《淺議互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《淺議互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、淺議互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策 摘要 摘要 基于對(duì)小學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查，文章主要從師生互動(dòng)方式、互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)類型、互動(dòng)時(shí)間及頻次等教師互動(dòng)教學(xué)行為方面進(jìn)行現(xiàn)狀呈現(xiàn)及原因分析，并就此提出提升教師互 　　摘要 基于對(duì)小學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查，文章主要從師生互動(dòng)方式、互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)類型、互動(dòng)時(shí)間及頻次等教師互動(dòng)教學(xué)行為方面進(jìn)行現(xiàn)狀呈現(xiàn)及原因分析，并就此提出提升教師互動(dòng)教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的若干途徑：組織教學(xué)觀摩：創(chuàng)新教學(xué)模式：轉(zhuǎn)換教學(xué)角色：加強(qiáng)教學(xué)反思：開(kāi)展行動(dòng)研究。 　　關(guān)鍵詞 小學(xué)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀及原因教師專業(yè)成長(zhǎng) 　　一

2、、中小學(xué)互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析 　　通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷、相關(guān)人員的訪談及課堂觀察記錄表呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析，課題組成員發(fā)現(xiàn)離石區(qū)東關(guān)小學(xué)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀如下。 　　1.互動(dòng)方式單一從教育社會(huì)學(xué)的角度而言，課堂是一個(gè)充滿生機(jī)的人際互動(dòng)場(chǎng)所，生生、師生交往頻繁，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，具有生成性、動(dòng)態(tài)性、情境性、不可預(yù)測(cè)性等特點(diǎn)。課堂教學(xué)作為知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)及態(tài)度養(yǎng)成的主要途徑之一，一直以來(lái)都是開(kāi)展教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，師生交往作為教學(xué)過(guò)程的最基本人際關(guān)系，也是教學(xué)過(guò)程的最主要體現(xiàn)，語(yǔ)言交流一直是課堂互動(dòng)及人際交往的主導(dǎo)形式。課堂活動(dòng)主要通過(guò)教師語(yǔ)言得以進(jìn)行，而非語(yǔ)言交流則較少，或不被一線教

3、師所認(rèn)同或重視。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察，課題組成員發(fā)現(xiàn)，一節(jié) 3 年級(jí)語(yǔ)文課中，教師在講授《陶罐和鐵罐》一文時(shí)使用的語(yǔ)言行為豐富多樣，包括描述性語(yǔ)言、判斷性語(yǔ)言、引導(dǎo)性語(yǔ)言較多，相反，非語(yǔ)言互動(dòng)比如表情、神態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)調(diào)、肢體動(dòng)作等使用較少。究其原因，首先，教師未意識(shí)到非語(yǔ)言行為對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用;教師的示范性及學(xué)生的向師性以及教師作為學(xué)生重要影響源之一，其肢體動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等非語(yǔ)言具有內(nèi)隱性，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，或明或暗地傳遞著某種信息，以內(nèi)隱的方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用非語(yǔ)言行為傳遞信息，交流思想，傳授知識(shí)技能或品德。其次，教師缺乏運(yùn)用非語(yǔ)言互動(dòng)的技巧策略及方法。 　

4、　2.師生互動(dòng)機(jī)會(huì)不均根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)觀察的情況及問(wèn)卷，課題組發(fā)現(xiàn)，教師互動(dòng)對(duì)象的選擇具有主觀性、隨意性。雖然在職業(yè)群體、家庭條件方面沒(méi)有太大差別，但教師選擇互動(dòng)對(duì)象時(shí)主要參考依據(jù)為學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)優(yōu)異學(xué)生與教師互動(dòng)比例達(dá) 60.0%，而與成績(jī)一般的學(xué)生互動(dòng)比例僅為 5.7%;在性別互動(dòng)方面，男生比例高出女生比例 33.4%，教師與男生互動(dòng)更為頻繁;同樣，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也影響著與教師的互動(dòng)情況，調(diào)查顯示：性格開(kāi)朗活潑，個(gè)性鮮明的學(xué)生更傾向于受到教師關(guān)注，比例為 80.0%;另外，根據(jù)座位安排的情況，處于四-六排位置的學(xué)生與教師互動(dòng)頻率較高，比例高達(dá) 54.3%。 　　3.生生互動(dòng)及師組互動(dòng)出

5、現(xiàn)頻率較低[2] 互動(dòng)類型的選擇主要依據(jù)具體的課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要考慮到時(shí)間、場(chǎng)地，班容量等客觀條件?？傊?，不管采取何種互動(dòng)類型，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要。通過(guò)觀察 3 年級(jí)語(yǔ)文課，課題組成員發(fā)現(xiàn)，教師在一節(jié)課內(nèi)(40 分鐘)，主動(dòng)發(fā)出的與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)多達(dá) 34 次，主要體現(xiàn)為提出-回答問(wèn)題或領(lǐng)讀-跟讀課文或材料;與班級(jí)整體互動(dòng)達(dá) 13 次，表現(xiàn)為全班朗讀課文、全班回應(yīng)教師提出的問(wèn)題，但在整節(jié)課中沒(méi)有進(jìn)行師組互動(dòng)，生生互動(dòng)僅出現(xiàn) 2 次?？梢?jiàn)，教師更習(xí)慣與班集體或班級(jí)成員個(gè)體互動(dòng)。如，教師要求學(xué)生集體朗讀《陶罐和鐵罐》課文，要求學(xué)生自行朗讀，未出現(xiàn)過(guò)小組內(nèi)成員分角色朗讀并以小組形式向全

6、班展示匯報(bào)等形式，也未出現(xiàn)同座朗讀等形式。 　　4.師生互動(dòng)頻率低，互動(dòng)時(shí)間短師生互動(dòng)必須要有足夠長(zhǎng)的時(shí)間得以保證[3]。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察 3 年級(jí)數(shù)學(xué)課，課題組成員發(fā)現(xiàn)，教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)頻率較低，68.7%的互動(dòng)行為持續(xù)的時(shí)間在 5 分鐘內(nèi)而持續(xù) 10-20 分鐘的互動(dòng)行為僅為 0.7%;20 分鐘以上的互動(dòng)行為僅為 0.1%。也就是說(shuō)，實(shí)際教學(xué)中，師生互動(dòng)并未貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，只體現(xiàn)在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，互動(dòng)效果并未實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)教師認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)只是形式而已，沒(méi)有太多實(shí)效，搞不好還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)程，處理不好會(huì)干擾正常的教學(xué)，而且現(xiàn)有班級(jí)規(guī)模過(guò)大、班級(jí)性質(zhì)復(fù)雜以及學(xué)生素質(zhì)參差

7、不齊等也是原因之一。 　　另外，教師個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)、成就動(dòng)機(jī)及情緒狀態(tài)也是影響互動(dòng)教學(xué)有效開(kāi)展的因素。訪談得知，78%的教師屬于避免失敗者，也就是說(shuō)其成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較弱，進(jìn)而致其自我效能感降低，對(duì)未來(lái)的職業(yè)期望值降低，容易喪失對(duì)職業(yè)追求的信心。 　　二、對(duì)策 　　通過(guò)現(xiàn)狀的呈現(xiàn)，課題組發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題較多，尤其體現(xiàn)在教師的互動(dòng)教學(xué)行為上，不論是互動(dòng)教學(xué)方式的采用、互動(dòng)教學(xué)類型、互動(dòng)教學(xué)對(duì)象的選擇及互動(dòng)教學(xué)時(shí)間的把握上。因此，為了更好地開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的基本理念，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，針對(duì)以上問(wèn)題，提出如下對(duì)策。 　　1.組織教學(xué)觀摩班

8、杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在觀察榜樣中學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得相應(yīng)的行為模式并固定化，并影響個(gè)體的行為。因此，教師要努力做一位教學(xué)活動(dòng)的觀摩者?？刹捎寐?tīng)課、觀看錄像、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方式觀摩優(yōu)秀教師處理課堂互動(dòng)教學(xué)的基本程序或步驟，形成初步關(guān)于課堂組織的認(rèn)知觀念，在具體的課堂情境中再現(xiàn)并通過(guò)反復(fù)練習(xí)、模擬達(dá)到熟練的程度。針對(duì)互動(dòng)教學(xué)行為，教師可以觀察優(yōu)秀教師是如何確定課堂互動(dòng)對(duì)象的，如何組織生生互動(dòng)及師組互動(dòng)的，非語(yǔ)言行為在互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用策略、效果評(píng)價(jià)及互動(dòng)時(shí)間的安排等也是關(guān)注的方面。 　　2.創(chuàng)新教學(xué)模式互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)就在于在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和師組互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生交往，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。對(duì)于

9、課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是課堂社會(huì)環(huán)境也是一線教師應(yīng)關(guān)注的，注重形成具有建設(shè)性的課堂紀(jì)律及課堂氣氛，因此，一線教師要加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，勇于突破固有傳統(tǒng)，積極探索新的互動(dòng)教學(xué)模式。要根據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)，有針對(duì)性地開(kāi)展豐富多樣的生生互動(dòng)及師組互動(dòng)，利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，通過(guò)組織小組，發(fā)揮多邊人際互動(dòng)的作用，利用群體規(guī)范約束學(xué)生的不良行為，關(guān)注課堂互動(dòng)中的正式及非正式群體。 　　3.轉(zhuǎn)換教學(xué)角色建構(gòu)主義者為我們理解知識(shí)提供了一個(gè)全新的視野，知識(shí)是有待于進(jìn)一步論證的假設(shè)而已，師生在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)、更替或革新知識(shí)，交往雙方都是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、檢驗(yàn)者及革新者，是相互促進(jìn)共同發(fā)展的團(tuán)體。教學(xué)觀在建構(gòu)主

10、義者看來(lái)也有不同的詮釋，它囊括了教與學(xué)雙邊關(guān)系，形成雙主體或互為主客體關(guān)系，互動(dòng)師生首先要明確教與學(xué)的關(guān)系，才能給自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位。建構(gòu)主義關(guān)于教師觀的理解也別具特點(diǎn)，教師是"助產(chǎn)士";，在互動(dòng)教學(xué)中，教師要放下姿態(tài)，轉(zhuǎn)換角色、調(diào)整觀念、重新認(rèn)知理解自己的角色定位，同樣，學(xué)生個(gè)體也要消除不正確認(rèn)知，厘清角色扮演、發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)。最后，要保證互動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性，團(tuán)體的作用同樣不可忽視，團(tuán)體成員間的關(guān)系首先是和諧的、積極的、合作的，而非沖突的、消極的、對(duì)立的關(guān)系;另外，教師對(duì)團(tuán)體作用的認(rèn)識(shí)要明確、清晰、準(zhǔn)確，做團(tuán)體有效的統(tǒng)領(lǐng)者、組織者、協(xié)管員，發(fā)揮團(tuán)體及團(tuán)體成員的最大效益。 　　參考文獻(xiàn) 　　[1] 張穎異.小學(xué)高年級(jí)課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)分析--基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的實(shí)證研究[D].保定：河北大學(xué)，2014. 　　[2] 李靜靜.專家教師與新手教師師生互動(dòng)的比較研究--基于小學(xué)語(yǔ)文課堂的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013. 　　[3] 熊開(kāi)明.教學(xué)過(guò)程中師生交往的展開(kāi)策略研究--以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004 　　《淺議互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》來(lái)源：《教學(xué)與管理》，作者：梁淑琴，秦葆麗。