《《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》PPT課件.ppt》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》PPT課件.ppt（82頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2020/8/8,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)講座,2011,2020/8/8,內(nèi)容,第一講 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概述 第二講 人力資本理論 及西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展 第三講 教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值 第四講 教育投資的理論與實(shí)踐 第五講 教育成本及其管理 第六講 失業(yè)理論與大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)問題,2020/8/8,,“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)只是一種理論。理論的作用是起到放大鏡的作用，能幫助人們看到更多普通人看不到的問題，也能幫助人們看清更多普通人看不清的現(xiàn)象。因而學(xué)術(shù)訓(xùn)練是讓你看到?jīng)]有經(jīng)過訓(xùn)練的人所看不到的更多更細(xì)微的東西。” “教育經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)從一個(gè)方面、一個(gè)角度和一種方法去解釋和解決教育問題的某些方面。學(xué)者的責(zé)任是將簡(jiǎn)單的問題或者現(xiàn)象盡量

2、細(xì)化深化，并應(yīng)用某種理論框架從某一角度分析問題或者現(xiàn)象的某些方面，為人們揭示別人所看不到、看不清的問題及其實(shí)質(zhì)，而問題的實(shí)際解決不全是學(xué)者的責(zé)任。再高明的學(xué)者也解決不了所有問題的所有方面。 -----杜育紅,2020/8/8,選題,教育預(yù)算管理研究 區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)與深化教育改革 公共教育財(cái)政適應(yīng)國(guó)家財(cái)政體制改革研究 學(xué)校財(cái)務(wù)安全研究 財(cái)政公平視角下的基礎(chǔ)教育服務(wù)均等化 教育捐贈(zèng)制度 高校畢業(yè)生薪酬研究 我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)保險(xiǎn)制度研究 促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的政策研究 家庭教育消費(fèi)研究 公共教育支出的國(guó)際比較,2020/8/8,教育與貧困變動(dòng)理論研究 學(xué)校（

3、班級(jí)）適度規(guī)模研究 國(guó)外中小學(xué)教師工資制度 高等教育撥款制度（模式）的改革 高等教育產(chǎn)業(yè)問題 高等教育與就業(yè)/勞動(dòng)力市場(chǎng) 高等教育資源配置的效率與公平 教育債券 教育金融制度（如設(shè)立教育銀行等） 規(guī)模經(jīng)濟(jì)、范圍經(jīng)濟(jì)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究,2020/8/8,,高等教育產(chǎn)權(quán)問題研究 教育服務(wù)貿(mào)易的理論與實(shí)踐問題 大學(xué)資產(chǎn)管理（無形資產(chǎn)） 教師社會(huì)保障制度 高校教師工資制度改革 義務(wù)教育均衡發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究,2020/8/8,,國(guó)家中長(zhǎng)期公共教育投入水平研究； 完善稅收優(yōu)惠政策支持教育發(fā)展研究； 普通教育和職業(yè)教育收益率實(shí)證比較研究； 學(xué)前教育成本分擔(dān)機(jī)制研究； 學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)決算制度研究； 學(xué)校教育

4、資源利用率研究； 以創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)研究 推進(jìn)高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合研究 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè),2020/8/8,參考書目,1靳希斌：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，人民教育出版社，1997年。 2范先佐：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，人民教育出版社，1999年。 3王善邁：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)明教程，高等教育出版社，2000年。 4魏新：教育財(cái)政學(xué)簡(jiǎn)明教程，高等教育出版社，2000年。 5趙冬青：教育與金融、保險(xiǎn)，高等教育出版社，2000年。,2020/8/8,,6李寶元：教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，北京師范大學(xué)出版社，2000年。 7陳國(guó)良：教育財(cái)政國(guó)際比較，高等教育出版社，2000年。 8陳國(guó)良：教育籌資，高等教育出版社，2000年。 9蔣

5、鳴和：教育成本分析，高等教育出版社，2000年。 10史萬兵：高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，科學(xué)出版社，2004。 11、柯佑祥：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，華中科技大學(xué)出版社，2009. 12、張學(xué)敏 葉忠 ：教育經(jīng)濟(jì)學(xué) ，高等教育出版社 ，2009 此外，教育與經(jīng)濟(jì)、教育研究、高等教育研究等雜志,2020/8/8,第一講 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概述,一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象 二、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù) 三、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)問題 四、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法 五、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展,2020/8/8,一、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象,任何一門學(xué)科之所以能夠成為有別于其他學(xué)科的獨(dú)立學(xué)科，是因?yàn)樗凶约禾厥獾难芯繉?duì)象和研究領(lǐng)域。 那么，教育

6、經(jīng)濟(jì)學(xué)的特殊的研究對(duì)象和研究領(lǐng)域是什么呢？,2020/8/8,厲以寧 ：,“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，它研究教育和經(jīng)濟(jì)之間的相互制約關(guān)系，教育如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，以及如何有助于一國(guó)實(shí)現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)探討的重要課題之一”,2020/8/8,王善邁：,1教育領(lǐng)域當(dāng)中的投入和產(chǎn)出 2發(fā)展問題： 教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相互適應(yīng) 3制度問題,2020/8/8,Cohns version:,The economics of education is the study of how men and society choose, with or wit

7、hout the use of money, to employ scarce productive resources to produce various types of training, the development of knowledge, skill, mind, character, and so forth--especially by formal schooling--over time and to distribute them, now and in the future, among various people and groups in society.,

8、2020/8/8,the economics of education is mainly concerned with:,--the processby which education is produced --the distributionof education among competing groups and individuals --how muchshould be spent by society (or individuals) on education, and what types of educational activities should be selec

9、ted.,2020/8/8,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是將參與教育活動(dòng)的個(gè)人和實(shí)體看作是經(jīng)濟(jì)單位而將他們的教育決策和行為看作是一定程度上的經(jīng)濟(jì)決策和行為對(duì)他們?yōu)楹魏驮趺礃幼龀鲞@種決策和行為進(jìn)行闡述和解釋的學(xué)科. 這種觀點(diǎn)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是如何進(jìn)行解釋和預(yù)測(cè)即如何解釋我們身邊發(fā)生的教育活動(dòng)和現(xiàn)象如何預(yù)測(cè)在某種情況下將可能發(fā)生的活動(dòng)和現(xiàn)象,2020/8/8,我們認(rèn)為：,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，我們可以借助對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)的理解來了解教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。,2020/8/8,什么是經(jīng)濟(jì)？,經(jīng)濟(jì)一詞有四種解釋： （1）與一定社會(huì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度（基礎(chǔ)）。 （2）物質(zhì)資料的生產(chǎn)

10、，以及相應(yīng)的交換、分配、消費(fèi)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。 （3）一個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總稱，或國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各部門。 （4）日常生活用語(yǔ)中指節(jié)約或節(jié)省。,2020/8/8,經(jīng)濟(jì)學(xué),美國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)詞典：“對(duì)財(cái)富的生產(chǎn)、分配和消費(fèi)的社會(huì)研究” 。 薩繆爾遜：“經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人和社會(huì)如何作出最終抉擇，在使用或不使用貨幣的情況下，來使用可以有其他用途的稀缺的生產(chǎn)性資源在現(xiàn)在或?qū)砩a(chǎn)各種商品，并把商品分配給社會(huì)的各個(gè)成員或集團(tuán)以供消費(fèi)之用。它分析改善資源配置形式所需的代價(jià)和可能得到的利益。”,2020/8/8,,盡管表述不一，并且為把經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用表述得更清楚而使用了很多限定詞，但它們包含的意思是一致的，不外乎兩層含義：第一，資

11、源是稀缺的，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的配置總是在一定約束條件下的配置；第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究通過資源配置方式的優(yōu)化，達(dá)到效用的最優(yōu)化。,2020/8/8,什么是教育？,教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是 培養(yǎng)人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。 廣義：泛指一切增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想品德的活動(dòng)。 狹義：即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。,2020/8/8,教育學(xué),“教育學(xué)”在美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言遺產(chǎn)大詞典中的定義為:教學(xué)的藝術(shù)或職業(yè)。美國(guó)國(guó)家職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)對(duì)“教育學(xué)”的定義是:教師用以傳授特定專業(yè)領(lǐng)域的專門知識(shí)的教學(xué)

12、技巧。 教育大辭典：“研究人類教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律的科學(xué)”； 我國(guó)教育學(xué)教科書的定義：“學(xué)校教育中所特有的矛盾運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)”； 教育學(xué)就是“教學(xué)的原則、方法與專業(yè)”。 教育：訓(xùn)練與發(fā)展（人類）知識(shí)、技能、人格的過程，尤其指透過學(xué)校教育達(dá)成者。,2020/8/8,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)：,教育大辭典： 研究教育與經(jīng)濟(jì)相互關(guān)系及教育領(lǐng)域中經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)過程及其規(guī)律的科學(xué)。 陳麗珠（臺(tái)灣）： 研究人類與社會(huì)如何選擇使用稀有資源去生產(chǎn)各種教育活動(dòng)，以發(fā)展人類知識(shí)、技能、人格等，以及如何分配等的一門行為科學(xué)。,2020/8/8,教育經(jīng)濟(jì)學(xué),研究在資源約束條件下，有效利用稀缺的教育資源，合理將教育資源在個(gè)人和團(tuán)體中進(jìn)行

13、分配的理論與實(shí)踐的一門學(xué)科。,2020/8/8,,我們認(rèn)為，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究教育學(xué)科與經(jīng)濟(jì)學(xué)科交叉領(lǐng)域里的各種現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，包括： 其一，教育領(lǐng)域里的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)過程、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法的反映與應(yīng)用； 其二，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里所涉及到的各種教育問題，如教育結(jié)構(gòu)、教育投資、教育的效益與效率，等。,2020/8/8,教育財(cái)政學(xué),應(yīng)用財(cái)政學(xué)與教育學(xué)的理論，研究在社會(huì)整體和諧發(fā)展的情況下，有效配合教育與財(cái)政政策，以實(shí)現(xiàn)教育與財(cái)政目標(biāo)的一種系統(tǒng)科學(xué)。 教育財(cái)政學(xué)的范圍： 教育財(cái)政的價(jià)值觀 教育經(jīng)費(fèi)的籌備 教育經(jīng)費(fèi)的分配與監(jiān)督、管理 4 教育財(cái)政管理體制 5 學(xué)費(fèi)政策與學(xué)生貸款 等等。,

14、2020/8/8,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育財(cái)政學(xué) 1、內(nèi)涵的比較 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)就是研究教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系以及教育領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)。 教育財(cái)政學(xué)指運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和財(cái)政學(xué)的理論與方法，研究教育領(lǐng)域中的財(cái)政問題的一門科學(xué)。 2.學(xué)科性質(zhì)的比較 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉的一門科學(xué)，是介于兩個(gè)一級(jí)學(xué)科之間的邊緣學(xué)科。主要屬于部門經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。 教育財(cái)政學(xué)是教育管理學(xué)與財(cái)政學(xué)相互交叉的一門邊緣學(xué)科，主要屬于教育科學(xué)的范疇，是教育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。 3.研究?jī)?nèi)容： 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)重在研究教育的效益和成本。教育財(cái)政學(xué)重在教育的“財(cái)”（經(jīng)費(fèi)）與“政”（管理）。,2020/8/8,二、教

15、育經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù),宏觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué)： 教育與其所處的社會(huì)環(huán)境的經(jīng)濟(jì)關(guān)系和相互作用的規(guī)律 教育投資（制約作用） 教育 經(jīng)濟(jì) 經(jīng)濟(jì)效益（促進(jìn)作用） 微觀教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 研究教育領(lǐng)域自身的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其規(guī)律,,2020/8/8,主要任務(wù),第一，教育與經(jīng)濟(jì)的相互關(guān)系。 第二，教育與勞動(dòng)力再生產(chǎn)的關(guān)系，即教育與勞動(dòng)力的供需關(guān)系。 第三，教育投資問題。 第四，教育的勞動(dòng)產(chǎn)出成果問題。 第五，教育成本問題。 第六，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)。研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系構(gòu)建及其基本概念、基本理論、基本內(nèi)容、基本方法等。 第七，其他有關(guān)問題：如根據(jù)勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說和教師法的要求，研究教師勞動(dòng)的性質(zhì)和特

16、點(diǎn)，工作職責(zé)和任職條件，勞動(dòng)報(bào)酬和福利待遇；,2020/8/8,三、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)問題,第一種意見： 認(rèn)為它是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，使用的概念、分析方法都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的，只不過研究的對(duì)象是教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)問題，所以教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是非生產(chǎn)領(lǐng)域里的經(jīng)濟(jì)學(xué)。代表人物：美國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家科恩（Cohn，北卡羅來納大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授）,2020/8/8,第二種意見：,認(rèn)為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于教育科學(xué)的一個(gè)分支，它是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究教育的規(guī)律和作用。對(duì)教育規(guī)律的探討可以有多個(gè)研究角度，但只要最終的落腳點(diǎn)是對(duì)教育規(guī)律的研究，它就應(yīng)該是教育學(xué)科的組成部分。,2020/8/8,第三種意見：,認(rèn)為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)既不是部門經(jīng)濟(jì)學(xué)，也不是

17、教育科學(xué)分支，它是一門新興的獨(dú)立學(xué)科。因?yàn)樵诮逃?jīng)濟(jì)學(xué)中，不僅有經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)律和教育學(xué)的規(guī)律在起作用，而且還有經(jīng)濟(jì)與教育相重合部分的特殊規(guī)律在起作用。,2020/8/8,第四種意見：,認(rèn)為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科相交叉的科學(xué)，具有多科交叉性質(zhì)。它是經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)等多種學(xué)科相互交叉的科學(xué)。因此主張目前不應(yīng)急于把它隸屬于某種學(xué)科領(lǐng)域，可以從不同學(xué)科、不同角度進(jìn)行觀察和研究，吸取相關(guān)學(xué)科與領(lǐng)域的研究成果。,2020/8/8,“從屬派”和“獨(dú)立派”之爭(zhēng),實(shí)際上，在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科歸屬問題上，主要存在著“從屬派”和“獨(dú)立派”之爭(zhēng)?！皬膶倥伞狈譃榻逃龑W(xué)科“從屬派”和經(jīng)濟(jì)學(xué)科“從屬派”，以后者為主

18、。（上述第一種意見即為經(jīng)濟(jì)學(xué)科“從屬派”，第二種意見即為教育學(xué)科“從屬派”。第三種意見即為“獨(dú)立派”）,2020/8/8,我們認(rèn)為：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,1從研究的內(nèi)容來看，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，其更重要方面是關(guān)于教育的投資問題及產(chǎn)出成果問題，即教育的經(jīng)濟(jì)效益問題，這些問題本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)范疇，是教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象； 2從研究方法來看，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究既有定性分析，也有定量計(jì)算，其中定量計(jì)算采用的是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的計(jì)量學(xué)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的理論；,2020/8/8,,3從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景來看，它作為一門獨(dú)立的學(xué)科出現(xiàn)于世界學(xué)術(shù)之林，是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的

19、進(jìn)步、生產(chǎn)力水平的提高而逐漸形成和發(fā)展起來的，始終與經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)； 4從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的代表人物來看，成就突出者多為經(jīng)濟(jì)學(xué)界的，教育學(xué)界的很少；,2020/8/8,5從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)來看，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)首先產(chǎn)生于西方國(guó)家，它是在人力資本理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而人力資本理論是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)派別，是從研究教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)、教育的收益開始的。也就是說，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論中逐漸發(fā)展而來的經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。,2020/8/8,四、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法,1、研究方法的4個(gè)層次： 哲學(xué)方法論：屬于世界觀和價(jià)值論范疇。 學(xué)科方法論：多學(xué)科研究

20、。 理論方法論：經(jīng)濟(jì)學(xué)者理論演繹經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)理論所憑借的思維規(guī)則和分析結(jié)構(gòu)，如實(shí)證分析方法、系統(tǒng)論分析方法、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)分析方法、制度分析方法等，是學(xué)科內(nèi)部的方法論，因而也包括廣義與狹義、定量與定性的研究方法。 技術(shù)方法論針對(duì)不同研究對(duì)象所采用的具體的工具性的方法，同時(shí)也包括研究問題的切入點(diǎn)。 四個(gè)層次的關(guān)系：哲學(xué)方法論是基礎(chǔ)，學(xué)科方法論影響研究視角，理論方法論是核心，技術(shù)方法論是研究的指南。任何一項(xiàng)研究都可能涉及這四個(gè)層面。,2020/8/8,2、廣義的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和狹義的教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 廣義的教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 在研究?jī)?nèi)容上：主要探討教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系以及圍繞教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)生的一系列問

21、題。如教育勞動(dòng)、教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、教育體制與經(jīng)濟(jì)體制、教育效益與經(jīng)濟(jì)效益等，更注重宏觀方面的問題。 在研究方法上：主要借助教育學(xué)常用的研究方法，如綜合分析法、比較研究法、歷史研究法等。 狹義的教育經(jīng)濟(jì)學(xué) 在研究?jī)?nèi)容上：主要探討教育的成本、教育效率效益、教育供給與需求等與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常密切的具體問題。 在研究方法上：通常采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法，從問題研究入手。,2020/8/8,3、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量研究和定性研究 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量研究：用數(shù)量化的方法探討確定教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的量的規(guī)定性。 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的定性研究：用科學(xué)的抽象確定教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的質(zhì)的規(guī)定性。 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量研究和定性研

22、究： 定性研究是定量研究的基礎(chǔ)，只有通過定性研究，才能揭示教育與經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)關(guān)系及其在不同社會(huì)發(fā)展條件下的運(yùn)動(dòng)形式，才能使定量研究具有科學(xué)的依據(jù)； 定量研究又是定性研究的進(jìn)一步深化，它可以使教育的定性研究更加準(zhǔn)確，更具有應(yīng)用價(jià)值。 定量有利于精確，定性有利于創(chuàng)新。 【例1】教育投資在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的比例問題的研究。,2020/8/8,,【例2】教育成本的研究： 運(yùn)用定量研究的學(xué)者往往比較重視教育成本的計(jì)量與歸因； 習(xí)慣于進(jìn)行定性研究的學(xué)者則更關(guān)注教育成本的結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教育成本與公平和辦學(xué)質(zhì)量等問題。 定性和定量的研究方法各有利弊。合理的方案是，將定量研究和定性研究有機(jī)地結(jié)合起來

23、，根據(jù)研究的需要主要采取某種方法同時(shí)輔之以另一種方法，相互補(bǔ)充。,2020/8/8,4、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的多學(xué)科研究 從經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、人口學(xué)等學(xué)科角度研究教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。 對(duì)教育經(jīng)濟(jì)問題的多學(xué)科研究是當(dāng)代教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，許多教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問題超越了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)自身。 【例】教育的收益或盈利： 不單純是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)成本與收入、利潤(rùn)的計(jì)量，而且也關(guān)系到辦學(xué)的方向與運(yùn)行機(jī)制是否面向市場(chǎng)、學(xué)校教育市場(chǎng)化的問題 是社會(huì)學(xué)有關(guān)第三部門研究所關(guān)心的重大課題。 對(duì)教育收益或盈利這樣一個(gè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)問題如果能從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科進(jìn)行綜合研討，無疑

24、會(huì)拓寬教育收益或盈利的研究?jī)r(jià)值，增強(qiáng)其科學(xué)性和創(chuàng)造性。,2020/8/8,五、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展,（一）早期思想淵源 1、古代樸素的教育經(jīng)濟(jì)思想 管仲認(rèn)為，教育可以提高人的勞動(dòng)能力并且?guī)斫?jīng)濟(jì)收益。他說：“一樹一獲者，谷也；一樹十獲者，樹也；一樹百獲者，人也?！?2020/8/8,,管 仲（公元前730645年） “一年之計(jì)，莫如樹谷； 十年之計(jì)，莫如樹木； 百年之計(jì)，莫如樹人。 一樹一獲者，谷也； 一樹十獲者，木也； 一樹百獲者，人也?！? （管子. 權(quán)修）,,2020/8/8,1、古代樸素的教育經(jīng)濟(jì)思想,墨翟明確曾認(rèn)識(shí)到教育的經(jīng)濟(jì)意義，他認(rèn)為教會(huì)百姓耕田，在政

25、治經(jīng)濟(jì)上都是有功的：“籍設(shè)而天下不知耕，教人耕與不教人耕者，其功孰多?吳慮曰：教人耕者其功多。”（墨子魯問）,2020/8/8,孔 丘（公元前551479年） 孔子認(rèn)為人口、財(cái)富和教育是立國(guó)的三大要素。 子曰：“庶矣哉（好稠密的人口）！”冉有曰：“既庶矣，又何加焉？” 曰：“富之?！?曰：“既富之，又何加焉？” 曰：“教之?！? （論語(yǔ).子路）,2020/8/8,2、資產(chǎn)階級(jí)教育經(jīng)濟(jì)思想,（1）威廉佩蒂（16231687年） 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料來分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，提出了“人口的價(jià)值”這樣一個(gè)概念，并運(yùn)用數(shù)量對(duì)比的分析方法，說明了勞動(dòng)者的技能高低與生產(chǎn)效率的關(guān)系。 他根據(jù)勞動(dòng)者的收入推算人的價(jià)值：

26、一個(gè)海員的價(jià)值等于三個(gè)農(nóng)民的價(jià)值。 一個(gè)國(guó)家人口的價(jià)值不在于這個(gè)國(guó)家人口的“自然數(shù)量”，而在于它的“社會(huì)數(shù)量”。佩蒂所說的人口的“社會(huì)數(shù)量”，指的是創(chuàng)造財(cái)富的力量，即人口的質(zhì)量。要使一國(guó)的財(cái)富增加，必須提高人口的質(zhì)量，而且“最重要的一點(diǎn)，就是提高有關(guān)自然的知識(shí)?！?2020/8/8,亞當(dāng)斯密(1723一1790年),在他的代表著作國(guó)富論中，對(duì)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用，作了深刻的理論描述。 斯密提出，勞動(dòng)工資，因業(yè)務(wù)有難易，學(xué)費(fèi)有多寡而不相同：“一種費(fèi)去許多工夫和時(shí)間才學(xué)會(huì)的需要持殊技巧和熟練的職業(yè)，可以說等于一臺(tái)高價(jià)機(jī)器。學(xué)會(huì)這種職業(yè)的人，在從事工作的時(shí)候，除獲得普通勞動(dòng)工資

27、外，還收回全部學(xué)費(fèi)?！?2020/8/8,,社會(huì)上一切人民學(xué)到的有用才能是一種固定資本：“學(xué)習(xí)一種才能，須受教育，須進(jìn)學(xué)校，須做學(xué)徒，所費(fèi)不少。這樣費(fèi)去的資本，好像已經(jīng)實(shí)現(xiàn)并且固定在學(xué)習(xí)者的身上。這些才能，對(duì)于個(gè)人自然是財(cái)產(chǎn)的一部分，對(duì)于他所屬的社會(huì)，也是財(cái)產(chǎn)的一部分。工人增進(jìn)的熟練程度，可和便利勞動(dòng)、節(jié)省勞動(dòng)的機(jī)器和工具同樣看作是社會(huì)上的固定資本。學(xué)習(xí)的時(shí)候，固然要花一筆學(xué)費(fèi)，但這種費(fèi)用，可以得到償還，賺取利潤(rùn)?！?2020/8/8,,李斯特（List Fricdrich,1789-1846） 政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)民體系（1841年） 提出了與“物質(zhì)資本”相對(duì)應(yīng)的“精神資本”的概念。認(rèn)

28、為精神資本對(duì)生產(chǎn)發(fā)展具有重要作用。 “培養(yǎng)和促進(jìn)教育、宗教、科學(xué)、藝術(shù)的人的精神勞動(dòng)具有生產(chǎn)性”。 “一國(guó)的最大部分消耗，是應(yīng)該用于后一代的教育，應(yīng)該用于國(guó)家未來生產(chǎn)力的促進(jìn)和培養(yǎng)?！?2020/8/8,阿爾弗雷德馬歇爾(18421924),“公共和私人在教育方面的花費(fèi)是否明智，是無法單獨(dú)根據(jù)其直接結(jié)果來街量的。它將像單純投資一樣有利可圖，給人民群眾以比他們通常所能利用的更多的良機(jī)一個(gè)偉大的產(chǎn)業(yè)天才人物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，足以彌補(bǔ)整個(gè)城市的教育費(fèi)用高等教育面向公眾開放，假如能再產(chǎn)生出一個(gè)牛頓或達(dá)爾文，莎土比亞或貝多芬，那么在許多年間的所有花費(fèi)就能得到很好的補(bǔ)償。”,2020/8/8,3、馬克思

29、主義的教育經(jīng)濟(jì)思想,馬克思、恩格斯的教育經(jīng)濟(jì)思想 第一，勞動(dòng)者的教育或訓(xùn)練費(fèi)用是勞動(dòng)力價(jià)值的組成部分，它隨著勞動(dòng)力性質(zhì)的復(fù)雜程度而不同。 第二，受過較多教育或訓(xùn)練的勞動(dòng)者的勞動(dòng)表現(xiàn)為復(fù)雜勞動(dòng)與簡(jiǎn)單勞動(dòng)相比，它可以在同樣長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更多的價(jià)值。,2020/8/8,,第三，由教育所形成的工人的知識(shí)和技能、科學(xué)發(fā)展水平及其在工藝上的應(yīng)用是提高勞動(dòng)生產(chǎn)牢的重要因素。第四，教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力，因而是社會(huì)再生產(chǎn)的必要條件。第五，在現(xiàn)代化生產(chǎn)中，教育的作用更加重要。,2020/8/8,,列寧、斯大林的教育經(jīng)濟(jì)思想 第一，要建立強(qiáng)大的社會(huì)主義物質(zhì)基礎(chǔ)，必須把發(fā)展教育這個(gè)任務(wù)放在首位。發(fā)展人民群眾的文化教育事

30、業(yè)，是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的必要條件。 第二，教育經(jīng)費(fèi)是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。發(fā)展教育事業(yè)，必須增加教育經(jīng)費(fèi)，使之在國(guó)家預(yù)算中占有相當(dāng)大的比重。 第三，在社會(huì)主義建設(shè)中，必須關(guān)心和愛護(hù)知識(shí)分子，提高教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇。,2020/8/8,（二）產(chǎn)生的社會(huì)背景條件,1發(fā)達(dá)國(guó)家科技進(jìn)步的強(qiáng)有力推動(dòng) 1956年，美國(guó)歷史上第一次出現(xiàn)了從事技術(shù)、管理和事務(wù)工作的白領(lǐng)工人所占比重超過藍(lán)領(lǐng)工人。 以美國(guó)為例，1950年政府經(jīng)常性教育經(jīng)費(fèi)開支為96.5億美元，1960年增至194億美元，1970則升至558億美元。同期，教育開支占 GNP的比例也從3.4%、3.9%上升到6.4%。,2020/8/8,,2國(guó)際

31、政治形勢(shì)的推動(dòng) 1957年10月，前蘇聯(lián)的第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射成功 二戰(zhàn)后，民族解放運(yùn)動(dòng)廣泛興起，從根本上動(dòng)搖了資本主義的殖民體系。 3國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇加速了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)立,2020/8/8,（三）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ),1、基礎(chǔ)理論西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論 1）經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論 傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論 該理論認(rèn)為，勞動(dòng)力、物質(zhì)財(cái)富（物質(zhì)資本）、土地（包括地上和地下的各種自然資源）是影響一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的三大要素。對(duì)一個(gè)國(guó)家來說，土地是相對(duì)不變的，因此決定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的，或者是勞動(dòng)力數(shù)量的增加，或者是物質(zhì)資本存量的增加，或者是兩者的集合。這一理論也稱為“集合生產(chǎn)函數(shù)分析法”，他們之間呈函數(shù)關(guān)系

32、。具體公式為：,2020/8/8,Y = f (KL),或 Y=AK a L1-a 其中：Y: 勞動(dòng)產(chǎn)出，即經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)； K: 資本投入量； L：勞動(dòng)投入量（勞動(dòng)力人數(shù)）； A：常數(shù)； ： 資本產(chǎn)出彈性； 1-：勞動(dòng)產(chǎn)出彈性； 公式變換以后為：生產(chǎn)的增長(zhǎng)=資本增長(zhǎng)物質(zhì)資本比重+人力增長(zhǎng)工資比重,2020/8/8,,該理論還認(rèn)為，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)和社會(huì)物質(zhì)資本存量的不斷增加，資本（K）在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的作用將不斷增大，勞動(dòng)力投入量（L）的作用將不斷減小。 然而，二戰(zhàn)后，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論計(jì)算結(jié)果不相符合的、無法解釋的問題：,2020/8/8,,其一，資本存量越多，與它們所

33、帶來的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度不是呈正比關(guān)系; 其二，國(guó)民收入的增長(zhǎng)速度不等于資本存量的增長(zhǎng)速度和勞動(dòng)力數(shù)量的增長(zhǎng)速度之和，而且還大于后者，出現(xiàn)了余數(shù)。這些余數(shù)一定是因?yàn)槌?K和L之外的其他因素所引起的，即“剩余因子”。即Yf(KL), Y=AL a K1-ax(x為剩余因子),2020/8/8,,其三，二戰(zhàn)后物質(zhì)資本幾乎蕩然無存的德國(guó)和日本，經(jīng)濟(jì)復(fù)興的速度之快，大大超出經(jīng)濟(jì)學(xué)家的估計(jì)，進(jìn)一步說明物質(zhì)資本已不是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要因素，除資本、人力之外，還有其它因素。,2020/8/8,,新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論 新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論兼用了宏觀和微觀分析的方法，通過研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，除了K、L外，確實(shí)還有其他一些因素

34、，主要有：勞動(dòng)力質(zhì)量的提高、技術(shù)的進(jìn)步、科學(xué)知識(shí)的廣泛傳播、生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大、資源的合理配置等。 這些因素中有的涉及到教育問題，與教育有著非常密切的關(guān)系，如前三項(xiàng)。因此，新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論得出的結(jié)論是：為了促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的正常發(fā)展，必須重視教育，不斷增加對(duì)教育的投資。,2020/8/8,,2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論（發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)） 一是研究一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展（如文化、衛(wèi)生、人口、體育等）的協(xié)調(diào)問題； 二是著重探討發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論。,2020/8/8,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的影響和作用,為什么說經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)理論？ 其一，它

35、們都是研究經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律及其影響因素的，其基本的原理和方法對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究有很大的啟發(fā)； 其二，在它們深入研究的過程中都遇到并提出了教育問題，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，這就從理論上把教育與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來，把經(jīng)濟(jì)理論引入了教育領(lǐng)域。,2020/8/8,2、專業(yè)理論基礎(chǔ),（1）人力資本理論是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)最直接的理論來源 加大人力資本的投資，是現(xiàn)代一切國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)騰飛的重要原因，這就回答了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論所無法解釋的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的剩余因子問題。 物力資本也是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要的、不可缺少的要素，但是，它必須與人力資源的開發(fā)相結(jié)合，才能在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。

36、 人力資本理論提出了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用的量化計(jì)算方法。,2020/8/8,,（2）發(fā)展了的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的直接推動(dòng)力 傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，是20世紀(jì)30年代出現(xiàn)的用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法來表示的一種經(jīng)濟(jì)理論，其內(nèi)容包括建立經(jīng)濟(jì)模型、估算參數(shù)、驗(yàn)證理論、預(yù)測(cè)未來和規(guī)劃政策四部分。,2020/8/8,,用這種方法，計(jì)量美國(guó)從929年到1957年間的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，所得結(jié)果與實(shí)際情況不符，即生產(chǎn)要素（L,K）的增長(zhǎng)帶來的國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額只占國(guó)民經(jīng)濟(jì)總增長(zhǎng)額的一部分（67%），那么國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)總額中還有33%是由什么因素引起的呢？起初還無法解釋，人們稱之為“剩余因子”。,2020/8/8,,發(fā)展了的計(jì)量經(jīng)

37、濟(jì)學(xué)提出了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新的計(jì)算方法“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析法”，或“多因子分析法”。這些方法對(duì)傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)計(jì)算經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的所有因子進(jìn)行了詳細(xì)的分解和計(jì)量，又找出了多種因子，其中有兩項(xiàng)與教育有關(guān)：勞動(dòng)力素質(zhì)的提高及科學(xué)知識(shí)的進(jìn)展與傳遞，而且它們對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用很大。 “多因子分析法”提出了教育是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)眾多因子中的重要組成部分，因而是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素之一，必須進(jìn)行認(rèn)真研究，從而直接推動(dòng)了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。,2020/8/8,（四）教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成與發(fā)展,教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科躋身于世界學(xué)術(shù)之林，到底是什么時(shí)候形成的？有沒有具有代表性的形成標(biāo)志？ 對(duì)此學(xué)術(shù)界存在不同的看法，歸納起來有兩種

38、：,2020/8/8,,一種意見認(rèn)為，應(yīng)該有一個(gè)明顯的形成標(biāo)志，標(biāo)志著這門學(xué)科正式誕生。但在以什么為標(biāo)志上存在分歧，大約有五六種提法，時(shí)間從1924年到1966年，跨度達(dá)四十多年；,2020/8/8,,另一種意見認(rèn)為，一門學(xué)科尤其是交叉性的邊緣學(xué)科，其形成不是一朝一夕的事，而是需要有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，不可能以某人的某一篇文章或某一本著作為絕對(duì)的標(biāo)志。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)其形成經(jīng)歷了幾個(gè)不同的發(fā)展階段，但其間代表的人物和研究成果又是非常突出的。我們還是贊同后一種觀點(diǎn)。,2020/8/8,我國(guó)學(xué)者陳燮君認(rèn)為，一門學(xué)科得以確立，被世人所承認(rèn)，必須達(dá)到如下標(biāo)準(zhǔn)： （1）特有的學(xué)科定義和研究對(duì)象； （2）時(shí)代的

39、必然產(chǎn)物； （3）學(xué)科創(chuàng)始人和代表作； （4）精心營(yíng)建的理論體系； （5）本學(xué)科的研究方法。 資料來源：劉仲林 .現(xiàn)代交叉科學(xué)M.杭州：浙江教育出版社，1998,2020/8/8,1、萌芽時(shí)期（1920s-1950s）,（1）代表人物 斯特魯米林: 前蘇聯(lián)科學(xué)院院士，經(jīng)濟(jì)學(xué)家，曾任國(guó)家計(jì)劃委員會(huì)副主席統(tǒng)計(jì)局副局長(zhǎng)等。1924年發(fā)表國(guó)民教育的經(jīng)濟(jì)意義，是最早用數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法和經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來分析研究教育問題、堪稱世界上第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文,2020/8/8,,沃爾什: 哈佛大學(xué)教授，其第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文是人力的資本觀（1935），首次把資本的概念用在人的身上，為以后人力資本概念的提出奠定了基礎(chǔ)

40、；首次證明了個(gè)人用在教育上的投資符合一般資本的性質(zhì)，需要付出代價(jià)，能帶來利潤(rùn)，收入大于支出；用的方法是“現(xiàn)值折算法”。,2020/8/8,,(2)研究特點(diǎn)： 出現(xiàn)了一批研究者，到1960年論文達(dá)53件； 出現(xiàn)了數(shù)量化計(jì)算方法； 研究課題主要是教育的經(jīng)濟(jì)意義和價(jià)值,還未涉及到教育結(jié)構(gòu)、教育計(jì)劃、教育投資等。,2020/8/8,2、形成時(shí)期（1960s）,（1）代表事件。五個(gè)“一”： 一本專著： 韋錐（J.E.Vaizey），教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（1962）； 一次會(huì)議：1963年國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)在巴黎召開的有關(guān)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議； 一本選集：1963年會(huì)議決定出版具有一定體系結(jié)構(gòu)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)

41、選集（1966）； 一種理論：人力資本理論； 一種方法：多因子分析法。,2020/8/8,,（2）代表人物 舒爾茨(T.W.Schultz) 從1959年發(fā)表第一篇教育經(jīng)濟(jì)學(xué)論文人力投資一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)起，到1970年代初，先后發(fā)表了幾十篇論文和一些專著，系統(tǒng)闡述了人力資本理論，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了非常深入的研究。 因在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)上的卓越貢獻(xiàn)，1979年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。,2020/8/8,,丹尼森(E.F.Denison)。 代表作：美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的資料和我們的選擇（1962） 方法：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)多因素分析法 主要貢獻(xiàn)：方法的更加細(xì)致、確切，對(duì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)一步數(shù)量化、定量

42、化作出了貢獻(xiàn)。,2020/8/8,,研究特點(diǎn) 研究方法； 研究范圍、內(nèi)容,2020/8/8,3、發(fā)展時(shí)期(1970s以后),(1)代表人物 希恩（J.Sheechan）、布勞格（Mark Blaug ）、韋錐（J.E.Vaizey) 羅杰思、戴維斯、G.Psacharopoulos等,2020/8/8,(2)發(fā)展變化,首先是學(xué)科理論基礎(chǔ)的發(fā)展：出現(xiàn)新的理論派別和理論基礎(chǔ)，諸如“篩選假設(shè)理論”、“社會(huì)化理論”、“勞動(dòng)力市場(chǎng)化理論”等； 其次是學(xué)科研究范圍的拓展：提出了許多新的研究課題，諸如重視研究教育對(duì)社會(huì)需求和職業(yè)崗位的適應(yīng)問題，高新科學(xué)技術(shù)與教育改革研究，過度教育與勞動(dòng)生產(chǎn)率關(guān)系研究；,2020/8/8,,第三、學(xué)科研究?jī)?nèi)容的重點(diǎn)研究，如研究教育效益轉(zhuǎn)向研究教育對(duì)社會(huì)或個(gè)人收入分配的影響，從專門研究教育對(duì)生產(chǎn)力的影響，轉(zhuǎn)向研究教育在招募就業(yè)者過程中的篩選作用，以及重視對(duì)教育無形投入和無形收益的研究等； 最后學(xué)科研究方法的新變化：學(xué)科定量化計(jì)算方法有了新的發(fā)展變化，發(fā)展了多元化回歸分析法，相對(duì)數(shù)分析法，動(dòng)態(tài)分析法，彈性潛代分析法，各種計(jì)量模型分析法等。,