《教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)（共3篇）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)（共3篇）（12頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)（共3篇） 第1篇：教學(xué)評(píng)一致性基于“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 ——研修心得體會(huì) 年12月22日-24日，我參加了全國(guó)教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽(tīng)了七位專(zhuān)家的精彩報(bào)告，學(xué)_了他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的理念，讓我受益匪淺。 學(xué)_過(guò)程中我聆聽(tīng)了浙派名師、浙江省生物高考命題專(zhuān)家吳江林老師的精彩報(bào)告《基于教學(xué)評(píng)價(jià)一致性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，引導(dǎo)我們對(duì)“目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性”又進(jìn)行了深入的研究學(xué)_?！澳繕?biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在“教、學(xué)、評(píng)”必須共同指向?qū)W_目標(biāo)——“教師的教，是為學(xué)_

2、目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)_目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)_目標(biāo)的評(píng)”。吳老師提出三個(gè)問(wèn)題：你要把學(xué)生帶到哪里？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你是否已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與方法、學(xué)_效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面讓我們明確了教學(xué)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)的關(guān)系。在教學(xué)中如何做到教學(xué)評(píng)一致性呢？我做了深深的反思。 一、確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系 學(xué)_目標(biāo)規(guī)定了我們?cè)谡n堂上教什么、教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，直接決定著教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。因而，設(shè)計(jì)科學(xué)、具體、可操作的學(xué)_目標(biāo)是有效“教 學(xué)設(shè)計(jì)”的應(yīng)有之意。 第一，要依據(jù)學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”在宏觀層面上規(guī)定了國(guó)家對(duì)該學(xué)

3、科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，是我們“基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”之本，是設(shè)計(jì)學(xué)_目標(biāo)的重要依據(jù)，它是學(xué)_目標(biāo)制定的大方向。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果沒(méi)有學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，學(xué)_目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往會(huì)迷失方向。將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)，此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)──學(xué)期或模塊目標(biāo)──單元或課時(shí)目標(biāo)。 1 / 4 第二、要正確看待、使用教材。在進(jìn)行學(xué)_目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹(shù)立正確的教材意識(shí)。教材中有著豐富的教學(xué)素材，是設(shè)計(jì)學(xué)_目標(biāo)的參考，也是達(dá)成目標(biāo)的重要支撐點(diǎn)，但教材中的內(nèi)容絕非教學(xué)任務(wù)，也絕非教學(xué)過(guò)程應(yīng)該

4、達(dá)成的目標(biāo)，而只是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。這就是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的不能“教教材”而要“用教材”的思想。忽略了這一點(diǎn)，學(xué)_目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)偏離主題。 第三、把握好學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)。學(xué)_目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)情設(shè)定，了解學(xué)生一開(kāi)始的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知原點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學(xué)生學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)_、預(yù)_所達(dá)到的“新原點(diǎn)”證據(jù)，把握學(xué)生“到哪兒了”。不弄清這些，學(xué)_目標(biāo)的設(shè)計(jì)也會(huì)偏離方向，講課時(shí)就會(huì)多講或漏講，可能講了一些沒(méi)有必要的知識(shí)，也可能有些該講的知識(shí)卻沒(méi)有講到， 從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對(duì)性、有效性。 二、規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程 組織實(shí)施教學(xué)活

5、動(dòng)的過(guò)程也是對(duì)學(xué)_目標(biāo)落實(shí)的過(guò)程，在課堂實(shí)施中，要有意識(shí)地運(yùn)用有效途徑向?qū)W_目標(biāo)靠攏。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問(wèn)題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過(guò)程當(dāng)作評(píng)的過(guò)程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。 第一、學(xué)_目標(biāo)的達(dá)成要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，學(xué)_的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)_規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律。教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會(huì)了，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注“教”這個(gè)知識(shí)“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的“二次轉(zhuǎn)化”，

6、即學(xué)生接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。 第二、要選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧。眾所周知，合理科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是學(xué)_目標(biāo)達(dá)成的重要輔助手段，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程 2 / 4 中，選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是至關(guān)重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學(xué)_目標(biāo)相適應(yīng)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 三、設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù) 明確了學(xué)_目標(biāo)之后，學(xué)生是否能夠達(dá)到，達(dá)到的程度如何，是我們始終應(yīng)該關(guān)注的，這就需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué) 評(píng)價(jià)，通常有以下幾個(gè)方面的考慮。 第一、對(duì)學(xué)_目標(biāo)進(jìn)行重新審視。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)也是對(duì)學(xué)_目標(biāo)進(jìn)行重新審視的過(guò)程，審視所設(shè)計(jì)的學(xué)_目標(biāo)是否可測(cè)、

7、可評(píng)，是否存在“虛假目標(biāo)”，是否指向?qū)W科“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)該項(xiàng)知識(shí)能力的要求，并對(duì)目標(biāo)設(shè)定中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)重構(gòu)，以確保學(xué)_目標(biāo)的精準(zhǔn)性。 第二、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W_目標(biāo)?！坝行Ы虒W(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是否有效，就要看指向?qū)W_目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)是否能夠達(dá)成，因此，只有評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)指向?qū)W_目標(biāo)，我們才能檢測(cè)出學(xué)生的達(dá)成情況，才能在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)_是否發(fā)生了所期待的變化，這是教師教學(xué)是否有效以及下一步教學(xué)策略如何開(kāi)展的重要參照。 第三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要在循序漸進(jìn)中不斷考量學(xué)_目標(biāo)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)不是在課堂結(jié)束后才發(fā)生的，而應(yīng)該“鑲嵌”在課堂教學(xué)之中，是嵌入

8、式的，教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)過(guò)程；其次，評(píng)價(jià)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該梯次有度，疑點(diǎn)難點(diǎn)要給學(xué)生搭支架、架梯子，關(guān)鍵處應(yīng)注明方法、步驟，而非一蹴而就。 四、設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的測(cè)試評(píng)價(jià) 我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，當(dāng)堂檢測(cè)往往是隨意找?guī)讉€(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測(cè)評(píng)內(nèi)容與目標(biāo)存在偏離，甚至偏離較大。如果測(cè)評(píng)沒(méi)有和目標(biāo)保持一致就無(wú)法檢測(cè)到學(xué)_的效果，也就無(wú)法對(duì)本節(jié)課學(xué)_目標(biāo)掌握的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)_到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)_目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，我們也就無(wú)從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)_目標(biāo)一致的題目作為檢測(cè)，從而對(duì)學(xué)生一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。 3 / 4 總

9、之，由目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性引領(lǐng)課堂教學(xué)，在前進(jìn)的過(guò)程中，也許會(huì)充滿(mǎn)困惑，遇到挫折。只要我們堅(jiān)定不移地向著“教書(shū)育人”這個(gè)大目標(biāo)邁進(jìn)，就能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開(kāi)啟智慧，潤(rùn)澤生命。 （學(xué)_的目的是增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力，相信一分耕耘一分收獲，努力就一定可以獲得應(yīng)有的回報(bào)） 4 / 4 第2篇：教學(xué)評(píng)一致性基于“教學(xué)評(píng)一致性”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 —— 研修心得體會(huì) 年12月22日-24日，我參加了全國(guó)教研工作轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研修班，聆聽(tīng)了七位專(zhuān)家的精彩報(bào)告，學(xué)_了他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的理念，讓我受益匪淺。 學(xué)_過(guò)程中我聆聽(tīng)了浙派名師、浙江省生物高考命題專(zhuān)家吳江林老師的精彩報(bào)告《基于教學(xué)評(píng)價(jià)一致

10、性的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》，引導(dǎo)我們對(duì)“目標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性”又進(jìn)行了深入的研究學(xué)_?！澳繕?biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在“教、學(xué)、評(píng)”必須共同指向?qū)W_目標(biāo)——“教師的教，是為學(xué)_目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)_目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)_目標(biāo)的評(píng)”。 吳老師提出三個(gè)問(wèn)題：你要把學(xué)生帶到哪里？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你是否已經(jīng)把學(xué)生帶到那里？分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與方法、學(xué)_效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面讓我們明確了教學(xué)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)的關(guān)系。在教學(xué)中如何做到教學(xué)評(píng)一致性呢？我做了深深的反思。 一、確立清晰的學(xué)科目標(biāo)體系 學(xué)_目標(biāo)規(guī)定了我們?cè)谡n堂上教

11、什么、教到什么程度，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，直接決定著教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。因而，設(shè)計(jì)科學(xué)、具體、可操作的學(xué)_目標(biāo)是有效“教學(xué)設(shè)計(jì)”的應(yīng)有之意。 第一，要依據(jù)學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”。 學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”在宏觀層面上規(guī)定了國(guó)家對(duì)該學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，是我們“基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”之本，是設(shè)計(jì)學(xué)_目標(biāo)的重要依據(jù)，它是學(xué)_目標(biāo)制定的大方向。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果沒(méi)有學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，學(xué)_目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往會(huì)迷失方向。將課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一系列的目標(biāo)具體化技術(shù)，確定學(xué)期或模塊的目標(biāo)，再具體化為單元或課時(shí)目標(biāo)，此路徑可以表述為：內(nèi)容或水平標(biāo)準(zhǔn)──學(xué)期或模塊目標(biāo)──單元或課時(shí)目標(biāo)。 第二、

12、要正確看待、使用教材。在進(jìn)行學(xué)_目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要正確把握教材，吃透教材，并充分利用教材，樹(shù)立正確的教材意識(shí)。教材中有著豐富的教學(xué)素材，是設(shè)計(jì)學(xué)_目標(biāo)的參考，也是達(dá)成目標(biāo)的重要支撐點(diǎn)，但教材中的內(nèi)容絕非教學(xué)任務(wù)，也絕非教學(xué)過(guò)程應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，而只是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。這就是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的不能“教教材”而要“用教材”的思想。忽略了這一點(diǎn)，學(xué)_目標(biāo)的設(shè)計(jì)會(huì)偏離主題。 第三、把握好學(xué)情，研究學(xué)生的認(rèn)知原點(diǎn)。學(xué)_目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)情設(shè)定，了解學(xué)生一開(kāi)始的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知原點(diǎn)，知道學(xué)生“在哪兒”，這是其一；其二，還要注意搜集不同學(xué)生學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)_、預(yù)_所達(dá)到的“新原點(diǎn)”證據(jù)，把握學(xué)生“到哪兒

13、了” 。不弄清這些，學(xué)_目標(biāo)的設(shè)計(jì)也會(huì)偏離方向，講課時(shí)就會(huì)多講或漏講，可能講了一些沒(méi)有必要的知識(shí)，也可能有些該講的知識(shí)卻沒(méi)有講到，從而降低了課堂效率，也降低了講課的針對(duì)性、有效性。 二、規(guī)劃基于目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程 組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程也是對(duì)學(xué)_目標(biāo)落實(shí)的過(guò)程，在課堂實(shí)施中，要有意識(shí)地運(yùn)用有效途徑向?qū)W_目標(biāo)靠攏。這一環(huán)節(jié)，最關(guān)鍵的問(wèn)題有三個(gè)：一是自始之終把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；二是把教的過(guò)程當(dāng)作評(píng)的過(guò)程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策；三是處理好預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，預(yù)設(shè)是前提，是底線；生成是必然，是機(jī)智。 第一、學(xué)_目標(biāo)的達(dá)成要尊重學(xué)生的

14、認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，學(xué)_的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)_規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律。教了不等于學(xué)了，學(xué)了也不等于學(xué)會(huì)了，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注“教”這個(gè)知識(shí)“人與人之間轉(zhuǎn)移”的過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的“二次轉(zhuǎn)化”，即學(xué)生接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。 第二、要選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧。眾所周知，合理科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是學(xué)_目標(biāo)達(dá)成的重要輔助手段，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)技巧是至關(guān)重要的，這些方法技巧的選擇必須與特定的學(xué)_目標(biāo)相適應(yīng)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。 三、設(shè)計(jì)基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù) 明確了學(xué)_目標(biāo)之后，學(xué)生是否能夠達(dá)到，達(dá)到的程度如何，是

15、我們始終應(yīng)該關(guān)注的，這就需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，通常有以下幾個(gè)方面的考慮。 第一、對(duì)學(xué)_目標(biāo)進(jìn)行重新審視。設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)其實(shí)也是對(duì)學(xué)_目標(biāo)進(jìn)行重新審視的過(guò)程，審視所設(shè)計(jì)的學(xué)_目標(biāo)是否可測(cè)、可評(píng)，是否存在“虛假目標(biāo)”，是否指向?qū)W科“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)該項(xiàng)知識(shí)能力的要求，并對(duì)目標(biāo)設(shè)定中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)重構(gòu)，以確保學(xué)_目標(biāo)的精準(zhǔn)性。 第二、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要指向?qū)W_目標(biāo)?！坝行Ы虒W(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。”教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，就要看指向?qū)W_目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)是否能夠達(dá)成，因此，只有評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)指向?qū)W_目標(biāo)，我們才能檢測(cè)出學(xué)生的達(dá)成情況，才能在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)_是否發(fā)生

16、了所期待的變化，這是教師教學(xué)是否有效以及下一步教學(xué)策略如何開(kāi)展的重要參照。 第三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要在循序漸進(jìn)中不斷考量學(xué)_目標(biāo)。首先，教學(xué)評(píng)價(jià)不是在課堂結(jié)束后才發(fā)生的，而應(yīng)該“鑲嵌”在課堂教學(xué)之中，是嵌入式的，教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)過(guò)程；其次，評(píng)價(jià)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該梯次有度，疑點(diǎn)難點(diǎn)要給學(xué)生搭支架、架梯子，關(guān)鍵處應(yīng)注明方法、步驟，而非一蹴而就。 四、設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的測(cè)試評(píng)價(jià) 我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，當(dāng)堂檢測(cè)往往是隨意找?guī)讉€(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的題目就行了，這樣就容易導(dǎo)致測(cè)評(píng)內(nèi)容與目標(biāo)存在偏離，甚至偏離較大。如果測(cè)評(píng)沒(méi)有和目標(biāo)保持一致就無(wú)法檢測(cè)到學(xué)_的效果，也就無(wú)法對(duì)本節(jié)課學(xué)_目標(biāo)

17、掌握的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)_到了什么，離預(yù)設(shè)的學(xué)_目標(biāo)還有多遠(yuǎn)，我們也就無(wú)從得知了。所以，我們要選擇與學(xué)_目標(biāo)一致的題目作為檢測(cè)，從而對(duì)學(xué)生一節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。 總之，由目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)一致性引領(lǐng)課堂教學(xué)，在前進(jìn)的過(guò)程中，也許會(huì)充滿(mǎn)困惑，遇到挫折。只要我們堅(jiān)定不移地向著“教書(shū)育人”這個(gè)大目標(biāo)邁進(jìn)，就能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，開(kāi)啟智慧，潤(rùn)澤生命。 第3篇：教學(xué)評(píng)一致性學(xué)_心得“教-學(xué)-評(píng)一致性”學(xué)_心得 今天下午我們學(xué)_了“教-學(xué)-評(píng)一致性”，我從中領(lǐng)悟到，“教-學(xué)-評(píng)一致性”是有效教學(xué)的基本原理，它要求老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的，這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須

18、共同指向?qū)W_目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)_目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)_目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)_目標(biāo)的評(píng)。 “教-學(xué)-評(píng)一致性”的含義。 第一、清晰的目標(biāo)是“教-學(xué)-評(píng)一致性”的前提和靈魂。沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就無(wú)所謂教-學(xué)-評(píng)的活動(dòng)；沒(méi)有清晰的目標(biāo)，也就無(wú)所謂一致性，因?yàn)榕袛嘟?學(xué)-評(píng)是否致的依據(jù)就是，教學(xué)、學(xué)_與評(píng)價(jià)是否都是圍繞共享的目標(biāo)展開(kāi)的。目標(biāo)是教-學(xué)-評(píng)的靈魂。 第二、“教-學(xué)-評(píng)一致性“涉及兩種理解：一是針對(duì)教師而言，二是針對(duì)教師與命題專(zhuān)家而言。前者是指老師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性；后者是指老師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專(zhuān)家的命題應(yīng)保

19、持目標(biāo)的一致性。 第 三、“教-學(xué)-評(píng)一致性”指向有效教學(xué)。有效教學(xué)不是理性的思辨，而是基于證據(jù)的推論。教學(xué)“有效”的唯一證據(jù)在于目標(biāo)的達(dá)成，在于學(xué)生學(xué)_結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。 第 三、“教-學(xué)-評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)取決于老師的課程素養(yǎng)與評(píng)價(jià)素養(yǎng)。課程素養(yǎng)表現(xiàn)為堅(jiān)持博雅的理念、確定和敘寫(xiě)清晰的目標(biāo)、選擇和組織合適的素材或活動(dòng)、采用與目標(biāo)相匹配的方法、實(shí)施基于目標(biāo)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)則表現(xiàn)為堅(jiān)持育人理念、確定清晰的目標(biāo)、設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)、獲取與目標(biāo)達(dá)成相關(guān)的學(xué)_信息、解釋這些信息并做出反饋或進(jìn)行指導(dǎo)。 認(rèn)識(shí)與實(shí)踐“教-學(xué)-評(píng)一致性”的原理，給我們教學(xué)帶來(lái)了深刻變化：學(xué)_目標(biāo)從似有若無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng)；課堂設(shè)計(jì)從始于教學(xué)走向逆向思考；課堂評(píng)價(jià)從隨心所欲走向理性導(dǎo)航；教學(xué)活動(dòng)從低效煩瑣走向有序開(kāi)放；對(duì)學(xué)_信息從熟視無(wú)睹走向深度關(guān)切。也就是說(shuō)，“教-學(xué)-評(píng)一致性”其實(shí)是給我們帶來(lái)了理念的變革，讓我們對(duì)課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的層面。 教學(xué)評(píng)一致性 心得體會(huì) 教學(xué)評(píng)價(jià)一致性心得體會(huì) 讀盧臻 教學(xué)評(píng)一致性心得體會(huì) 教學(xué)評(píng)一致性心得體會(huì)吳江林（共5篇） 教學(xué)評(píng)一致性通識(shí)培訓(xùn)心得體會(huì)（共6篇）