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1、【教育思想論文】學案導學提升初中英語教學質量 摘要：英語這門課程在初中階段占據(jù)著十分重要的地位，學生對英語知識的學習，能夠為他們的未來打好堅實的基礎。學案導學作為一種新型的教學方式，將其應用在初中的英語課程教學當中，可以充分調動學生的積極性，有效地借助導學案提高學生的英語學習能力。教師可主要對學案導學模式進行基本的認識，分析將其應用在初中英語教學中的優(yōu)勢，并且提出采用該種教學方式提高英語教學質量的一系列策略。 關鍵詞：學案導學；初中英語；教學質量 在經濟全球化的發(fā)展下，英語這門國際性的語言有著更加廣泛的應用價值。現(xiàn)代社會當中，越來越多的行業(yè)對于英語的要求

2、逐漸提高，從而給教育事業(yè)帶來了新的挑戰(zhàn)。初中時期對于各種知識的學習，能夠加深學生的學習印象，幫助學生打好堅實的學習基礎?，F(xiàn)如今，教育事業(yè)對于初中時期的英語課程教學更加重視，借助學案導學模式展開初中英語課程教學，打破了傳統(tǒng)的教學模式，改善了教師和學生在實際學習中的角色，有助于促進學生養(yǎng)成更加良好的自主學習能力，在初中英語課程教學當中做出了巨大的貢獻。因此，加大對學案導學教學模式的研究顯得尤為重要。 一、學案導學模式的基本認識 （一）學案導學模式的含義所謂學案導學，主要指的是在教學當中，以學案為基礎，借助教師的引導教學，提高學生的積極參與力，創(chuàng)造新型高效課堂的一種新

3、型教學模式。在這種教學模式下，教師主要起著一定的主導作用，學生在教師的引導下，逐漸養(yǎng)成一種良好的自主學習習慣。這種教學方式的應用，更加能夠滿足新課程改革中提出的“以人為本”的教學理念，讓學生自身的主體地位可以得到更好的發(fā)揮。學案導學還可以應用在學生的學習過程中，在學案導學的引導下，學生可以以此為依據(jù)展開知識學習，充分地調動了學生自身的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，為新時代教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出了巨大的貢獻[1]。 （二）學案導學模式的特征1.以新課程教學的理念為基礎在我國新課程改革中，教育部門提出，傳統(tǒng)的教學方式并不利于學生綜合能力的提升。新課改中規(guī)定，要在教學中體現(xiàn)出“以

4、人為本”的教學策略，英語作為一門重要的語言，在課堂教學的過程，是教師與學生進行有效溝通交流的過程。學案導學這種教學模式的應用，讓學生轉變了學習的角色，更加積極地參與在實際的學習過程中，并且可以促進師生之間的有效交流。教師在新的教學方式中，作為教學的引導者，要與學生一起探討相關的問題，對學生進行不斷地鼓勵和表揚，充分體現(xiàn)了新課程改革的教學理念。2.重視學生的自主學習能力眾所周知，初中時期以往的英語課程教學當中，大都是教師根據(jù)所要講述的知識內容，帶領學生進行被動地學習。在這種教學方式下，學生處于被動的地位當中，并未采取主動的學習行為去獲取和吸收英語知識。長此以往，學生便會對英語知識的學習失去興趣，

5、即便是學到了一些知識內容，也并不能夠將這些知識靈活地使用在實際生活當中。這種傳統(tǒng)的教學方式，使英語知識的學習失去了原有的價值。而學案導學教學中，更加重視學生的自主學習能力，教師轉換了以往的教學角色，作為引導者，在教學中培養(yǎng)學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生可以在學習當中獲得更加豐富的知識，成為一個綜合能力較強的現(xiàn)代人才[2]。3.以培養(yǎng)學生的探究能力為目標學案導學建立在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，極大地改善了傳統(tǒng)教學中存在的不足之處。一直以來，教師忽略了學生的主體地位，使學生對于這些知識內容的學習比較死板。新課程改革之后，這種新型教學方式的廣泛應用，更加能夠適應時代的發(fā)展需求，提高對人才的培

6、養(yǎng)力度。在應用的基礎上，學案導學主要以培養(yǎng)學生的探究能力為教學目標，借助小組合作學習，促進學生之間的知識交流，讓學生在交流的過程中，能夠提高自身對各種問題的分析和處理能力。在得到教師的指導和幫助下，學生自身的探究能力以及綜合素質便能夠得到顯著提升，從而更好地實現(xiàn)教學的價值。 二、初中英語教學中應用學案導學進行教學的優(yōu)勢分析 （一）培養(yǎng)學生良好的學習習慣經過對我國大部分初中院校英語教學的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)學生對于英語課程的學習方面缺乏一定的興趣，而且并未養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生自身學習能力的提升有所阻礙。然而，將學案導學引入初中英語教學中，可以更好地以導學案為依

7、據(jù)，帶領學生認識課程學習的目標和難點內容，在此基礎上，學生便可以做好一定的學習準備，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。同時，學案導學給學生展開合作探究學習，使學生可以在互相合作幫助的學習環(huán)境下，逐漸對英語知識產生學習興趣，對學生的思考能力提升以及主觀能動性的體現(xiàn)都有著非常巨大的影響價值[3]。長此以往，便能夠使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。 （二）提高英語課堂教學效率傳統(tǒng)的英語教學方式，使初中英語課堂教學效率的提升受到了阻礙。學生往往不夠明確教師的教學重點，也無法了解教師所要講述的知識內容。然而，在學案導學的引導和幫助下，使學生可以更加清晰地了解英語課程所要講述的知識內容，也認識到課程中需要學

8、習的重點和難點知識。而且，在導學案下，學生可以節(jié)省大量的課堂時間，讓他們可以有更加充裕的時間進行思考與認識。久而久之，初中英語課堂的教學效率便能夠得到顯著提升。 （三）加強學生學習能力評價教師借助學案導學對學生進行英語課程教學指導，對于學案導學具體內容和方式的制作，都在教師自身的掌握范圍內。在課堂教學中，學案導學指導學生對英語知識進行學習，學生在各個環(huán)節(jié)的引導下，也能夠對自身的學習能力進行了解和掌握，教師也可以對學生的具體學習表現(xiàn)進行客觀評價和指導。這樣一來，更加有助于幫助學生認識到自身存在的不足之處，使其學習能力得到很大的改善。 三、借助學案導學提升初中英語教

9、學質量的相關策略探討 （一）借助學案導學展開自主預習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣嚴格來講，英語教學質量的提升，與學生自身的學習習慣有著十分密切的關聯(lián)。具備較強自主預習能力的學生，他們往往可以更好地掌握教師講述的英語知識內容，提高自身對所學習知識的理解。在學案導學教學模式下，可以此為學生展開自主預習。那么，在最初，教師必須要了解學生自身的學習狀況，在此基礎上，為學生制定科學的學習規(guī)劃，并結合學生的個體學習差異，為他們引導和提供科學的學習方式，對學生給予不同的指導策略，從而使學生可以掌握更加高效的預習方式。英語作為一門重要的語言學科，在初中階段，最初對英語知識的學習，要讓學生掌握和了解英

10、語課文中存在的生澀詞匯，以及自身并不理解的部分。養(yǎng)成了良好的預習習慣，便可以為創(chuàng)造高效的英語課堂做好一定的準備。 （二）利用學案導學展開合作探究，提高學生合作學習能力英語教學質量的提升，與學生自身的學習能力密切相關。初中時期，學生自身具備的學習意識比較淡薄，而且他們也并未認識到與同學之間進行合作學習的重要性。教師可以在學案導學下，給學生展開小組合作。在對學生進行了解的基礎上，將學生進行科學合理的組別劃分，在不同的學習小組當中，學生可以結合教師制定的導學案，以此為依據(jù)展開學習，在互相幫助下共同完成學習任務。在這一參與的過程中，學生不僅可以通過互相交流學習更多的英語知識，更加能夠認

11、識到合作學習的重要性，為他們探究能力的提升做出貢獻[4]。比如，在人教版的初中英語教材中，教師在帶領學生對Myfavouritesubjectisscience課程進行學習的時候，首先應當給學生制定該節(jié)課程的學習目標，在導學案的引導下，各個小組的學生共同對學習目標展開探索和學習，并且在互相幫助下，提高彼此對學習任務的完成能力，從而更好地實現(xiàn)學生對英語課文的掌握，以及各種句型的應用。這樣一來，學生不僅能夠養(yǎng)成良好的自主學習能力，更加可以在此基礎上，促進英語課程教學質量的提升。 （三）結合學案導學布置課后作業(yè)，強化學生的英語知識英語課程的教學質量，與學生的課后復習也有著十分密切的關

12、聯(lián)。學案導學也可以被應用在布置課后作業(yè)方面，教師通過給學生布置課后作業(yè)，結合教學目標，以及不同學生自身的學習能力，對于所布置的作業(yè)難度以及數(shù)量進行合理的控制和管理。在此基礎上，能夠發(fā)揮英語作業(yè)的巨大價值，讓學生在練習英語知識的過程中，自身的綜合素養(yǎng)和心理狀態(tài)，以及英語知識的掌握程度都能夠得到顯著的提升。除此之外，教師還應當對學生的作業(yè)完成狀況，制定科學的評價機制，不僅要讓學生認識到自身存在的不足之處，還要正確地引導學生掌握英語知識內容，更好地強化自身的英語學習能力。 四、結語 綜上所述，將學案導學法應用在初中英語課程教學當中，有助于培養(yǎng)初中學生對英語知識的學習興

13、趣，提高他們的自主學習能力，為英語教學質量的改善作出了巨大的貢獻。新課程的改革以及時代的發(fā)展，使得人才培養(yǎng)方面面臨著一定的挑戰(zhàn)。要想培養(yǎng)更多英語方面的優(yōu)秀人才，教師必須要正確地認識學案導學的意義和價值，從而采取科學的教學方式，來為學生創(chuàng)造更加高效的英語課堂。 參考文獻： [1]趙樹瓊.借助學案導學提升初中英語教學質量之我見[J].青海教育，2019（4）：47. [2]趙華峰.新課改背景下初中英語學案導學教學模式探討[D].山東師范大學，2012. [3]丁睿.學案導學法在初中英語教學中的作用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2015（2）：4. [4]黎丹媚.論初中英語教學中“學案導學模式”的運用[C]//中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（廣東卷）.2013.