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1、《杠桿的科學(xué)》教學(xué)設(shè)計 ◆教材分析 本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。從課本開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。 本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來，學(xué)生容易理解，也容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過分析生活中常見的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點、支點和阻力點，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？ 認識一些生

2、活生產(chǎn)中的杠桿。 第二部分：研究杠桿的秘密。 這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關(guān)，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的; 如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學(xué)生在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。 ◆學(xué)情分析 杠桿現(xiàn)象對六年級的學(xué)生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)認識。本課的教

3、學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過讓學(xué)生親自設(shè)計實驗進行科學(xué)探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。 ◆教學(xué)目標 科學(xué)概念 1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。 2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。 過程與方法 1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。 2.學(xué)會正確收集實驗數(shù)據(jù)，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論。 情感、態(tài)度與價值觀 1.體會到科學(xué)實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。 2.養(yǎng)成相互合作

4、、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的重要性。 ◆教學(xué)重點 認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。 ◆教學(xué)難點 了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。 ◆教學(xué)突破 科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動，通過讓學(xué)生動手動腦、親自感知，在感知、體驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過簡單的說教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以對教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時，教師有扶有放，在教學(xué)活動中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組實驗之前，老

5、師先和一名同學(xué)合作完成實驗，目的是讓學(xué)生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。 ◆教學(xué)準備 教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。 學(xué)生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。 ◆教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 1.復(fù)習(xí)機械和簡單機械。 2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學(xué)生上來也搬不動） 哎，總得想個辦法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡單機械來幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？ 今天

6、，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。 板書：杠桿 二、新課探究 活動一：認識杠桿。 什么是杠桿？ 1、出示撬棍撬石頭圖片。 在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。 2、示范用杠桿撬講臺。 3、結(jié)合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。 杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。 4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。 請大家在上面畫一畫，他們的三個

7、點分別在什么位置。 5、學(xué)生畫三個點，老師巡視指導(dǎo)。 6、小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。 7、分辨杠桿 觀察第4 、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點） 8、學(xué)生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。 9、集體交流，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。 活動二：研究杠桿的秘密。 1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？ 2、教師對杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進行介紹。 3、教師提問：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位

8、置掛上幾個鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？ 4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？ 5、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。 6、學(xué)生動手實驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。 完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。 7、學(xué)生對所得的數(shù)據(jù)進行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。 (1)在什么情況下，杠桿省力？ (2)在什么情況下，杠桿費力？ (3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？ 8、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達

9、不夠簡潔和完整。 9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即 杠桿的規(guī)律： （1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的； （2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的； （3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。 三、拓展活動 1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？ 2、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。 3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格子數(shù)。 四、課堂小結(jié) 教師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？ 學(xué)生總結(jié)。 教師補充完整:1. 杠桿的三點：用力點、支

10、點和阻力點。 2.杠桿的規(guī)律： （1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的； （2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的； （3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。 3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格子數(shù)。 五、課堂練習(xí) 1、生活中還有哪些省力和費力的杠桿類工具？請記在表格中。 省力 費力 2、現(xiàn)在我在杠桿尺的左邊第三格掛四個鉤碼，說說右邊應(yīng)該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？（用什么方法做得又快又對） ◆課后作業(yè) 閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。 阿基米德說

11、：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球。” ◆板書設(shè)計 2.杠桿的科學(xué) 活動一：認識杠桿 杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。 活動二：研究杠桿的秘密 杠桿的規(guī)律： （1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的； （2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的； （3） 用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。 發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)左邊格數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格數(shù)。 ◆教學(xué)反思 優(yōu)點：在導(dǎo)入的時候，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點的時候，通過“左邊鉤碼個數(shù)左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)右邊格子數(shù)”的方法，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點擊破”的感覺很開心。 不足：學(xué)生做實驗不能在我規(guī)定的時間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時不能給予學(xué)生充分的時間做準確的表達。 改進：在今后的課堂教學(xué)中要把時間安排好，把時間留給學(xué)生，做到教師的引導(dǎo)作用。