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1、【油畫藝術論文】談油畫基礎課程教學實踐 油畫專業(yè)如今在我國已經(jīng)得到快速發(fā)展，無論是作品形式還是作者對油畫的認識等各方面都發(fā)生了巨大變化，油畫專業(yè)在快速發(fā)展的同時，也在面臨著激烈的競爭。因此，各藝術院校應對油畫專業(yè)的教學積極調整策略，使油畫專業(yè)能夠發(fā)展得更加順利。筆者就針對油畫基礎課程教學的實踐展開研究，并提出一些可行性措施，希望對大家有所幫助。 油畫基礎教學；實踐研究；教學原則 油畫雖然在我國已經(jīng)發(fā)展了很長時間，但是至今仍沒形成其獨特、完整的課程體系，結合油畫教學課程的實際情況來看，油畫教學中存在很多弊端，這些問題的存在嚴重影響著油畫專業(yè)的發(fā)展及獨立課程

2、體系的形成。 一、油畫基礎課程教學目標 借助教授油畫過程，進一步讓學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生的觀察與分析能力，讓學生進一步走進自然、認識自然，逐步樹立起認識世界、改造世界的信念與力量，同時還需要讓學生能夠及時準確地提取出生活中各種素材的精神，使審美能力得到進一步提高，讓學生的心靈更干凈，逐步培養(yǎng)學生熱愛社會、奉獻社會的精神。 二、油畫基礎課程教學原則 （一）示范輔導及啟發(fā)學生自主相結合油畫這一門課程具有很強的技術性，與語文、數(shù)學等學科有很大差異，油畫這一課程強調的是技術性，教師的示范及對學生的針對性輔導是非常

3、重要的。學生在學習油畫的相關技法知識時，教師的示范具有關鍵作用，即使教師講解得再好，也不如親身示范給學生看，對于油畫教學，有時候僅靠講解是無法將知識傳遞給學生的。但是教師的示范也需要把握好“度”與“質”，而不是隨意示范，因為有不少學生的依賴性較強，如果教師不把握好示范原則的話，學生將會變得更加依賴老師，在作畫時稍有困難便尋找老師的協(xié)助，由此會失去自我創(chuàng)作能力，因此，教師在教學過程中，要善于示范、科學示范，提高學生自主解決問題的能力及面臨困難勇于客服的勇氣[1]。 （二）因材施教原則在常人看來，學生在對某一對象寫生時，只要最終結果達到“像”的目的就可以了，但事實并非如此，因為學生

4、在畫時都是通過自身對事物的主觀感受來表現(xiàn)的，這與繪畫者的生理及心理方面因素都有關，因為每個學生在經(jīng)歷、性格以及審美意識等方面都有所差異，所以在繪畫時，其感受也是不一樣的。創(chuàng)新對于油畫創(chuàng)作而言，是生命力的展示，而差異教學則是油畫教育的特質，在油畫教學中要因材施教，落實好差異化教學，而不能給學生擬定相同的標準與要求，避免扼殺現(xiàn)代學生的天性。在教學過程中，要注意了解每一名學生的優(yōu)勢及劣勢，結合學生的特點，因材施教。 （三）平等對話原則受傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長及學生都認為老師說的話就是正確的，學生應該無條件服從，但隨著素質教育的發(fā)展，大家也有了新的認識，在油畫教學過程中，其主體不單單

5、僅是教師，學生也是主體，油畫教學實際上是一種主體之間的對話活動。由于油畫藝術自身就沒有統(tǒng)一的標準，所以對于繪畫藝術性而言，很難說誰對誰錯，現(xiàn)在油畫教學并非傳統(tǒng)的師徒傳承，現(xiàn)代油畫藝術是紛繁多樣的，由此導致在教學上也沒有統(tǒng)一的講解答案。在信息快速發(fā)展的時代，一些新事物及新思想都涌現(xiàn)出來，在這種條件下教師與學生了解這些新事物及新思想的條件都是一樣的，但是學生所接受新事物及新思想的渠道可能更加豐富，而教師在對事物及思想?yún)^(qū)分上可能更具條件，因此在油畫教學中教師應該與學生平等對話、互相激發(fā)，雙方在觀點沖突及交流中共同進步[2]。 （四）非強制性原則視覺藝術是以自我感性認識為基礎，進而對作

6、者自身的內心情感加以抒發(fā)。自我認識對于繪畫機制有著非常重要的作用，學生對于教師所傳授的油畫繪畫技巧是有能力加以了解與消化的，所以，教師不能從自己的審美角度來對學生的思維方式及審美態(tài)度進行限制，更為重要的是絕對不可以通過犧牲創(chuàng)造性而實現(xiàn)某種教學目的，教師應該積極鼓勵學生將自己看到的、感受到的通過油畫的形式表現(xiàn)出來。在統(tǒng)同一老師的指導下，學生的作品卻有各自的特點，由此可以說明對于同一事物，每個人的主觀認識是不一樣的。保持油畫特性的存在，有助于保持學生個性的發(fā)展，因此，教師在對學生進行油畫教學時，切勿采取強制措施，也勿將自己的觀念強加給學生。 （五）理性引導原則對于藝術教育的目標而言

7、，學生個性的發(fā)展是非常重要的一項內容，對于繪畫教學而言，也是一種主要指導思想，教師在指導學生繪畫時，不僅要指導學生繪畫技巧，還要注意對學生風格的培養(yǎng)。教師在指導學生繪畫的過程中，要注意保持理性清晰，因為一些學生在繪畫過程中會對于一些新穎的風格盲目模仿，導致其失去作品、失去本性，因此，教師要理性引導，不可毫無異議地接受，也不能全盤否定，要理性引導學生，讓學生找回自我，對學生的教導方式一定要恰當。 （六）多元互動原則如今的藝術在向多元化方向發(fā)展，世界空間也在逐步縮小，“地球村”這一夢想正在逐步實現(xiàn)，世界是一個開放的整體，彼此間的交流是很多的，油畫創(chuàng)作也需要交流，但是要把握好原則，原

8、則不能改變，隨著油畫藝術的多元化發(fā)展，油畫教學則也應該逐步變?yōu)槎嘣?，我們對油畫藝術進行研究，并非簡單地了解其外在形式，而應該對藝術語言等方面加以認識與了解，隨著世界“地球村的”不斷發(fā)展，我國油畫單一化教學模式的弊端也逐步顯露出來，要想推動油畫藝術的進一步發(fā)展，就必須要把握多元互動原則，才能促進油畫藝術的多元化發(fā)展。 三、油畫基礎課程教學實踐優(yōu)化 （一）注重色彩與素描的基礎訓練要加強學生素描練習。素描在油畫創(chuàng)作中是一種基礎性的手法，這一手法對于油畫的創(chuàng)作有著關鍵性的作用。大畫家徐悲鴻曾指出，通過素描可以對一個畫家的功底有所了解，素描對于其他造型的創(chuàng)造也具有基礎性

9、作用。通過加強學生的素描練習，可以加強學生對事物形體結構以及光影明暗等方面的認識，通過對學生進行長期的素描練習，還可以提高學生的造型能力，進而結合速寫以及創(chuàng)作構圖等方面的鍛煉，使其創(chuàng)造性思維能力得以提升，同時對色彩的基礎訓練進行加強。色彩是油畫的靈魂，更是其生命所在，色彩教學對于油畫教學有著關鍵性作用。在對學生進行色彩教學時，并非簡單地讓學生認識與理解分析色彩，更主要的是如何在作品中加以應用與創(chuàng)新[3]。所以，在色彩教學中，教師不僅需要教會學生如何了解色彩，還應該讓學生進一步了解色彩的含義及象征手法等。 （二）重視人文理論知識的教學第一，要綜合了解各學科的知識，汲取其中的價值，

10、促使油畫作品更具內涵，知識積累對于一個人能否成才具有重要作用。綜合了解國內外的繪畫作品及藝術對于油畫的創(chuàng)作是有重要作用的，同時還應注意對中國傳統(tǒng)文化的保留與創(chuàng)新；第二，積極學習與藝術相關的學科，學生在閱讀過程中要有針對性，多讀一些影響力較大的理論著作，并結合自己所在的一些美術藝術等加以分析，多掌握一些藝術概論以及藝術鑒賞方面的知識，這對于油畫的創(chuàng)作具有重要作用的；第三，加強對社會實際的重視，提高學生對繪畫的興致，激發(fā)他們學習油畫的動力，大學之前的教育主要以應試教育為主，而學生進入大學后因年齡等風方面的變動，他們對于教學方式等也有著改變的期待，因此，加強對學生教育方式的改變，提升學生親身實踐的動

11、力，這對于油畫教學非常重要。 （三）著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性首先，積極鼓勵學生不再遵循傳統(tǒng)的邏輯關系，鼓勵他們嘗試著改變，思維的改變可以使學生對事物有新的認識，由此再去創(chuàng)作作品，將會帶來不一樣的驚喜；其次，積極帶動學生對畫面中物體固有的顏色進行改變。勇于對傳統(tǒng)的色彩自然規(guī)律進行突破，充分發(fā)揮調動學生的主觀感受，進而對畫面中的顏色進行搭配，雖然打破了自然的色彩規(guī)律，但是能夠給人不一樣的視覺體驗；最后，積極帶動學生對畫面中的各種事物進行重新組合。不同事物的局部拼湊在一起將給人不一樣的視覺體驗，這樣也能夠逐步改變人們審美的定視化。這一思維方式也是對一種更高境界的追求。 四

12、、結束語 中國的油畫雖然發(fā)展至今并沒有太長遠的歷史，但是發(fā)展速度是非常快的，在發(fā)展路程中雖屢遭波折，但每次都能夠負重前行，中國油畫的發(fā)展表現(xiàn)于多個方面，并不僅僅局限于油畫藝術家的觀念發(fā)生變化，還包括油畫教育理念的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，如今中國的油畫發(fā)展，仍需要更多的年輕人去拓展、去創(chuàng)新，對于中國高校的美術院校而言，它們將承擔起更加重要的責任。中國油畫要想再次取得突破性的發(fā)展，需要所有油畫教育者的付出與努力，未來的中國油畫必將獲取突破性發(fā)展，在世界油畫中綻放光彩。 參考文獻： [1]張鵬翔.“普通高校油畫創(chuàng)作課教學改革探究.”[J].美術教育研究，2014（10）：86. [2]王勃凱.高校油畫基礎教學中創(chuàng)作意識的培養(yǎng)研究[J].時代教育，2012（7）：42. [3]寧婷，汪清.承揚中國精神提升藝術素養(yǎng)——高校油畫鑒賞教學融入中國傳統(tǒng)藝術精神實踐探究[J].四川戲劇，2019（3）：163-166.