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1、中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)方法優(yōu)化初探 　　本文就《機(jī)械基礎(chǔ)》這一學(xué)科在教學(xué)方法上如何優(yōu)化，從設(shè)疑（著眼生活、在平淡處、緊扣疑難點(diǎn)）、直觀教學(xué)（利用教學(xué)模型、巧用教室）、現(xiàn)代化教學(xué)手段等方面進(jìn)行了分析、闡述和舉例。 下載論文網(wǎng) 　　設(shè)疑；機(jī)械基礎(chǔ)；課堂教學(xué) 　　《機(jī)械基礎(chǔ)》是機(jī)械工程方面一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它的任務(wù)是使學(xué)生獲得從事機(jī)械類專業(yè)技術(shù)有關(guān)工作所必須具備的基本理論、基本知識(shí)、基本技能。從內(nèi)容上看，該課程是一門(mén)多學(xué)科知識(shí)，綜合性強(qiáng)的課程，且又是對(duì)口高考的必考科目。面對(duì)職高學(xué)生基礎(chǔ)差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，且機(jī)電專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件嚴(yán)重不足的情況，如何實(shí)現(xiàn)“為

2、社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)能人，為高校輸送合格的新生”這一目標(biāo)。筆者認(rèn)為首先應(yīng)搞好課堂教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如何優(yōu)化機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果呢？下面淺談幾點(diǎn)自己不成熟的看法，僅供同行參考。 　　一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣 　　古人云：疑者覺(jué)悟，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)習(xí)尤其在質(zhì)疑。有疑才有思，有思才能使學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)疑。所謂的設(shè)疑就是在教學(xué)過(guò)程中有目的故意地設(shè)置一些疑難或問(wèn)題，以引起學(xué)生的思考和注意，從教育心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，善于設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，從而誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。對(duì)于這門(mén)如同書(shū)名一樣“機(jī)械”呆板、

3、枯燥、學(xué)生望而生畏的難學(xué)課程，如何設(shè)疑呢？ 　　（一）著眼生活設(shè)疑 　　機(jī)械基礎(chǔ)與我們的生活息息相關(guān)，各種機(jī)械上人類生產(chǎn)的重要工具，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。各種疑難問(wèn)題到處可見(jiàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)將這些疑難設(shè)置在課堂上。例如，在授“提高彎曲強(qiáng)度的主要措施”這一內(nèi)容時(shí)就設(shè)疑：教室的橫梁的截面為什么做成長(zhǎng)方形，而不做成圓等其它形狀？又為什么要豎擱而不橫擱？又如在講“棘輪機(jī)構(gòu)的超越特性”時(shí)便設(shè)疑：騎自行車時(shí)為什么腳踩踏板能帶動(dòng)車輪轉(zhuǎn)，而車輪轉(zhuǎn)時(shí)不能帶動(dòng)踏板轉(zhuǎn)呢？再如在講“四桿機(jī)構(gòu)的基本特性――死點(diǎn)”時(shí)就問(wèn)學(xué)生：使用縫紉機(jī)時(shí)踩動(dòng)踏板，為什么有時(shí)會(huì)出現(xiàn)踩不動(dòng)或倒車現(xiàn)象？等等。在講這些內(nèi)

4、容之前先提出這些日常生活中與授課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，又能提高課堂教學(xué)效果。 　　（二）在平淡處設(shè)疑 　　朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方長(zhǎng)進(jìn)?！睓C(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)課程的平淡處很多，且機(jī)械、枯燥無(wú)味得很。教師如果平淡地講授，則既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)中，在平淡之處也必須設(shè)疑。例如，力的可傳遞性原理：作用于剛體上的力，可沿其作用線任意移動(dòng)而不改變此力對(duì)剛體的作用效應(yīng)。這一原理看起來(lái)很平淡，如果不設(shè)疑地教，學(xué)生便容易把“剛體”理解成所有“物體”，在應(yīng)用中就往往出錯(cuò)。但教師在講完這一原理后，設(shè)疑：該原理對(duì)非

5、剛體（彈性體）是否適用？這樣學(xué)生便會(huì)想實(shí)例來(lái)說(shuō)明該原理是不適用的。如此，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生深刻的記憶，在應(yīng)用中就不會(huì)出差錯(cuò)。所以，在教學(xué)中只有在這些平淡之處挖掘出在學(xué)生看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題，用疑問(wèn)的石子，讓學(xué)生思維的湖泊里，激起層層漣漪，讓學(xué)生通過(guò)思考，于平淡中見(jiàn)神奇，于平丸處見(jiàn)絕妙。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。 　?。ㄈ┰谝呻y處緊扣疑難點(diǎn)設(shè)疑 　　疑難點(diǎn)是指教材內(nèi)容中學(xué)生易被迷惑或分辯不清和難以理解之處。它們往往是學(xué)好某一內(nèi)容的關(guān)鍵，也是學(xué)生思維容易受阻的地方。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)疑?ρ?生思維及時(shí)加以疏導(dǎo)。例如：“輪系傳動(dòng)比計(jì)算”中，當(dāng)?shù)玫礁鼾X輪幾何軸線都在原地轉(zhuǎn)動(dòng)的定軸輪系傳動(dòng)比計(jì)算機(jī)公

6、式：后，便設(shè)疑：對(duì)于至少有一個(gè)齒輪的幾何軸線是繞另一個(gè)齒輪的固定幾何軸線轉(zhuǎn)動(dòng)的行星輪系的傳動(dòng)比又如何計(jì)算？（這是疑難點(diǎn)。因在傳動(dòng)過(guò)程中，行星輪既自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)）接著又問(wèn)是不是要轉(zhuǎn)化成定軸輪系？如何轉(zhuǎn)化？等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題去思索、探討。然后教師去疏導(dǎo)，使之真正弄清轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)法的原理，真正弄懂轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)傳動(dòng)比計(jì)算公式： 的含義，掌握該公式的用場(chǎng)。從而達(dá)到教學(xué)目的。 　　設(shè)疑的方法很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維狀況和不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方法，使設(shè)計(jì)出的問(wèn)題真正起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。 　　二、巧用直觀教學(xué)，使抽象的內(nèi)容具體化、簡(jiǎn)單化、通俗化 　　要學(xué)好機(jī)械基礎(chǔ)這門(mén)課程，學(xué)生必須具有一定

7、的空間想象能力和思維能力。如何才培養(yǎng)他們的空間想象能力呢？進(jìn)行直觀教學(xué)。怎樣進(jìn)行《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中的直觀教學(xué)呢？ 　?。ㄒ唬┏浞掷媒虒W(xué)模型 　　直觀教學(xué)，宜于理解，采用教學(xué)模型是必要的。我曾經(jīng)做過(guò)一次試驗(yàn)，講授“曲柄搖桿有死點(diǎn)位置”這一內(nèi)容時(shí)，在一個(gè)程度較好的班，沒(méi)有用模型，只是在黑板上開(kāi)“機(jī)器”口頭講授，讓學(xué)生憑空想象。我雖然費(fèi)盡口舌，講清楚了以搖桿為主動(dòng)件，當(dāng)從動(dòng)曲柄運(yùn)動(dòng)到與連桿共線的兩上位置時(shí)，機(jī)構(gòu)出現(xiàn)傳動(dòng)角 的情況。此時(shí)連桿作用于從動(dòng)曲柄上的力恰好通過(guò)其回轉(zhuǎn)中心，不能推動(dòng)曲柄轉(zhuǎn)動(dòng)，這兩個(gè)位置是死點(diǎn)位置。講得頭頭是道，眉飛色舞，自認(rèn)為學(xué)生懂了，結(jié)果呢，通過(guò)調(diào)查和作業(yè)可以看出僅僅只有

8、幾位相當(dāng)出色的學(xué)生掌握，而絕大多數(shù)學(xué)生都不知老師所云。恰好相反，在另一個(gè)程度較差的班上課時(shí)，利用自制模型進(jìn)行直觀教學(xué)，在教學(xué)時(shí)首先出示模型讓學(xué)生親自以搖桿為主動(dòng)件去帶動(dòng)從動(dòng)曲柄，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)從動(dòng)曲柄運(yùn)動(dòng)到與連桿共線的兩個(gè)位置時(shí)，連桿作用于從動(dòng)曲柄上的力恰好通過(guò)其回轉(zhuǎn)中心，無(wú)論施加多大的力不能推動(dòng)曲柄轉(zhuǎn)動(dòng)。從而得到了死點(diǎn)位置。這樣沒(méi)費(fèi)多少口舌便上完了該內(nèi)容，學(xué)生也很容易地掌握了知識(shí)。由此可見(jiàn)，利用模型進(jìn)行直觀教學(xué)使學(xué)生有百聞不如一見(jiàn)之感覺(jué)。教學(xué)效果也達(dá)到事半功倍。 　?。ǘ┣捎媒淌? 　　進(jìn)行直觀教學(xué)當(dāng)然可以利用教具，但巧用教室的現(xiàn)存實(shí)物，其效果比用一般教具更好，因?yàn)閷W(xué)生在教室之中，身臨其

9、境。我在講“固定鉸鏈”、“柔性約束”、“梁的彎曲”等內(nèi)容時(shí)，就分別利用教室里的門(mén)上合頁(yè)、懸掛的日光燈、橫梁等來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)。由于教室空間客觀存在，上課時(shí)有學(xué)生積極參與主動(dòng)性，教學(xué)搞得生動(dòng)活潑，教學(xué)效果好；同時(shí)，學(xué)生身臨其境，對(duì)他們解題和讀圖的空間想象能力起到鞏固和提高的作用。 　　三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果 　　機(jī)械基礎(chǔ)課中有許多章節(jié)內(nèi)容由于不易表現(xiàn)而顯得枯燥。學(xué)生又缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，因此，不能很好地認(rèn)識(shí)事物。而利用現(xiàn)代教學(xué)媒體顯示一些變化和模擬運(yùn)動(dòng)，將這些原本枯燥的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化、形象化，有利于幫助學(xué)生建立相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和正確的概念。如：在講到軸系零件時(shí)，我就利用多媒體這樣的現(xiàn)代教學(xué)

10、設(shè)備，適時(shí)地給學(xué)生在大屏幕上展示軸、鍵和軸上零件（如齒輪）配合的動(dòng)畫(huà)，或者是對(duì)開(kāi)式滑動(dòng)軸承的軸承座、軸承蓋、上軸瓦、下軸瓦和連接螺栓的軸測(cè)圖等，會(huì)有效吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生操作動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多。這與學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和渴望動(dòng)手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備、條件，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大膽地進(jìn)行“開(kāi)放型”教學(xué)模式的嘗試。如講“變速變向”機(jī)構(gòu)時(shí)，我就把學(xué)生直接帶到實(shí)習(xí)工廠，利用車床變速箱給學(xué)生講變速變向的要點(diǎn)，然后要求學(xué)生動(dòng)手操作。這種“理論與實(shí)際”相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生掌握了所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)，還使學(xué)生接受了必要的操作技能訓(xùn)練，對(duì)機(jī)床有了初步的了解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，奠定了良好的基礎(chǔ)。 　　總之，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，這種藝術(shù)的表現(xiàn)手法沒(méi)有固定的公式可循。教學(xué)方法雖然很多，但教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]薛成.淺談中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課教學(xué)方法[J].網(wǎng)友世界，2013（2）.