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1、優(yōu)化英語教學 激發(fā)學習興趣 【摘 要】英語教學愈來愈受到人們的關注,如何探索一種新的、適應學生特點的教學方法,是廣大教育工作者所不懈探求的目標。如何優(yōu)化英語教學,激

2、發(fā)學習興趣成為當代英語教師不得不面對的一個重大課題。 　　【關鍵詞】英語 教學方法 興趣 　　 　　學生對英語有一種新鮮、好奇及想要學習的欲望,而這些積極向上的情緒都是由一定的興趣決定的。鑒于以上認識,我在教學過程中注意根據(jù)教學內容和學生實際,不斷變換教學方法,使學生在興趣盎然的活動中學習英語。下面就結合教學實際談一下具體做法。 　　 　　一、加強對學生的情緒控制,激發(fā)積極情感,培養(yǎng)學生興趣 　　 　　教育學家列符贊可夫認為,學生積極的情感,歡樂的情緒能使精神振奮,思想活躍,容易形成新的聯(lián)系,相反則抑制學生的智力活動。因此,在教學過程中,我注意努力為學生創(chuàng)造一個快樂、有趣的課堂氣氛,讓學生感到

3、學習英語是件輕松愉快的事,而不是令人恐懼的艱巨任務。 　　例如在學習十二個月份時,我就充分挖掘教材美的因素來調動學生學習的興趣:首先是做出不同顏色的單詞卡片,結合黑板上畫出的“polly”,導出新課并出示卡片。這樣就為學生創(chuàng)設了一種輕松的氛圍,使學生愉快地進入學習狀態(tài)。還有“The four seasons of the year”也是如此,我根據(jù)課文內容制成多媒體課件,向學生展示四季的美麗,并結合四季特征的音樂錄音,生動形象地表現(xiàn)出四季特點,這樣就使死的知識變得活了起來,也使學生從單調乏味的重復中解放了出來,從而提高了他們學習的興趣和課堂效率。 　　 　　二、利用課堂交際,創(chuàng)設語言情境,激發(fā)

4、學生學習英語的興趣 　　 　　教育部在下發(fā)的《關于積極推進開設英語課程的指導意見》中明確指出:“要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力和興趣上?！币虼?在教學過程中,我還積極為學生創(chuàng)設語言情境,達到了一種刺激學生感官——帶動機械——內容替換操練——理解選用操練——自由談話的教學效果。 　　如學習有關乘車方式的內容時,在進行了必要的集中學習之后,我們找三個同學到前面表演:A:How do you go to school ? B:I go to school by bike .(做動作)A(指B問C):How does he (she) go to school ? C:He (she)

5、goes to school by bike (做動作)。經(jīng)反復練習,在學生掌握了句型特點之后,再安排學生離開座位去詢問隨堂聽課教師的乘車方式。這樣就調動起了學生的學習興趣,使他們通過動耳、動腦、動手參與到課堂練習中來,使每個人的交際能力和口語表達能力得到了鍛煉和提高。 　　 　　三、利用直觀教具,創(chuàng)設語言情景,激發(fā)學生學習英語的興趣 　　 　　為了使學生通過形象鮮明的具體刺激物或通過相應的行為和動作所產(chǎn)生的直覺來進行思維,在學習有關衣物的知識時,我從家里拿來了平時穿的衣裙等作為教具,同時還特意安排離家比較近的同學回家取來晾衣繩。上課時,我先拿出晾衣繩來教“l(fā)ine”這個詞。同學們都笑了,學習

6、興趣立刻被激發(fā)了起來。然后我把衣服一一拿出來教這些單詞:我先舉起我常穿的毛衣問:“Whats this ?”學生一起回答:“Its a sweater .”我又拿出襯衣說:“Its a shirt .”……這樣,不用做任何解釋,不必借助母語,學生很容易地區(qū)別開“sweater”與“shirt”的詞意。之后,我又用卡片寫出衣服的相應名稱并把這些衣服放上衣架,掛在晾衣繩上,邊說邊板書:“Look at the clothes,they are on the line”這樣既教學了本課的句子,又教了“clothes”和“l(fā)ine”這兩個詞。然后再讓學生根據(jù)自己的實物互相討論。這樣,就使學生“心”臨其

7、境,進入角色,給他們的思維提供了活的源泉,從而拓寬了他們的思路,為他們感知和理解新的語言帶來情緒色彩。

8、 四、利用游戲教學,緩解學生疲勞,激發(fā)學習英語的興趣 　　 　　我們知道,兒童在放松,得到鼓勵和開心快樂的心境下學習收獲最大。因此在教學過程中,我有意識地組織學生開展一些游戲活動,為他們創(chuàng)設一個快樂有趣的課堂氣氛。這樣,既符合兒童愛玩好強的個性特點,又是對學生因反復練習同一內容而容易產(chǎn)生厭煩情緒的一種有效調節(jié)手段。 　　如在學習有關“swim、fly、jump、run”等行為動詞時,我就將游戲引入教學:在學生聽清楚讀音后,要求學生邊說邊模仿老師做出相應的動作,經(jīng)過全班有興趣的練習后,再分小組以“打擂臺”的形式繼續(xù)練習:請一位同學背對黑板,

9、另一位同學根據(jù)屏幕上打出的表示動作的詞語做出相應的動作,由背對黑板的同學立即猜測并大聲說出英文,并請其他同學做評委。在活動中,發(fā)令的同學由快到慢,做動作的同學節(jié)奏逐漸加快,說的同學若出錯則另換同組一人,在相同的時間內,更換人數(shù)少的一方為獲勝隊,每人獲得一枚表示獎勵的小粘貼畫。 　　在游戲過程中,同學們又說又聽又做動作,充分調動自己的身心器官參與學習,不但忘卻了疲勞,甚至課后還情緒高漲,盼著下一課的到來。這樣的英語課對他們而言就不再是負擔,而是具有疑惑力的。 　　 　　五、運用多種評價機制,激勵學生進取 　　 　　德國教育學家斯多惠說過:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@句

10、話充分說明了對學生評價的作用。評價也是一門藝術,好的評價不僅可以滿足學生的成功感,而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可以采用多種形式:形成性評價與終結性評價相結合,個人評價與他人評價,小組評價相結合,等級評價與評語相結合,但是要注意在評價時應該以學生平時參與各種英語教學活動做表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。這樣,對學生的評價才是全面的,合理的。 　　總之,用這些方法教學,學生覺得學起來容易,說起來不困難,學英語是一種非常有趣的事。從而樂學、好學,也達到了學外語就是為了交際,教外語就是為了培養(yǎng)學生交際能力這一目的。