《更新觀念 培養(yǎng)能力 提高素質(zhì)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《更新觀念 培養(yǎng)能力 提高素質(zhì)（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、更新觀念 培養(yǎng)能力 提高素質(zhì) 【關(guān)鍵詞】：素質(zhì)教育教育觀念創(chuàng)新能力 當前，我國的基礎(chǔ)教育正處于重要的改革和發(fā)展時期，中學地理課如何在原有的基礎(chǔ)上，充分挖掘潛力，爭取有所作為，這是擺在廣大中學地理教師面前亟待解決的一個問題。本文乃是其中點滴膚淺見識。 一、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確素質(zhì)教育的要求 應(yīng)試教育把教育目標更多地定位于知識傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓練上，以升學考試為目的，對學生的全面發(fā)展不夠重視。而素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民素質(zhì)為宗旨，即為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質(zhì)為根本

2、目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進受教育者德、智、體等方面生動活潑地發(fā)展為特征的教育。因而，在地理教學中，不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，還要重視地理品德素質(zhì)、行為素質(zhì)的培養(yǎng)。 二、重視地理教師教學基本功訓練，是加強中學地理素質(zhì)教育的前提 實施素質(zhì)教育，首先要提高教師的素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要體現(xiàn)在教學基本功上。地理教學基本功是地理教師為完成本學科教學任務(wù)所應(yīng)具有的最基本的教學能力、教學技能和教學經(jīng)驗的綜合體現(xiàn)，是反映地理教師隊伍和地理教學水平的重要因素。地理教學基本功主要包括課堂教學能力、語言技能、板書技能、板圖技能等要素。近幾年來，各級教育行政部門、學校舉行的青年教師地理優(yōu)質(zhì)課競賽、教研論文競

3、賽以及形式多樣的教研活動，無疑對地理教師教學基本功的提高有著重要作用。而地理教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，對地理教學投入深厚的情感，精心敬業(yè)，開拓進取，努力提高自身的敏銳觀察力和創(chuàng)新思維能力，苦練教學基本功，提高學科教學水平，從而真正發(fā)揮地理教學在素質(zhì)教育中的重要作用。 三、面向全體學生，全面提高學生的地理素質(zhì) 素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，讓學生主動發(fā)展，為學生“學會學習”“學會思維”“學會創(chuàng)新”等打下扎實基礎(chǔ)。因此，地理教師應(yīng)面向全體學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，信任和尊重他們，給予他們更多的鼓勵和指導，激發(fā)他們的學習興趣，從而使他們在原有的基礎(chǔ)上得到較大的發(fā)展。 （一）“學會學習”。 這主

4、要是使學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣。在科學方法的諸多環(huán)節(jié)中，最重要的是觀察、提問、自學、實驗，這是教師在教學時尤其應(yīng)注意的。 首先，培養(yǎng)觀察能力。在課堂教學中運用教學模型及掛圖等進行觀察，是培養(yǎng)學生觀察力的必要途徑。如有條件，讓學生走出教室，到大自然中去觀察形形色色的地理現(xiàn)象，這對觀察能力的培養(yǎng)更加有益。但在觀察教學中教師需始終和學生在一起，對他們的疑難問題及時進行點撥引導。 其次，培養(yǎng)提問能力。在教學過程中，如果沒有問題，沒有探究，就不可能有學生主動積極的參與，更不可能有學生的獨立思考與相互之間的激烈碰撞而迸發(fā)出的智慧火花，而能力就得不到磨練和提高。因此，地理教

5、學中，要鼓勵學生提問，創(chuàng)造更多的機會，幫助學生提出問題，這樣才能幫助學生深入研究，發(fā)展思維能力，提高認知水平。 再次，培養(yǎng)自學能力。自學能力是學生在教師指導下自己獲取新知識的能力。培養(yǎng)學生的自學能力，應(yīng)教給學生學習的方法。在教學中，教師應(yīng)留給學生一定的時間和空間，讓學生主動探究、自主學習。這樣，學生就能夠形成多方面的綜合能力。 最后，培養(yǎng)實際操作能力。實際操作能力主要指順利完成某項任務(wù)的動手能力，表現(xiàn)為有序、準確、熟練三個方面。“有序”是指步驟的合理性；“準確”是指動作要有規(guī)范性；“熟練”則是指動作的流暢性。要指導學生認識步驟的邏輯，體會動作的要領(lǐng)，讓學生反復實踐，運用自如。實驗教學是培養(yǎng)學

6、生操作能力的基本途徑。另外，還可以開展第二課堂活動，如：到野外觀察地形、到工廠考察污染源等，讓學生通過親身的實踐，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所體驗，從而獲得真知。 （二）“學會思維”。 即培養(yǎng)學生良好的思維方法，提高學生的思維能力。在地理教學中，除教給學生學科知識外，更重要的是培養(yǎng)學生科學的思維方式，提高學生的認知能力，這將使學生終身受益。 思維能力包括形象思維能力和抽象思維能力。想象思維在地理教學中經(jīng)常運用，如形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)組成、宏觀現(xiàn)象、微觀世界、表面現(xiàn)象、本質(zhì)特征等都與思維密不可分。在學生進行想象思維的過程中，教師應(yīng)指導學生進行聯(lián)想，提出假設(shè)，使思維過程條理化，引導向邏輯思維的轉(zhuǎn)變。邏輯思維

7、即抽象思維，它在地理學習中無處不在，最基礎(chǔ)的內(nèi)容一旦需要遷移，就需進行抽象思維。例如：降水的類型特點需要學生進行形象思維；而降水的過程和成因以及水在地理環(huán)境中的作用就需要形象思維，教師首先從降水的類型和外表特點入手，引出降水的成因，從溫度的變化到雨水的形成和降落以及對地理環(huán)境的影響，這一系列知識都需要師生之共同的思維活動進行推理和判斷來完成 （三）“學會創(chuàng)新”。 這要求學生掌握一些基本的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性的操作能力。創(chuàng)新要開發(fā)學生的各方面潛能，運用人的整體素質(zhì)，將一個人的全部經(jīng)驗、智慧、能力、情感和意志以最佳方式組合起來，用于解決問題

8、。中學地理教學中，培養(yǎng)學生能去偽存真，善于聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，繪制地圖，解釋成因，推斷結(jié)論，都屬于創(chuàng)新。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維火花，及時點撥提高。在教學活動中，可以開展內(nèi)容豐富、新穎、形式多樣、方法靈活的地理科技活動，如：指導學生的課外活動小組觀察河流的下切、侵蝕和階地的特征與形成，組織學生在附近的生態(tài)環(huán)境中進行各自然要素的關(guān)聯(lián)性的實地考察。通過課外地理學科活動，盡可能讓學生動手、動腦、多思善問，并從中受到激勵啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想和靈感，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 21世紀，世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。學生是參與21世紀國際競爭的主力軍，為使我國在激烈的世紀競爭中處于戰(zhàn)略主動地位，地理教師應(yīng)深知自身肩負的神圣職責，在任何情況下都絕不放松中學地理素質(zhì)教育，圓滿完成歷史賦予的艱巨而光榮的任務(wù)。