《《力的平衡》教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《力的平衡》教學(xué)設(shè)計（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《力的平衡》教學(xué)設(shè)計 設(shè)計思路： 根據(jù)課改《新課標(biāo)》的教學(xué)要求，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，在課堂中解決問題的同時產(chǎn)生新的凝問，從而促使學(xué)生進(jìn)一地學(xué)習(xí)和探究、促進(jìn)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和發(fā)展；在教學(xué)活動中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生知識的構(gòu)建過程和實(shí)驗(yàn)探究過程，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程和掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究的精髓，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 教材分析：本節(jié)內(nèi)容是滬科版教材八年級物理第七章《力與運(yùn)動》中一個重要的知識點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)熟悉而陌生的力基礎(chǔ)上的升華。學(xué)生通過對力的概念及彈力、重力、摩擦力、力的合成知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)

2、力的平衡學(xué)習(xí)做了充分的知識準(zhǔn)備；而二力平衡知識的學(xué)習(xí)是探究力和運(yùn)動的關(guān)系、探究浮力及簡單機(jī)械知識的重要基礎(chǔ)，更為高中多力平衡、力矩平衡知識的學(xué)習(xí)做鋪墊，因此，力的平衡知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起到承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。 知識與技能： 1. 知道什么是力的平衡？能對處于平衡狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認(rèn)識平衡力的概念。 2. 知道二力平衡及二力平衡的條件。 3. 能夠用二力平衡條件求力的大小或判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。 4. 通過分析和討論生活中物體的平衡問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。 過程與方法： 1. 經(jīng)歷探究二力平衡條件的過程、培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問題的能力。

3、 2. 通過作圖分析平衡力和相互作用力的區(qū)別、 情感態(tài)度與價值觀： 1， 通過實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的樂趣和獲得成功的喜悅。 2， 通過學(xué)生對生活中物體的平衡觀察，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。 《教學(xué)重點(diǎn)》 讓學(xué)生知道二力平衡的條件，理解物體運(yùn)動狀態(tài)變化的原因。 《教學(xué)難點(diǎn)》 探究二力平衡的條件;認(rèn)識平衡力和相互作用力的區(qū)別。 《教具》 兩端有滑輪的長方形小桌一個、正方形硬紙片一塊、金屬鉤碼一盒、棉線兩段、掛盤兩個。 《教學(xué)過程》 一、 新課導(dǎo)入 通過牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，物體在不受外力作用時總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線狀態(tài)。在自然界中，處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的物體并

4、非都不受力的作用，例如：教室里懸掛的電燈、平直高速公路上勻速行駛的小驕車；而有些受力作用的物體，運(yùn)動狀態(tài)可以改變；例如：上體育課時，同學(xué)們用力將鉛球投出，鉛球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動。 那么，物體在不受力作用的時候，為什么有的可以保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，而有的卻不能呢？物體所受的力與物體運(yùn)動狀態(tài)之間有什么聯(lián)系呢？ 二、新科教學(xué) 1、力的平衡 請同學(xué)們思考：生活中有哪些物體受到力的作用但保持靜止?fàn)顟B(tài)的？舉例說明（學(xué)生舉例后，引導(dǎo)學(xué)生對物體進(jìn)行受力分析） 物體受力的作用，保持勻速直線運(yùn)動的物體也能見到。例如：在平直鐵路上勻速行駛的火車，水平方向上受牽引力和阻力的作用，豎直方向上受重力和支持

5、力的作用。 平衡狀態(tài)：我們把物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)叫物體的平衡狀態(tài)。即物體的平衡狀態(tài)包括靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。 2、二力平衡：在兩個力的作用下，物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就把這兩個力稱為二力平衡。 3、二力平衡條件 實(shí)驗(yàn)探究：二力平衡的條件 請兩名同學(xué)上講臺演示并記錄教材圖7-21實(shí)驗(yàn)，說明硬紙片水平方向受到幾個力的作用。當(dāng)兩個拉力不相等時，硬紙片是否保持靜止，觀察硬紙片向哪個方向運(yùn)動？（紙片將向拉力較大的方向加速運(yùn)動）；當(dāng)兩個拉力的大小相等時，把紙片轉(zhuǎn)動一個小角度，觀察兩個力是否在同意條直線上？放手后紙片將怎樣運(yùn)動？（兩個力不在同意條直線上，紙片將發(fā)

6、生轉(zhuǎn)動）；當(dāng)當(dāng)兩個力的大小相等、方向相反、在同一條直線上時，觀察紙片是否運(yùn)動？（紙片保持靜止?fàn)顟B(tài)） 學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 二力平衡滿足的條件是：兩個力作用在同一個物體上、兩個力的大小相等、兩個力的方向相反、兩個力在同一條直線上。 然后進(jìn)一步提問其他同學(xué):當(dāng)兩個力平衡時，它們的合力是多少？方向怎樣？ 4、二力平衡條件的應(yīng)用 （1）根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線狀態(tài)，判斷作用在物體上的力的大小和方向。 例題：質(zhì)量為40千克的木箱靜止在水平地面上，求木箱受到地面的支持力是多大？方向怎樣？并畫出木箱所受力的示意圖。 分析：由于木箱處于靜止?fàn)顟B(tài)，受到重力

7、和支持力的作用，它們是一對平衡力，求出重力就知道支持力的大小，由于支持力的方向與重力方向相反，所以，支持力的方向豎直向上。 解：G=mg=40kg、10N/kg=400N 因?yàn)橹С至εc重力是平衡力，所以：F=G=400N 支持力的方向：豎直向上。 作圖（略），答：（略） （2）．根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。 當(dāng)物體受平衡力作用時，物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；當(dāng)物體受非平衡力的作用時，物體可能處于加速運(yùn)動狀態(tài)或減速運(yùn)動狀態(tài)。 例如：汽車勻速行駛時，水平方向牽引力和阻力是平衡力，豎直方向重力和支持力是平衡力；當(dāng)牽引力大于阻力時做加速運(yùn)動，牽引力小于阻力時做減速運(yùn)動。

8、 課堂練習(xí)： 如圖所示，用力把一個物體壓在豎直的墻壁上使其靜止，請畫出物體所受摩擦力和重力的示意圖。 拓展：平衡力與相互作用力的區(qū)別 平衡力：兩個施力物體，一個受力物體，二力作用在同一個物體上。 相互作用力：兩個施力物體，兩個受力物體，二力分別作用在對方物體上。 課堂小結(jié) 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)知識: 1、平衡狀態(tài)： 2、二力平衡： 3、二力平衡條件： 4、二力平衡條件有哪些應(yīng)用： 二、布置作業(yè)：第138頁1—3題。 板書設(shè)計： 第三節(jié)：力的平衡 一、平衡狀態(tài)：我們把物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)叫物體

9、的平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)包括靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動狀態(tài) 二、力平衡：物體在兩個力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就這兩個力稱為二力平衡。 三、力平衡條件： 1、兩個力作用在同一個物體上 2、兩個力的大小相等 3、兩個力的方向相反 4、兩個力在同一條直線上 四、二力平衡條件的應(yīng)用 教學(xué)反思 本節(jié)課注重從學(xué)生實(shí)際生活中對平衡的體驗(yàn)和觀察到的物理現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，充分利多媒體教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)上資源激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解的同時，提高課堂教學(xué)效率。 在本節(jié)課教學(xué)活

10、動中，主要采用觀察法、提問法、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、作圖法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，特別讓學(xué)生親自完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的探究過程和操作方法，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不是課堂教學(xué)的“統(tǒng)治者”；同時通過實(shí)驗(yàn)探究喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)二力平衡需要滿足的條件，自主發(fā)現(xiàn)平衡力和相互作用力的區(qū)別，突破本節(jié)知識的教學(xué)難點(diǎn)。為了加深學(xué)生對平衡力和相互作用力的理解，具體的方法是：請同學(xué)們站立起來，對自己進(jìn)行受力分析，并說出受哪些力的作用？同時分析支持力的作用點(diǎn)在哪里，自己對地面壓力的作用點(diǎn)在哪里；分析重力、支持力和壓力的大小關(guān)系及方向。通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對物體的受力分析有了基本的認(rèn)識，這樣做的好處是：使學(xué)生學(xué)會受力分析的方法，為學(xué)生今后的力學(xué)知識學(xué)習(xí)作好知識的鋪墊。