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1、特殊教育背景下學(xué)生心理健康教育模式新探索 　　特殊教育作為一個(gè)具有較強(qiáng)特殊性的一個(gè)學(xué)校教育類型，與普通的中小學(xué)教育相比，在對(duì)特殊學(xué)生的德育及心理健康教育上，需要從事特教崗位的教育工作者付出更大的努力。與此同時(shí)，道德品質(zhì)正逐漸在衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)中以不同方式呈現(xiàn)，德育工作越來(lái)越成為學(xué)校工作的核心任務(wù)之一。小學(xué)階段作為學(xué)生人格塑造和心理素質(zhì)形成的重要時(shí)期，結(jié)合特殊教育工作的獨(dú)特性，可見在特殊教育學(xué)校中，德育工作面臨著前所未有的重大壓力。筆者從特殊教育工作者的角度，對(duì)自己多年的班主任工作情況進(jìn)行了總結(jié)和思考，將從心理健康和班級(jí)管理教育角度出發(fā)，梳理部分在小學(xué)高段特殊教育工作中出現(xiàn)的常見問題和針對(duì)這些問

2、題的應(yīng)對(duì)、處理模式以供參考。 　　1.小學(xué)生心理健康教育簡(jiǎn)析 　　據(jù)調(diào)查顯示，普通小學(xué)的學(xué)校學(xué)生對(duì)教師組織的各種形式的心理健康教育活動(dòng)總是持無(wú)足輕重的態(tài)度。究其原因，很大程度上是因?yàn)檫@些學(xué)校的教育工作者沒有著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生只能被動(dòng)地用常規(guī)的聽講模式接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，這大大扼殺了學(xué)生的積極性，是造成學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重逆反心理的原因之一。 　　與普通學(xué)校教育不同的是：由于一些先天或后天因素的影響，需要接受特殊教育的學(xué)生與普通學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情緒有著不小的差異，這一部分學(xué)生通常會(huì)比較的偏執(zhí)和敏感，有的甚至?xí)霈F(xiàn)更多更為嚴(yán)重的心理問題。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，其基本上都處在學(xué)校的生活和

3、學(xué)習(xí)當(dāng)中，接觸的也大多是老師與同學(xué)。他們的心理十分脆弱，更容易產(chǎn)生不良的情緒，就更加需要及時(shí)的心理干預(yù)和疏導(dǎo)。 　　2.基于特殊教育角度的德育管理思考與應(yīng)對(duì) 　　2.1家長(zhǎng)層面的德育手段思考 　　針對(duì)特殊教育小學(xué)階段學(xué)生心理的獨(dú)特性，良好家庭教育環(huán)境對(duì)于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中就需要承擔(dān)更多的責(zé)任。 　　首先，適齡的需要接受特殊教育的這一部分兒童入學(xué)前在其家庭環(huán)境中所接受、獲得的道德觀念成為其在學(xué)校系統(tǒng)接受德育教育的基礎(chǔ)和初始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要家長(zhǎng)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和義務(wù)感，從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，為孩子樹立品質(zhì)和行為的榜樣。 　　其次，及

4、時(shí)學(xué)習(xí)特殊兒童家庭德育知識(shí)，豐富教育內(nèi)容和形式，幫助兒童強(qiáng)化鞏固良好品行，及時(shí)矯正不良行為和情緒，避免怕孩子吃虧，無(wú)限制補(bǔ)償孩子的錯(cuò)誤舉動(dòng)，在照顧好孩子的生活起居的同時(shí)，結(jié)合家庭自身?xiàng)l件為孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合學(xué)校和社區(qū)，分享教育資源，幫助孩子樹立感恩意識(shí)，懂得回報(bào)父母和社會(huì)，幫助特殊兒童逐步建立健全特殊兒童的人格，形成家庭德育特色，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)校德育的互補(bǔ)功能。 　　2.2學(xué)校層面的德育教育措施創(chuàng)新 　　2.2.1完善體制建設(shè)，統(tǒng)籌德育規(guī)劃 　　特殊教育學(xué)校由于自身的特殊性，常常有著覆蓋小學(xué)到高中的不同教學(xué)部門。因而在這樣的學(xué)校開展德育教育，就更需

5、要一套有著特教特點(diǎn)的德育統(tǒng)一管理機(jī)制去支撐心理教育活動(dòng)的開展。 　　在開展特殊教育德育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)在不同年段部統(tǒng)一德育管理制度，在學(xué)校管理層面設(shè)置統(tǒng)一性的德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保證德育管理機(jī)制的高效性。同時(shí)學(xué)校管理層應(yīng)在各個(gè)年段部間構(gòu)建相應(yīng)的德育管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際管理需求，突出開展針對(duì)小學(xué)生的德育教學(xué)工作。與此同時(shí)，本校德育教育和心理健康監(jiān)控機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與不同學(xué)校、不同地區(qū)的特殊教育德育管理機(jī)構(gòu)的溝通與合作，完善其在小學(xué)德育教學(xué)層面的工作；明確管理層與各校區(qū)間的權(quán)責(zé)分工，提升特殊教育角度下小學(xué)德育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。 　　2.2.2以師領(lǐng)生，提升殘障學(xué)生的生存能力

6、 　　由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)和特教學(xué)校學(xué)生的獨(dú)特性，其價(jià)值觀及道德觀不夠成熟，因此在開展小學(xué)德育教育的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)在運(yùn)行普通德育教育的同時(shí)樹立具有“特適性”的德育教育主題，從提升殘障學(xué)生綜合能力的角度，根據(jù)德育教學(xué)的核心價(jià)值取向塑造學(xué)生的基本人格，重點(diǎn)培養(yǎng)這一部分學(xué)生將來(lái)在工作和生活中的生存能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。 　　這就要求作為這些學(xué)生的老師更加注意自身的言行，突出起到為人師表的作用，并多給他們以幫助和鼓勵(lì)，從而為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)建更加民主和諧、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其自身積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的好習(xí)慣，引導(dǎo)其塑造積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

7、。 　　2.3構(gòu)建“家校聯(lián)合”的新模式 　　2.3.1做好家訪工作 　　對(duì)于特殊教育工作的特殊性，我們的老師不應(yīng)只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和短信等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，應(yīng)當(dāng)安排固定的時(shí)間組織親自到學(xué)生的家中進(jìn)行家訪，從而了解相關(guān)實(shí)際情況。因?yàn)榧以L不僅了解了學(xué)生的實(shí)際情況，也能夠拉近特殊教育學(xué)校和殘障學(xué)生家庭之間的關(guān)系，密切雙方對(duì)殘障學(xué)生培養(yǎng)方法的溝通，增強(qiáng)雙方教育好孩子的信心，為成功教育特殊學(xué)生打下良好的溝通基礎(chǔ)。對(duì)于家訪的途徑，我們應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種家訪形式如：班主任老師實(shí)地到學(xué)生家了解情況以及電訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、登門拜訪、科任老師承擔(dān)一部分家訪任務(wù)等。 　　2.3.2

8、定期開展家長(zhǎng)培訓(xùn) 　　針對(duì)殘障學(xué)生的培養(yǎng)，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)、法治意識(shí)和教育理念就顯得更為重要。我們必須在特殊教育的小學(xué)階段組織建立提高家長(zhǎng)教育水平的平臺(tái)，以專人負(fù)責(zé)和督導(dǎo)教學(xué)的模式，組織一個(gè)制度、措施要得力，方法、步驟切合特殊教育實(shí)際情況的家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使得家長(zhǎng)樹立正確的教育觀。 　　3.結(jié)語(yǔ) 　　從社會(huì)層面看，殘障學(xué)生一樣是寄托著祖國(guó)未來(lái)希望的花朵。作為家長(zhǎng)與教師更要用耐心和毅力去關(guān)愛這些孩子，不能用不同于常人視角的眼光來(lái)傷害他們幼小的心靈。并且通過(guò)積極的教育，讓他們的未來(lái)也能像正常孩子一樣綻放光彩。 　　綜上所述，我從具有普適性小學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，擴(kuò)展到具有特殊意義的對(duì)殘障學(xué)生的心理健康教育?；诘掠逃ぷ鞒霭l(fā)，結(jié)合智育、體育、美育等多個(gè)維度，關(guān)愛和呵護(hù)殘障學(xué)生。相信在眾多教育工作者的不斷努力下，未來(lái)我國(guó)的特殊教育德育工作會(huì)取得更大的進(jìn)步，從而幫助更多殘障孩子實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。