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1、學前教育論文：關(guān)于學齡前兒童的興趣培養(yǎng)與發(fā)展 關(guān)于學齡前兒童的興趣培養(yǎng)與發(fā)展 內(nèi)容摘要 注重發(fā)展兒童的興趣，是21世紀以來國際教育改革與發(fā)展的總趨勢和主要特點。“兒童的興趣培養(yǎng)與發(fā)展”已成為國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的理性思考和實踐探索中的共識。對學齡前兒童來說，由于受年齡和認知水平以及心理發(fā)展水平的影響和制約，他們的依賴性強，特別缺乏自主性。因此，學齡前兒童適宜從興趣的培養(yǎng)入手，特別是結(jié)合學齡前兒童在幼兒園的主要活動--課堂學習，來開展“學齡前兒童學習興趣培養(yǎng)”的探究，這是當前實施小學素質(zhì)教育，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生得到生動活潑、主動發(fā)展的必由之路，也是我國進行新一輪基礎(chǔ)

2、教育課程改革的必然與必需，為學生的終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文在新課程背景下,就如何培養(yǎng)學齡前兒童自主學習興趣,于教育教學實踐中進行大膽的嘗試而總結(jié)出的有效的方法與對策。 關(guān)鍵詞：學齡前兒童；學習興趣；探究 正文 前言 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是變革教學方式與學習方式?？v觀國內(nèi)外有關(guān)“學齡前兒童學習興趣”的研究，進行“學齡前兒童學習興趣的探究”，是我國進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的必然與必需。因此，在幼兒園的各種教育教學活動中，學習興趣對學生的個性發(fā)展起著重要的作用，我們應(yīng)該科學地引導(dǎo)學齡前兒童進行自主學習。因此我們需要尋找有利于學齡前兒童的興趣培養(yǎng)與發(fā)展的途徑。培養(yǎng)學

3、習興趣是一種面向全體兒童的、高效的、有利于兒童個性全面發(fā)展的教學方式，變革兒童學習方式，倡導(dǎo)自主學習，給學習者提供了一個自由選擇的機會，自主發(fā)展的空間，在教學中學齡前兒童的興趣培養(yǎng)與發(fā)展，是合理的而且是十分必要的。 一、學齡前兒童學習興趣的特點與重要性 （一）幼兒學習興趣的特點 幼兒時期的生理、心理發(fā)育尚未完全,因此幼兒興趣呈現(xiàn)出不同于其他年齡階段的顯著特點。 1興趣的廣泛性 幼兒渴望認識世界,喜歡與人交往,對周圍的事物和人們的各種活動表現(xiàn)出廣泛的興趣。 2興趣的表面性 由于幼兒認識水平和人生閱歷有限,思維的方式主要以形象思維為主,還未發(fā)展到邏輯思維,因此他們對任何事物的了解

4、和認識都是很膚淺的、不深人的、不系統(tǒng)的。幼兒的興趣大多是由事物的表面特點所引起,如色彩醒目的物體,新穎多變的外形等,一旦因多次接觸這些外部特點而失去吸引力時,興趣也就隨之消失。 3興趣的不穩(wěn)定性 由于幼兒的認識水平較低、獨立活動能力較差、意志力比較薄弱、易受他人和社會因素的干擾,對活動意義認識不深刻等等。因此,當他們從事某項活動時,一遇到挫折或受外界干擾就容易發(fā)生興趣的轉(zhuǎn)移,幼兒期興趣表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。 4興趣的差異性 幼兒期由于受素質(zhì)、教育和生活環(huán)境的影響,興趣表現(xiàn)出年齡差異和個別差異。一項調(diào)查顯示,不同年齡幼兒對玩具有著不同的興趣傾向:3-4歲幼兒喜歡外表色彩鮮艷,結(jié)構(gòu)固定,可操作性

5、差的玩具;而5-6歲幼兒喜歡可操作性強的玩具。興趣的個別差異更明顯,如有人喜歡繪畫,有人喜歡音樂等等。相信孩子是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。 （二）幼兒學習興趣的重要性 興趣是最好的老師。通過對幼兒興趣的培養(yǎng)，能夠使其主動地參與到學習中。學齡前兒童的自控力較弱，在學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的情況，但是一旦其對某件事情發(fā)生興趣，大腦皮層就會始終處于興奮狀態(tài)，使學齡前兒童長時間地持續(xù)進行這件事情。因此，如若教師能夠激發(fā)學齡前兒童對學習的興趣，就會使其在學習過程中保持較高的注意力，從而更好地學習。學齡前兒童往往喜歡按照自己的興趣愛好做事，對于其感興趣的事情會保持積極的態(tài)度，對于不感興趣的事情則

6、表現(xiàn)得很消極。由此可見，興趣對學齡前兒童的情感具有一定的影響，激發(fā)學齡前兒童興趣，能夠使學齡前兒童在學習生活中始終處于積極的情感狀態(tài)，對提升學習效果有著重要影響。 同時，興趣能夠引導(dǎo)學齡前兒童積極參與自己喜歡的活動，并在參與過程中，主動思考解決問題的方法。研究表明，所有有關(guān)智力的工作都與興趣有關(guān)，因此，激發(fā)學齡前兒童學習興趣，不僅能夠提升其學習主動性，而且能夠拓展學齡前兒童思維，開發(fā)學齡前兒童智力，培養(yǎng)其主動思考問題、解決問題的能力，對提升學齡前兒童學習效率有重要作用。 二、學齡前兒童學習興趣培養(yǎng)培的原則 在對學齡前兒童學習興趣的培養(yǎng)過程當中要遵循一定的原則。 （一）激勵性原則

7、 法國教育學家第斯多惠說過:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”每個人都想要得到別人的賞識，特別是處于少年時期的學齡前兒童，他們正處在長身體、長知識、形成各項能力的向上時期。恰當合理的激勵性評價能調(diào)動學齡前兒童的學習積極性，鼓舞學齡前兒童的斗志，增強學齡前兒童的自信心，有利于激發(fā)他們自身的潛力，提高學習效率。但是激勵性原則一定要把握適當?shù)某叨?，只有真誠的、公平的、適當?shù)募畈拍軐W齡前兒童起到正面作用，反之脫離實際的，虛假的激勵只會使學齡前兒童變得驕傲，或讓學齡前兒童覺得做老師的虛偽，反而會適得其反。因此實施這一原則，教師一定要仔細觀察學齡前兒童，善于發(fā)現(xiàn)學齡前兒童的優(yōu)點，

8、一讓學齡前兒童真正感受到成功與喜悅，從而促進學齡前兒童積極向上的內(nèi)在動力，帶動各方面全面發(fā)展。我園大班有一名學齡前兒童，平時學習特別不好，總是得不到老師的表揚，有一次他在校外拾到了一個錢包，里面有很多錢，他交到了派出所，民警找到了學校，在全校同學面前，他得到了校長和老師的表揚。同學們對他另眼相看，他成了學校人人皆知的英雄。令人難以置信的是從那以后他的學習一躍而起，不久便成了班級的優(yōu)等生，而且性格也比以前開朗了，也更樂于助人，生活變得更加陽光了?？梢娗‘?shù)募钅苁箤W齡前兒童更加自由和諧的發(fā)展。 （二）科學性原則 在學齡前兒童學習興趣培養(yǎng)的過程中要有科學的理論和依據(jù)做指導(dǎo)，在學齡前兒童學法指導(dǎo)

9、上要有比較科學的策劃，符合學齡前兒童身心發(fā)展規(guī)律，要安排得當。不能感情用事。 （三）循序漸進原則 學齡前兒童學習興趣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，它需要很長的一段時間，是一個心理發(fā)展的漸進過程，是一點點地形成和貫高的過程，而且它的形成不是一次性就能達到的，需要有一個從無到有，從少到多，從簡單到復(fù)雜的漸進過程，只有量的積累才會達到質(zhì)的飛躍。因此在此過程中要按不同的階段制定不同的目標，循序漸進。 （四）因材施教原則 因材施教原則是指根據(jù)學齡前兒童的性格特點，學習基礎(chǔ)，認知水平和接受能力的不同，制定不同的培養(yǎng)計劃，使每個學齡前兒童都最大化的發(fā)展其特長，促進學齡前兒童全面發(fā)展?！罢缇o口瓶子不能

10、容受一下子大量流進的液體，卻能為慢慢地甚至一滴一滴地灌進的液體所填滿，所以我們必須考慮學齡前兒童的接受能力”。因材施教，首先肯定每個學齡前兒童都是人材，而針對其適合于培養(yǎng)成何種人材，制定相應(yīng)的學習內(nèi)容，輔以適合的手段和方法，使學齡前兒童真正成材。“教師要注意了解學齡前兒童的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學齡前兒童能力傾向特點的教學方法進行了因材施教?！币虼?，在實施因材施教的原則時需要注意:在學習生活中教師要注意觀察學齡前兒童的學習特點，因材施教不是為了縮學齡前兒童之間的差異，而是在因材施教的過程中學齡前兒童的個性發(fā)展會更加突顯出來，學齡前兒童之間的差異也會更大。 （五）課內(nèi)與課外相結(jié)合原則

11、 學習興趣的形成不僅僅依賴于學校教學，學齡前兒童在課外培養(yǎng)學習興趣的方式更多，內(nèi)容更廣;學習興趣的培養(yǎng)也不能只靠老師，也要靠家長社會的共同協(xié)作。因此要做好家長的宣傳工作，達成培養(yǎng)共識。比如在家里聽新聞，用自己的語言來轉(zhuǎn)述，比如說課外閱讀，更多是要在課外進行，再比如參加學校舉辦的朗讀比賽、講故事比賽、作文競賽等這些都是學齡前兒童學習興趣培養(yǎng)的極好途徑。 三、培養(yǎng)學齡前兒童自主學習興趣的策略 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣在人的學習過程中起著激發(fā)學習動機的作用，學習興趣對學齡前兒童成長發(fā)育起著促進的作用。有了興趣，孩子才會積極關(guān)注，主動思考，并自覺采取行動，甚至超越能力極限

12、。隨著社會的發(fā)展和教育的改革，學前兒童學習興趣的培養(yǎng)變得越來越重要。為了幫助幼兒學習，我們作為教師必須重視幼兒學習興趣的培養(yǎng)。從學齡前兒童自身的角度來看，學齡前兒童從小熱愛學習，會對他們的生活產(chǎn)生深遠的影響，使學齡前兒童受益匪淺，也能促進學齡前兒童認知、情感和人格的全面發(fā)展。培養(yǎng)學齡前兒童的學習興趣，有助于發(fā)現(xiàn)具有科學潛能的學齡前兒童，促進其早期發(fā)展。而教師的“教”應(yīng)該由學齡前兒童“學”的特點或規(guī)律來決定。如果教師不顧學齡前兒童的學習特點與規(guī)律，一廂情愿地去教，那只能是毫無效果，難以實現(xiàn)教學目標。隨著對學齡前兒童學習過程的深入研究，我在組織學齡前兒童學習的過程中，體會到培養(yǎng)學齡前兒童學習興趣的

13、主要效應(yīng)在于： （一）用自己的情緒感染學齡前兒童，激發(fā)學習興趣 學齡前兒童年齡小，情緒不穩(wěn)定，易受感染。教師在教育過程中的情感直接影響幼兒的學習興趣。因此，我注重運用快樂、愉悅的情感、生動的語言和熱愛的教學內(nèi)容來感染和影響學齡前兒童，激發(fā)他們的學習興趣。例如：教學齡前兒童學習詩歌《小黃狗》時，我用充滿感情的聲音朗讀，把學齡前兒童引入到詩的意境中。在學齡前兒童基本理解詩歌的內(nèi)容后，我再讓他們閉上眼睛靜靜地聽我朗讀，進一步感受詩歌的美，孩子們被我的情緒所感染，安靜地聽著，并品味著詩歌的意境，感受著小黃狗的忠誠與可愛，使他們對這首詩產(chǎn)生了極大的學習興趣，從而取得了良好的教學效果。 （二）采用生

14、動活潑的教學方法，提高學習興趣 每個孩子都有不同的情感、行為和方式，教師只有通過觀察，并根據(jù)孩子不同的特點與環(huán)境相互作用的方式，以及解決問題的策略來給予不同的指導(dǎo)。凡是形象鮮明、具體、并富有情感色彩的事物，容易引起學齡前兒童的興趣且能牢固地記住。因此，我在教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學齡前兒童的特點，努力創(chuàng)設(shè)各種情境，采用生動的教法，使學齡前兒童學得輕松愉快。如：我在“數(shù)學活動《小蝌蚪找媽媽》”中，采用游戲形式圍繞著“認識數(shù)字7?8?9”這個主題設(shè)置“這是誰的媽媽”、“青蛙”等情境，讓孩子看看，說說，想想，做做，玩玩。讓學齡前兒童口腦結(jié)合，手腦并重，使孩子學習興趣大增，使他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性

15、充分得到發(fā)揮，潛移默化地學到了許多知識。 （三）開拓視野，在探索活動中形成學習興趣 學齡前兒童的知識和生活經(jīng)驗越多，學習興趣越廣泛。因此，在日常生活中，我們更應(yīng)注重拓展學前兒童的知識面，豐富他們的生活經(jīng)驗。比如：下雨天，讓學齡前兒童在雨中觀察房屋、樹木和操場的狀況，讓他們仔細聽雨聲，告訴他們會怎么下雨，怎么下雨；陰天，讓學齡前兒童看到天空的顏色，想想太陽在哪里；晴天，我又讓學齡前兒童看看天上的云彩，說說太陽照在自己身上的感覺怎樣等等。這類活動，能激起孩子對自然現(xiàn)象濃厚的探索興趣，同時，對學齡前兒童提出的各種問題，給予積極的回答，努力保護、滿足學齡前兒童的好奇心，使他們的學習興趣更濃更廣泛。

16、 （四）表揚鼓勵，穩(wěn)定學齡前兒童學習興趣 為了使學齡前兒童保持濃厚的學習興趣，我在日常生活中注意觀察孩子的興趣愛好，對孩子表現(xiàn)出的學習興趣及時表揚，積極引導(dǎo)，以穩(wěn)定、鞏固孩子的學習興趣。如：孩子經(jīng)常會向教師發(fā)問：“人為什么會流眼淚？”“我是從哪里來的？”等等。對于學齡前兒童的好奇和提問，有時教師難以回答，這時教師一定不要欺騙學齡前兒童，也不要對學齡前兒童的提問有厭煩情緒。當教師一時無法回答時，可以告訴學齡前兒童“我過一會再回答你?！比缓蠼處熇脮r間找到正確的答案，在約定的時間內(nèi)告訴學齡前兒童，當他們對疑問搞清楚之后，就會對新的問題產(chǎn)生興趣。當學齡前兒童向教師所提的問題比較簡單時，教師可以將

17、問題交給全班學齡前兒童，讓知道答案的小朋友回答。當其他學齡前兒童回答正確時，教師應(yīng)該及時肯定和表揚，這樣，提問題的學齡前兒童的求知欲望得到了保護，而且懂得知識多的學齡前兒童又得到了鼓勵，這樣他們就會不斷地產(chǎn)生新的學習興趣而主動提問。又如：有的學齡前兒童對一些動植物感興趣，時而跑來告訴他的新發(fā)現(xiàn)，如：“小草發(fā)芽了”、“蝌蚪變青蛙了”、“小螞蟻搬家”等等，我便表揚他們觀察細心，并鼓勵他們觀察得要更仔細些。以后，一些學齡前兒童不僅能發(fā)現(xiàn)動植物的某些細小的變化，而且還把自己家里養(yǎng)的金魚、種的花草等拿到學齡前兒童園來讓大家飼養(yǎng)、種植、觀察，使學齡前兒童的學習興趣更濃了。 （五）家園互動，培養(yǎng)學齡前兒童

18、學習興趣 通過家長會、家庭接觸和正常交流，找出學齡前兒童的興趣點，培養(yǎng)他們的學習興趣。家長是學前教育的重要力量。他們觀察了學齡前兒童對家庭教育的興趣。他們不僅是各種資料和信息的提供者、兒童的咨詢者，也是兒童利益的觀察者和反饋者，也是兒童的合作者，對活動的開展起到了很好的促進作用。總之，在不斷的學習、實踐和反思過程中，我深深地體會到，我們的老師只需要愛，站在理性的一邊，用心去關(guān)注我們的孩子，用鼓勵的目光和友好的微笑引導(dǎo)孩子們?nèi)嵺`和動腦，只有當孩子有困難和問題解決不了的時候，我們才能幫助和引導(dǎo)他們，而不是用指揮的口吻。接吻和刻板的教學要求我們的孩子。我們把教育的目標和計劃放在更加重視、引導(dǎo)和激

19、勵的位置，體現(xiàn)在為學前兒童提供的活動環(huán)境和材料上。教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。以關(guān)心、接受、尊重的態(tài)度與學齡前兒童溝通，耐心傾聽，努力理解他們的思想感情；支持和鼓勵他們大膽探索、大膽表達，使學齡前兒童具有求知、探索的情感態(tài)度，使學齡前兒童積極學習、全面發(fā)展，真正成為學習的主人。 結(jié)論 興趣是幼兒學習的動力，在幼教中，對幼兒興趣進行激發(fā)，有助于提升幼兒在學習過程中的注意力，使幼兒保持積極的情感狀態(tài)，開發(fā)幼兒智力。因此，教師應(yīng)積極運用多種教學手段，通過問題引導(dǎo)、情緒感染、動手實踐、親近自然等方式，激發(fā)幼兒興趣，提升幼兒學習效果，促進其綜合能力的發(fā)展。 參考文獻

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