為個(gè)人教育需求、企業(yè)教育需求和國(guó)家教育需求三類(lèi)。個(gè)人的教育需求，是指?jìng)€(gè)人出于投資于教育將使他增進(jìn)知識(shí)技能，進(jìn)而在未來(lái)取得較高的社會(huì)地位和獲得較高的收入的

29、目的而產(chǎn)生的對(duì)教育有支付能力的需要。影響因素：一是謀求職業(yè)和收入的需要；二是個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)；三是家庭及個(gè)人的經(jīng)濟(jì)條件；四是教育投資的預(yù)期收益率；無(wú)視家長(zhǎng)對(duì)子女的影響。企業(yè)教育需求，是指企業(yè)由于適應(yīng)技術(shù)不斷創(chuàng)新的要求而產(chǎn)生的對(duì)教育有支付能力的需要。它主要有兩種表現(xiàn)形式：第一種形式的教育需求是間接的，反映在對(duì)受過(guò)不同層次和種類(lèi)教育的勞動(dòng)力和專(zhuān)門(mén)人才的需求上；另一種形式是對(duì)在職職工的崗前和在崗教育培訓(xùn)，包括一般培訓(xùn)和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。國(guó)家對(duì)教育的需求是指國(guó)家基于本國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類(lèi)勞動(dòng)力和專(zhuān)門(mén)人才的需求而產(chǎn)生的對(duì)教育有支付能力的需要。影響因素：1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，人才的需求水平就會(huì)有相應(yīng)

30、的變化。生產(chǎn)力水平越高，人才的在需求量就會(huì)增大，所需的人才的教育程度也會(huì)相應(yīng)提高。所以，國(guó)家對(duì)教育的去求必然會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高而不斷提高；2）社會(huì)人口狀況。一國(guó)的人口狀況，包括人口總量、人口增長(zhǎng)速度、年齡結(jié)構(gòu)等，決定著國(guó)家對(duì)教育需求的基本規(guī)模和走勢(shì)；3）社會(huì)政策。教育是一項(xiàng)重要的公共事業(yè)，因此，政府的行政干預(yù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策、教育政策等都可能影響到國(guó)家對(duì)教育的需求。 4教育供給是指在一定時(shí)期內(nèi)，一定的單位教育成本下，教育機(jī)構(gòu)（各級(jí)各類(lèi)學(xué)校）能為青少年及成人提供的受教育機(jī)會(huì)。教育供給既包括正規(guī)教育機(jī)構(gòu)提供的受教育機(jī)會(huì)，也包括非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)提供的受教育機(jī)會(huì)。 5影響教育機(jī)會(huì)供給量的因素：1

31、）勞動(dòng)力需求狀況。勞動(dòng)力需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)直接影響著教育供給的數(shù)量和結(jié)構(gòu)。2）一國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。一國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力是教育供給的前提條件，，教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度應(yīng)該建立在經(jīng)濟(jì)實(shí)力的基礎(chǔ)之上。3）教育投資體制。相對(duì)于單一型投資體制，多元型教育投資體制的教育經(jīng)費(fèi)要充裕的一些，教育機(jī)會(huì)的供給也多一些。4）教育的單位成本。教育單位成本是指培養(yǎng)某級(jí)某類(lèi)學(xué)生所花費(fèi)的全部成本。在教育資源一定的條件下，教育單位成本越低，教育供給就越充足，反之……5）師資狀況。師資狀況包括數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)等方面。6）政府及社會(huì)對(duì)教育的重視程度。一般來(lái)說(shuō)，政府及社會(huì)對(duì)教育的重視程度越高，提供的教育機(jī)會(huì)就越多。70政府對(duì)教育的投入和籌集教

32、育資金的能力。 6教育供求矛盾：指教育供給與教育需求在數(shù)量上和結(jié)構(gòu)上的不均衡。 7教育供求矛盾的調(diào)節(jié)：調(diào)節(jié)教育供求矛盾的方式主要有：政府調(diào)節(jié)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、政府與市場(chǎng)相結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)等。1）政府調(diào)節(jié)。主要調(diào)節(jié)手段包括：為教育供求雙方提供信息；制定和調(diào)整教育規(guī)劃；對(duì)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行財(cái)政撥款；必要的行政手段。2）市場(chǎng)調(diào)節(jié)。其中用學(xué)費(fèi)這一“教育價(jià)格”的形式進(jìn)行調(diào)節(jié)是重要的調(diào)節(jié)方式之一。3）政府調(diào)節(jié)與市場(chǎng)調(diào)節(jié)相結(jié)合。(1） 教育供求總量矛盾的調(diào)節(jié)。第一，加大政府對(duì)教育的投資力度；第二，完善多元化的教育投資體制；第三，堅(jiān)持多種辦學(xué)方式，大力發(fā)展私立民辦教育。先是要轉(zhuǎn)變觀念，廢除一切束縛私立民辦教育發(fā)展的思想枷鎖

33、，然后放寬政策，允許投資舉辦私立民辦教育者適當(dāng)盈利，最后政府應(yīng)對(duì)私立民辦教育進(jìn)行一定的投資。2)教育供求結(jié)構(gòu)矛盾的調(diào)節(jié)。第一，面向社會(huì)，制定合理的招生計(jì)劃，第二，運(yùn)用價(jià)格機(jī)制，實(shí)行差別學(xué)費(fèi)，第三提供充分的信息，建立通暢的信息傳遞渠道，第四，建立財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度。 第六章 教育與就業(yè) 1就業(yè)問(wèn)題：1）一般性就業(yè)問(wèn)題，指缺乏足夠的就業(yè)崗位而產(chǎn)生的就業(yè)問(wèn)題；2）結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題，指經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)方面的不一致，而形成的工作崗位和勞動(dòng)者文化技術(shù)水平不相適應(yīng)的問(wèn)題。3）特殊性就業(yè)問(wèn)題，也稱(chēng)個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)問(wèn)題，是指?jìng)€(gè)人出于對(duì)職業(yè)的選擇而未能就業(yè)。 2教育在解決就業(yè)問(wèn)題中的作用（是什么、有哪

34、些、教育的作用）：就業(yè)是指在一定年齡階段內(nèi)的人們所從事的，為獲取報(bào)酬或?yàn)橘嵢±麧?rùn)所進(jìn)行的活動(dòng)。我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題主要有：1）一般性就業(yè)問(wèn)題，缺乏足夠的就業(yè)崗位而產(chǎn)生的就業(yè)問(wèn)題；2）結(jié)構(gòu)性就業(yè)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力供給結(jié)構(gòu)方面的不一致，而形成的工作崗位和勞動(dòng)者文化技術(shù)水平不相適應(yīng)的問(wèn)題。3）特殊性就業(yè)問(wèn)題，也稱(chēng)個(gè)人職業(yè)選擇性就業(yè)問(wèn)題，是指?jìng)€(gè)人出于對(duì)職業(yè)的選擇而未能就業(yè)。教育的作用：1）通過(guò)教育的改革和發(fā)展，改善勞動(dòng)力供給的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化勞動(dòng)力資源配置。受限，教育的發(fā)展有助于改善勞動(dòng)力的供給結(jié)構(gòu)。其次，教育的發(fā)展有助于勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。最后，教育的發(fā)展影響著勞動(dòng)者的勞動(dòng)適應(yīng)能力。2）通過(guò)教育宣傳，幫助勞動(dòng)

35、者轉(zhuǎn)變勞動(dòng)就業(yè)觀念，促進(jìn)就業(yè)問(wèn)題的解決。首先，通過(guò)教育建立正確的職業(yè)社會(huì)評(píng)價(jià)，幫助人們樹(shù)立正確的職業(yè)觀。其次，通過(guò)教育宣傳，幫助勞動(dòng)者樹(shù)立市場(chǎng)就業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下實(shí)現(xiàn)就業(yè)的一般途徑。再次，教育通過(guò)提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)素質(zhì)和能力，幫助勞動(dòng)者樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)是效率優(yōu)先的必然選擇的觀念。最后，教育通過(guò)提高勞動(dòng)者的勞動(dòng)適應(yīng)能力，幫助勞動(dòng)者樹(shù)立流動(dòng)就業(yè)是資源配置的客觀要求的觀念。 第七章 教育投資 1.教育投資：又稱(chēng)教育資源、教育投入等，是指用于教育訓(xùn)練后備勞動(dòng)力和專(zhuān)門(mén)人才，以及提高勞動(dòng)力智力水平的人力和物理的貨幣表現(xiàn)。 2.教育投資的性質(zhì)：一方面，用于教育的投資首先表現(xiàn)為消費(fèi)性特點(diǎn)。教育事業(yè)的進(jìn)行總是

36、要消費(fèi)一定的人力、物力和財(cái)力，但教育的過(guò)程本身卻不能直接產(chǎn)出任何物質(zhì)財(cái)富，教育的所有經(jīng)濟(jì)收益都是在教育過(guò)程以外發(fā)生的，因此教育指出首先是一種消費(fèi)支出。另一方面，在現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)條件下，教育支出的投資屬性越來(lái)越明顯。不論是個(gè)人還是社會(huì)，投資于教育都是有利可圖的事情，可以獲得很高的經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)的預(yù)期收益?？傮w而言，教育具有投資和消費(fèi)雙重屬性，有時(shí)一項(xiàng)具體的教育投資可能既給受教育者帶來(lái)生產(chǎn)力的提高，也帶來(lái)心理上的享受，而且這種相對(duì)性還受到投資環(huán)境和勞動(dòng)力市場(chǎng)供求狀況的影響。 3.教育投資的特點(diǎn)：1）教育投資具有非營(yíng)利性。盡管人們?cè)谡J(rèn)識(shí)上越來(lái)越把教育作為生產(chǎn)性投資，但這種投資的效益不是在教育領(lǐng)域，而

37、是通過(guò)物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域表現(xiàn)出來(lái)，教育自身并不能回收投資，創(chuàng)造利潤(rùn)。2）教育投資具有連續(xù)性。用于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育投資，不是一次性的，而是一種需要不斷追加的、具有連續(xù)性的投資。3)教育投資收益具有遲效性。由于勞動(dòng)時(shí)間和建設(shè)周期長(zhǎng)短各不相同，不同經(jīng)濟(jì)投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益周期長(zhǎng)短不一。同時(shí)受教育者個(gè)人把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作還有一個(gè)“知識(shí)轉(zhuǎn)換”的過(guò)程，使得教育投資的周期更長(zhǎng)。4）教育投資成本具有遞增性。教育培養(yǎng)每一個(gè)畢業(yè)生的平均費(fèi)用是不斷增長(zhǎng)的。5）教育投資的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和收益具有間接性、潛在性。教育的直接成果是人力資本的形成，只有當(dāng)這些勞動(dòng)力投入到物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域并和生產(chǎn)力結(jié)合以后才能生產(chǎn)出物質(zhì)產(chǎn)品，潛在的

38、收益才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的收益。6）教育投資具有多效性和長(zhǎng)期性。教育投資所形成的人力資本，不僅能為教育者本人帶來(lái)種種經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)的預(yù)期收益，而且能為社會(huì)和他人帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)收益和精神滿(mǎn)足。而且，由于人力資本的形成是依附在人體之上的，其產(chǎn)生效益的時(shí)間要比物質(zhì)資本長(zhǎng)的多，甚至可以使受教育者終身受益。 4.教育投資的主體：個(gè)人、企業(yè)、政府。 個(gè)人對(duì)教育的投資支出受到以下因素的影響：1）個(gè)人對(duì)教育的投資支出與教育投資的預(yù)期收益成正比；2）個(gè)人對(duì)教育的投資支出與教育的投資風(fēng)險(xiǎn)成反比。3）個(gè)人對(duì)教育的投資支出與個(gè)人家庭的收入尤其是其邊際收入成正比。4）還會(huì)受到社會(huì)觀念、文化傳統(tǒng)等非經(jīng)濟(jì)因素的影響。 政府對(duì)

39、教育投資的行為動(dòng)機(jī)和目的:主要是為了滿(mǎn)足社會(huì)成員對(duì)教育的“公共需要”，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等以及彌補(bǔ)個(gè)人和企業(yè)教育投資的不足，保證教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡。 企業(yè)的教育投資范圍一般主要集中在：1）能為企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)效益的教育；2)能為企業(yè)帶來(lái)非經(jīng)濟(jì)效益——主要是為獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)和樹(shù)立企業(yè)形象兒進(jìn)行的公共活動(dòng)的一部分；3）企業(yè)對(duì)教育機(jī)構(gòu)的研究合同、培訓(xùn)合同支付的費(fèi)用。企業(yè)負(fù)擔(dān)教育投資的方式取決于企業(yè)規(guī)模的大小。 政府投資行為的偏差和矯治：一，政府的投資行為受政府成員的具體行為約束以及社會(huì)對(duì)教育的需求的復(fù)雜性影響，而產(chǎn)生盲目性和隨意性；二，由于現(xiàn)實(shí)中需要政府滿(mǎn)足的公共需求很多，但公共資源

40、確實(shí)有限的，使教育在現(xiàn)實(shí)投資中處于不太重要的地位；三，政府及政府中的各個(gè)職能部門(mén)受利益影響紛紛建立起一些看起來(lái)不是十分需要的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)；四，政府對(duì)教育投資的安排往往既缺乏有效而強(qiáng)有力的預(yù)算約束，又無(wú)法得到比較可靠的監(jiān)督控制，導(dǎo)致教育投資的低效和浪費(fèi)。 5.教育投資合理負(fù)擔(dān)的原則：1）收益結(jié)構(gòu)原則，是指為了有效的分擔(dān)教育成本，是成本分擔(dān)合乎經(jīng)濟(jì)公平的要求，教育成本的支付應(yīng)與收益相配合，收益多的人分擔(dān)較多的成本，收益少的人分單較少的成本。2）能力結(jié)構(gòu)原則，即以分擔(dān)能力作為確定教育成本分擔(dān)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，這是所有從教育中獲得利益和好處的人，都應(yīng)按其支付能力大小支付教育成本。 6.學(xué)費(fèi)的確定，應(yīng)遵循三

41、個(gè)基本原則：1）學(xué)費(fèi)應(yīng)是教育成本的一部分。2）學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)考慮多數(shù)居民的承受能力。個(gè)人家庭教育投資的比例取決于居民收入水平和消費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，所以……3）學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的確定在不同性質(zhì)的學(xué)校應(yīng)有所不同。按照國(guó)際慣例，私立學(xué)校的學(xué)雜費(fèi)比公立學(xué)校的要高。 7.企業(yè)負(fù)擔(dān)和補(bǔ)償部分高等教育經(jīng)費(fèi)的途徑：1）直接創(chuàng)辦和管理高等院校。與公司企業(yè)出資興辦各種高等職業(yè)教育院校和培訓(xùn)中心，不僅可以根據(jù)自身需要培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才，而且可以使高等教育朝大眾化、普及化發(fā)展。2）向?qū)W校提供捐贈(zèng)。捐贈(zèng)是由外國(guó)政府、公司企業(yè)或者是私人對(duì)于教育事業(yè)的協(xié)助，可以是無(wú)條件件的給予，也可以是有條件的資助。3）向?qū)W生提供資助。向?qū)W生提供資助

42、是國(guó)外公司企業(yè)向高等教育投資的重要形式。4）向?qū)W校提供研究、培訓(xùn)費(fèi)用，以獲取高等學(xué)校的科研成果和培訓(xùn)企業(yè)有關(guān)人員。 第八章 教育資源的利用效率 1. 教育資源利用效率：是指在一定的社會(huì)條件下，取得同樣的教育成果，教育資源占用和消耗的程度。教育資源的利用效率，就是將在一定時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造的成果與所耗費(fèi)的教育資源加以比較。用公式表示如下： 教育資源利用效率＝教育成果（產(chǎn)出）/ 教育資源消耗（投入）X100% 2影響教育資源利用效率的主要因素：1）．教育投入的數(shù)量與質(zhì)量。教育產(chǎn)出的數(shù)量與質(zhì)量要以教育投入的數(shù)量與質(zhì)量為前提。如果投入過(guò)少，教育供給的數(shù)量和質(zhì)量就會(huì)受于限制， 教育教

43、學(xué)質(zhì)量難以得到保證和提高。2）．教育管理體制。教育管理體制，包括教育行政管理體制、辦學(xué)體制、政府與學(xué)校教育決策權(quán)和管理權(quán)限的劃分、教育投資與財(cái)政撥款體制等，它從宏觀上影響教育資源的利用效率。3）．學(xué)校管理體制，是影響教育資源利用效率的微觀因素。學(xué)校管理是在一個(gè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部，通過(guò)對(duì)教育投入要素的配置與組織，通過(guò)對(duì)教育過(guò)程的計(jì)劃、組織、實(shí)施與控制，直接影響著教育資源的利用效率。管理者的管理指導(dǎo)思想、管理水平、管理制度、管理手段也在相當(dāng)大程度上影響著教育資源的有效利用。4）．學(xué)校規(guī)模。效率要以一定的規(guī)模為前提，適度規(guī)模有可能使教育資源得到較為充分的利用，這是由資源的整體性和不可分割性決定的。 3教

44、育資源利用低效率分析：教育資源有效利用相對(duì)的是教育資源的浪費(fèi)，既包括顯性浪費(fèi)，也包括隱性浪費(fèi)。主要包括：1）留級(jí)和輟學(xué)。留級(jí)之所以被看作是一種浪費(fèi)，是因?yàn)榱艏?jí)生耽在學(xué)校的時(shí)間比預(yù)定的長(zhǎng)，因而減少了學(xué)校招收新生的人數(shù)，使學(xué)校的經(jīng)費(fèi)受到損失，提高了培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支，并且助長(zhǎng)了輟學(xué)，使教育體制內(nèi)的機(jī)會(huì)均等出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。而輟學(xué)的學(xué)生沒(méi)能達(dá)到義務(wù)教育階段的教育目標(biāo)和我國(guó)對(duì)于國(guó)民素質(zhì)的基本要求，有可能淪為新增文盲，影響我國(guó)的整體人口素質(zhì)。2）學(xué)校教育與實(shí)際工作相脫離。主要是指學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性的就業(yè)問(wèn)題，造成人力資源和物力資源的浪費(fèi)；3）學(xué)校教育與實(shí)際生活相脫離

45、。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾指出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能完全、自由地運(yùn)用他在校外所得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，另一方面又不能把在學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活”。因此在保證一定質(zhì)量的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)校教育的適應(yīng)性，可能是減少教育投資浪費(fèi)的正確導(dǎo)向。（就我國(guó)來(lái)看，學(xué)校教育與實(shí)際生活相脫離的因素，一是義務(wù)教育的應(yīng)試教育模式、高中階段的升學(xué)預(yù)備教育模式。二是各類(lèi)教育結(jié)構(gòu)的失調(diào)和邊緣不清。三是片面追求教育體系的完整。四也是最深層次的原因是教育產(chǎn)權(quán)和職責(zé)的模糊。教育產(chǎn)權(quán)界定不清、教育部門(mén)普遍缺乏動(dòng)力機(jī)制以及教育活動(dòng)缺乏有效的約束和規(guī)范，導(dǎo)致整個(gè)教育普遍存在著資源利用率低的問(wèn)題。

46、4提高教育資源利用效率的途徑：一、提高教育質(zhì)量是提高各級(jí)學(xué)校教育資源利用效率的根本途徑。主要是對(duì)教育進(jìn)行產(chǎn)權(quán)變革，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使教育資源達(dá)到優(yōu)化配置，從而提高教育資源的利用效率；二、建立教育過(guò)程中的最佳資源結(jié)構(gòu)；三、確立合理的辦學(xué)規(guī)模和學(xué)校布局；四、改革管理體制，提高管理者的管理水平。使各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)擁有獨(dú)立的產(chǎn)權(quán)， 能獨(dú)立行使其職能，獲得相應(yīng)能夠得利益并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。 第九章 教育成本 1教育成本：指學(xué)生在學(xué)校接受教育期間，所支付的直接與間接教育費(fèi)用。也就是指培養(yǎng)學(xué)生所耗費(fèi)的全部費(fèi)用，包括物化勞動(dòng)和活勞動(dòng)。其貨幣表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生由社會(huì)和受教育者個(gè)人直接和間接支付的全部教育費(fèi)用。

47、其公式為： 教育成本＝教育直接成本＋教育間接成本 2研究教育成本的意義：首先，研究教育成本，對(duì)于考察教育投資的經(jīng)濟(jì)效益有著重要的意義，有利于黑有效地利用教育資源。其次，教育成本是計(jì)量和測(cè)算未來(lái)勞動(dòng)者報(bào)酬的一個(gè)重要依據(jù)。再次，教育成本是確定非義務(wù)教育學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和撥款的重要依據(jù)。第四，教育成本是衡量培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)勞動(dòng)力和專(zhuān)門(mén)人才資源消耗的尺度。第五，制定教育與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行教育和學(xué)校管理的重要依據(jù)。第六，教育資源的稀缺性也要求進(jìn)行成本的研究。 3教育成本的類(lèi)型： 教育的貨幣成本：直接用于教育的物化勞動(dòng)

48、和活勞動(dòng)折合成貨幣表示的貨幣總額。一般分為社會(huì)貨幣成本和和私人貨幣成本。 教育的機(jī)會(huì)成本：分為廣義的機(jī)會(huì)成本和狹義的機(jī)會(huì)成本。廣義的機(jī)會(huì)成本是指為了達(dá)到特定的目標(biāo)而失去或放棄的資源的價(jià)值；狹義的機(jī)會(huì)成本是指為了達(dá)到特定的目標(biāo)而損失的價(jià)值。 教育社會(huì)成本：有廣義和狹義兩種解釋。廣義的教育社會(huì)成本是指?jìng)€(gè)人教育成本和社會(huì)公共教育成本的總和，或者說(shuō)是社會(huì)為培養(yǎng)學(xué)生所支付的全部直接和間接的教育費(fèi)用，個(gè)人教育成本包括在教育社會(huì)成本之中。狹義的教育社會(huì)成本是指除了受教育者個(gè)人或家庭以外，由社會(huì)所支付的全部教育費(fèi)用。 個(gè)人成本：是指受教育者個(gè)人或家庭為其子女接受教育直接支付的全部費(fèi)用，以及達(dá)到法定勞動(dòng)年

49、齡的受教育者因受教育而未能就業(yè)可能放棄的收入。 教育直接成本：是在教育過(guò)程中直接發(fā)生的、由社會(huì)和受教育者直接支付的教育費(fèi)用。它又可分為社會(huì)直接成本和個(gè)人直接成本。 間接教育成本，是在教育過(guò)程之外間接發(fā)生的，是社會(huì)和受教育者個(gè)人因進(jìn)行教育可能放棄的收入，可分為社會(huì)間接成本和個(gè)人間接成本。 社會(huì)平均成本，也叫作生均教育成本，指培養(yǎng)每名同級(jí)同類(lèi)學(xué)生的社會(huì)平均費(fèi)用。 個(gè)別成本，則是指某一學(xué)校培養(yǎng)每名學(xué)生的費(fèi)用。 教育邊際成本：也叫教育增量成本。它是根據(jù)增加一個(gè)學(xué)生導(dǎo)致總成本的增加量來(lái)估算的，因增加一個(gè)學(xué)生而追加的成本叫邊際成本。 教育固定成本，是在

50、一定時(shí)間和一定數(shù)量學(xué)生的范圍內(nèi)，成本發(fā)生總額不受學(xué)生數(shù)量增減影響而相對(duì)固定的成本。 教育變動(dòng)成本，是指教育成本發(fā)生額中隨學(xué)生數(shù)量增減而變動(dòng)的那部分費(fèi)用。 4教育成本核算的特點(diǎn)：1）復(fù)雜性。教育產(chǎn)出內(nèi)涵的特殊性決定了教育成本核算的復(fù)雜性；教育成本核算對(duì)象復(fù)雜，難以確定成本開(kāi)支范圍；教育成本核算的周期長(zhǎng)且與會(huì)計(jì)核算不同，

51、 致使學(xué)?！?）多變性。學(xué)校內(nèi)外的許多因素，諸如國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和發(fā)展速度，通貨膨脹和物價(jià)上漲的速度以及學(xué)校辦學(xué)狀況、管理狀況等影響著教育成本的增加或降低，導(dǎo)致……3）不確定性。學(xué)校的有些支出計(jì)入教育成本不合理，但應(yīng)該如何核算又沒(méi)有明確的界限，另外具體操作中存在的難題等是教育成本核算具有不確定性。 5教育成本核

52、算的基本內(nèi)容：1）確定教育成本核算的對(duì)象；2）確定教育成本計(jì)算期限；3）確定教育成本項(xiàng)目；4）歸集和分配各種費(fèi)用；5）記錄費(fèi)用開(kāi)支用途，真實(shí)反映教育成本。 6.教育成本控制：教育管理者對(duì)教育過(guò)程中的資源耗費(fèi)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)節(jié)，是教育成本按預(yù)期方向發(fā)展的過(guò)程。它是教育機(jī)構(gòu)實(shí)施教育管理的重要環(huán)節(jié)，是降低成本、提高教育效益的重要手段。 7教育成本控制的目的：主要目的在于降低成本，一般通過(guò)兩條途徑來(lái)進(jìn)行：一是通過(guò)改變成本發(fā)生的基礎(chǔ)條件來(lái)降低成本；而是在辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)技術(shù)水平、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)條件既定的情況下，通過(guò)減少資源消耗、加大教師工作量、優(yōu)化學(xué)校的組織管理等措施降低成本。 8

53、教育成本的影響因素分析：1）通貨膨脹對(duì)教育成本的影響。物價(jià)的上漲將直接導(dǎo)致教育產(chǎn)品生產(chǎn)成本的上升；溫和的通貨膨脹往往會(huì)刺激政府部門(mén)的投資需求；失業(yè)率的上升在一定程度上會(huì)增加教育成本。2）教育需求與供給狀況對(duì)教育成本的影響。宏觀層面上，當(dāng)社會(huì)關(guān)注教育發(fā)展，對(duì)教育投資表現(xiàn)出極大熱情時(shí)，資源配置就會(huì)向教育傾斜，相反，教育領(lǐng)域占有資源的比例就會(huì)減少；微觀層面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)人的教育需求從追求數(shù)量逐漸朝著追求質(zhì)量的方向轉(zhuǎn)變之一趨勢(shì)加劇了學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)。3）教育技術(shù)水平對(duì)教育成本的影響。從生產(chǎn)函數(shù)的角度來(lái)看，技術(shù)是影響生產(chǎn)效率的重要因素，技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的主要結(jié)果就是單位成本的下降，教育技術(shù)無(wú)疑有助

54、于降低教育的單位成本。4）制度因素對(duì)教育成本的影響。制度是人們未進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)而制定的各種中規(guī)定，以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范 ，不同的制度安排會(huì)產(chǎn)生不同的運(yùn)行效率，不同的教育制度安排也會(huì)對(duì)教育成本產(chǎn)生不同的影響。 第十章 教育經(jīng)濟(jì)效益 1．教育的效益包含很廣，既有經(jīng)濟(jì)效益，又有社會(huì)效益，既有直接效益，又有間接效益，既有貨幣效益，又有非貨幣效益，既有私人效益，又有社會(huì)效益。 2.教育經(jīng)濟(jì)效益，也稱(chēng)教育投資經(jīng)濟(jì)效益，教育投資外部經(jīng)濟(jì)效益，指一國(guó)一地區(qū)教育或教育投資所引起的國(guó)民收入（或國(guó)民生產(chǎn)總值）的增量與教育投資的比較，即教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出與教育投入的比較，也指教育經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中投入和產(chǎn)出、消耗和

55、成果、費(fèi)用和效用之間的對(duì)比關(guān)系。 3.教育經(jīng)濟(jì)效益的特征：1）教育投資經(jīng)濟(jì)效益不具有外在的獨(dú)立表現(xiàn)形式，主要是體現(xiàn)在直接從事社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的勞動(dòng)者身上，它的經(jīng)濟(jì)收益是與勞動(dòng)者的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬混雜在一起的。而且教育投入直接作用于教育對(duì)象，通過(guò)教育投資所產(chǎn)生的教育成果來(lái)計(jì)算教育的經(jīng)濟(jì)效益。這也就決定了教育投資經(jīng)濟(jì)效益具有附著性。2）教育投資的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和收益具有間接性和潛在性。 教育投資的直接成果是培養(yǎng)社會(huì)各領(lǐng)域所需要的各類(lèi)人才，只有當(dāng)這些勞動(dòng)者結(jié)束教育過(guò)程投入生產(chǎn)領(lǐng)域并和生產(chǎn)資料結(jié)合，創(chuàng)造出物質(zhì)財(cái)富后，才能體現(xiàn)出教育的經(jīng)濟(jì)效益。而且教育投資的補(bǔ)償和收益是發(fā)生在教育過(guò)程結(jié)束之后。3）教育投資經(jīng)濟(jì)收益的周期

56、長(zhǎng)，具有遲效性。教育投資經(jīng)濟(jì)效益的周期較長(zhǎng)，這是和其間接性相聯(lián)系的。所謂遲效，是指教育活動(dòng)在培養(yǎng)期內(nèi)不能立見(jiàn)經(jīng)濟(jì)效益，而必須在培養(yǎng)期結(jié)束后，受教育者在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)揮作用后才能取得一定經(jīng)濟(jì)效益。4）教育投資的經(jīng)濟(jì)效益具有長(zhǎng)期性，是由于教育投資的成果是勞動(dòng)者智力和能力的提高，而勞動(dòng)者的勞動(dòng)能力和智力是可以在比較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用的。5）教育投資的經(jīng)濟(jì)效益具有多效性和擴(kuò)展性。多效性是指教育投資除了可以提高受教育者的直接生產(chǎn)能力外，還具有很多其他的功能；擴(kuò)展性，這是指它除了可以使受教育者本人增加生產(chǎn)能力和其他優(yōu)良品質(zhì)外，還有可能影響他周?chē)娜?，從而直接或間接地增加其自身的生產(chǎn)能力和其他品質(zhì)。6）教育

57、投資具有難分解性和彈性。難分解性是指在影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)或社會(huì)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益諸因素中，把教育的因素單獨(dú)分解出來(lái)，專(zhuān)門(mén)計(jì)算由教育的作用給經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)的貢獻(xiàn)是十分困難的，因此計(jì)算的數(shù)據(jù)也是難以準(zhǔn)確的，是彈性較大的。 4教育經(jīng)濟(jì)效益的種類(lèi)： 教育的經(jīng)濟(jì)效益：指教育投資之后獲得的用貨幣度量的利益；那么非經(jīng)濟(jì)效益就是指很難或無(wú)法用貨幣度量的教育收益。 教育的直接經(jīng)濟(jì)效益，是指教育活動(dòng)對(duì)受教育者個(gè)人和整個(gè)社會(huì)直接產(chǎn)生的利益，直接增加了個(gè)人收入和社會(huì)收入，即社會(huì)的教育直接收益和個(gè)人的教育直接收益。教育的間接經(jīng)濟(jì)收益，又叫教育的外溢效益，指教育的效益在社會(huì)活動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域所產(chǎn)生的結(jié)果，包括教育的社會(huì)間接收益和教育

58、的個(gè)人間接收益。 教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益：教育通過(guò)培養(yǎng)和提高勞動(dòng)者的知識(shí)和技能，促進(jìn)其勞動(dòng)生產(chǎn)力的提高，并最終導(dǎo)致整個(gè)國(guó)民收入的增長(zhǎng)。 教育私人經(jīng)濟(jì)效益：指教育提高個(gè)人收入的功能。 教育的貨幣效益：貨幣效益以收入的多少來(lái)衡量，通常是以工資或所得金錢(qián)的多少來(lái)表示，而不包括非勞動(dòng)收入的增加。 非貨幣效益：是指受教育者因?yàn)槭芙逃@得的不能以貨幣計(jì)量的其他教育利益，通常指受教育者在社會(huì)、政治、文化等方面所獲得的利益等。 5.教育經(jīng)濟(jì)效益計(jì)量的近似性：雖然教育經(jīng)濟(jì)效益的計(jì)量是可行的，但并不能準(zhǔn)確的將教育經(jīng)濟(jì)效益計(jì)算出來(lái)。原因是：1）勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高是多因素綜合作用的結(jié)果，除了教育，還受各種主客

59、觀因素的影響。2）教育的持效性和長(zhǎng)期性也增加了計(jì)算的困難。3）要做經(jīng)濟(jì)效益的分析、計(jì)量，還需掌握一段時(shí)間里研究對(duì)象的大量相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而這種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是不完全的、不系統(tǒng)甚至存在較大誤差。4）盡管目前計(jì)算教育經(jīng)濟(jì)效益的方法很多，卻沒(méi)有一套完全沒(méi)有缺陷和局限性的計(jì)算模式和計(jì)算公式，采用不同的計(jì)算方法所得到的結(jié)果之間還是存在著較大的差異。 6.教育純收益：指由于投資教育所帶來(lái)的國(guó)民收入增長(zhǎng)的總和，計(jì)算方法是用一定時(shí)間內(nèi)的教育收益總額減去該時(shí)期教育成本總額。公式：………… 7教育收益率：指教育收益總額與教育成本總額的比較，公式……；教育純收益率：教育總收益減去教育總成本之后，與教育總成本的比，公式…

60、… 8教育收益現(xiàn)值法：教育收益現(xiàn)值就是以調(diào)整后的教育收益現(xiàn)值與教育成本現(xiàn)值相減所得的教育實(shí)際收益。 9教育成本收益比值法：用調(diào)整以后的教育收益現(xiàn)值來(lái)除以教育成本現(xiàn)值，從而得到的收益現(xiàn)值的倍數(shù)。 10教育收益率法：又稱(chēng)教育內(nèi)部收益率，是指調(diào)整后的教育收益與教育成本相比較所決定的貼現(xiàn)率。 11收入函數(shù)法：又稱(chēng)明瑟收入函數(shù)法，因?yàn)樗加诿绹?guó)學(xué)者明瑟1958年進(jìn)行的開(kāi)創(chuàng)性研究。該方法計(jì)算的明瑟收益率是個(gè)人收益率，指的是教育邊際收益率，反映了受教育者由于多受一年教育而增加的收入。 12教育收益率的國(guó)際比較：當(dāng)代著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩哈洛普羅斯（P296） 13教育收益率的變化規(guī)律：1）所有的教育收益率都為正值，說(shuō)明投資于教育無(wú)論對(duì)個(gè)人還是對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是合算的；2)私人收益率高于社會(huì)收益率，而且經(jīng)濟(jì)越落后，教育層次級(jí)別越高，二者之間的差距越大；3）無(wú)論是私人收益率還是社會(huì)收益率，都是發(fā)展中國(guó)家比中等發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家高；4）就私人收益率而言，在三級(jí)教育中，小學(xué)教育的收益率最高，大學(xué)教育的收益率次之，中學(xué)教育的收益率最低；5）競(jìng)爭(zhēng)部門(mén)就業(yè)者的教育收益率高于非競(jìng)爭(zhēng)部門(mén)就業(yè)者的教育收益；6）教育收益率的長(zhǎng)期演變具有相當(dāng)大的穩(wěn)定性。