《[把握課堂節(jié)奏構(gòu)建高效課堂] 如何把握課堂節(jié)奏》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《[把握課堂節(jié)奏構(gòu)建高效課堂] 如何把握課堂節(jié)奏（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、[把握課堂節(jié)奏，構(gòu)建高效課堂] 如何把握課堂節(jié)奏 　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的起點(diǎn)和歸宿，它對(duì)教學(xué)過程起著導(dǎo)向、激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)的作用。那么，怎樣才能更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?我覺得在和諧教育的大前提下，把握好課堂節(jié)奏是很關(guān)鍵的一環(huán)。　　一、教師的語言節(jié)奏　　教師的語言圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，不但要做到準(zhǔn)確、簡練、通俗易懂、生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性和教育性，而且要有節(jié)奏感。經(jīng)驗(yàn)不足的教師總是滔滔不絕，說話像連珠炮似的，結(jié)果學(xué)生聽了索然無味。相反，教師如果不實(shí)行“言者滔滔，聽者瞠目”的教學(xué)，而是抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以充沛的感情，用抑揚(yáng)頓挫、舒緩有致的語言有情有趣地寓理于文情之中，以情動(dòng)人，精當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)

2、受到感染，漸入“唯恐聽思之不周，不覺鈴聲之已響”的境界。　　有的教師擅長語言描繪，講起課來繪聲繪色，讓人聽了思情并涌，沉浸在美的享受之中；有的教師則從容不迫，講起課來語言幽默詼諧，讓人聽了興趣盎然，于輕松歡笑中學(xué)到知識(shí)；有的教師善于雄辯，講起課來口若懸河，讓人熱血沸騰，迸發(fā)出向上的力量。教材不同，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)語言的節(jié)奏也應(yīng)隨之變化。有時(shí)如激流奪路，浩浩蕩蕩，勢(shì)不可當(dāng)；有時(shí)要像清泉繞芳坡，張弛兼濟(jì)?！　《⒄n堂教學(xué)的層次節(jié)奏　　課堂教學(xué)的層次節(jié)奏要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，處理好部分與整體的關(guān)系，一般的說可按整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)——整體感知(寫什么)、部分理解(怎么寫)、回

3、歸整體(為什么寫)?！　≡谡w感知階段，主要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字解詞能力和初步概括課文內(nèi)容的能力。部分理解階段，主要訓(xùn)練學(xué)生理清文章思路，劃分層次的能力和理解句段、歸納大意的能力。回歸整體的階段主要訓(xùn)練學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容的能力，歸納中心的能力，評(píng)判能力和思維能力。另外，教師在處理以上三個(gè)階段的同時(shí)，還要注意導(dǎo)入新課、部分過渡和小結(jié)等環(huán)節(jié)，使各層次間銜接自然，使整個(gè)課堂教學(xué)過程如行云流水，天衣無縫?！　∪?、教師追問的節(jié)奏　　教學(xué)過程是師生雙向思維交流的過程。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，課堂追問是充分利用提問后的信息反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，以便提高課堂教學(xué)的效益，更好地實(shí)現(xiàn)本節(jié)課目標(biāo)。追問，作為一種教學(xué)藝術(shù)，其

4、節(jié)奏應(yīng)講究四性：　　1.目的性　　它是指課堂追問要有明確的目的，使追問為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，避免盲目性和無效性。備課時(shí)，就要考慮到追問的明確目標(biāo)，力爭使恰到好處的追問為教學(xué)起到穿針引線的作用，產(chǎn)生啟迪思維的效果。　　2.啟發(fā)性　　它是指追問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法及方向。追問后出現(xiàn)的冷場(chǎng)，不是學(xué)生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。富有啟發(fā)性的追問會(huì)在教師的旁敲側(cè)擊中，使學(xué)生消除思維障礙，疏通思路，找到問題的關(guān)鍵?！　?.邏輯性　　它體現(xiàn)在追問和教材間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。追問要按照教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順序進(jìn)行。設(shè)置問題，環(huán)環(huán)緊扣；解決問題層層剝筍，由淺入深，由易

5、到難，循序漸進(jìn)逐。步提高。追問的邏輯性是認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)系統(tǒng)性原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)?！　?.針對(duì)性　　它要求一方面緊扣教材，緊扣本節(jié)課目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，有的放矢，這就在提問中抓住了主要矛盾；另一方面，要針對(duì)不同學(xué)生，從性格、性別、內(nèi)容、基礎(chǔ)上因人而異，使追問與因材施教密切結(jié)合?！　】傊?，教師追問的節(jié)奏中應(yīng)充分體現(xiàn)教師會(huì)“煽風(fēng)點(diǎn)火，火上加油”?！　∷?、課堂練習(xí)的節(jié)奏　　練習(xí)要有節(jié)奏，練習(xí)的節(jié)奏也是一種感性秩序。符合節(jié)奏，學(xué)生會(huì)感到心情舒暢，信心百倍。要保證練習(xí)的合理節(jié)奏，既要掌握時(shí)機(jī)，又要掌握速度，既要難易適當(dāng)，又要精巧結(jié)合，使學(xué)生所學(xué)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生不斷獲得勝利的喜悅感。　　綜上所述，在和諧教育的大前提下，圍繞課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好課堂節(jié)奏，使課堂更高效，也會(huì)給日新月異的課堂改革增添新的活力?！　?作者單位河南省長垣縣一中初中部)