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1、【小學語文論文】小學語文習作教學中的問題及解決途徑 摘要：習作教學作為小學語文課程體系中的關(guān)鍵內(nèi)容，習作教學的目的是培養(yǎng)和發(fā)展學生的理解能力、思維能力、遣詞造句能力和書面表達能力等，在整個教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。但是在小學語文習作教學中仍然存在著不少問題，嚴重影響著教學質(zhì)量亟需解決。筆者針對小學語文習作教學中存在的問題進行認真探究，同時列舉部分適當?shù)慕鉀Q途徑。 關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；問題；解決途徑 現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷實施和推進，更加關(guān)注對教育對象知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在小學語文課程教學中，習作教學可展現(xiàn)出學生的詞匯量積累程度、修辭表達能力和

2、語言組織能力，既是教學重點又是教學難點。為此，小學語文教師需著重分析和研究習作教學中存在的問題，根據(jù)問題制定相應(yīng)的解決途徑，幫助學生糾正問題，不斷提高他們的習作水平。 １小學語文習作教學中存在的主要問題探究 第一，應(yīng)試教育理念的干擾，小學語文習作教學是為培養(yǎng)學生習作能力提供服務(wù)的，不過長期以來深受應(yīng)試教育理念的影響，部分學生為獲取優(yōu)秀成績會抄襲他人作品。而且部分教師為應(yīng)付考試，要求學生背誦范文，在真正習作中毫無新意。第二，不少小學語文教師對習作教學不夠重視，導(dǎo)致習作課堂氛圍沉悶乏味、枯燥無趣，習作指導(dǎo)也缺乏目的性。教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，難以吸引學生的學習

3、注意力，對習作的興趣不高，這就使得他們的習作水平難以提升。第三，難以充分利用習作教材內(nèi)容，在小學語文習作教學中一些教師難以把握習作的真正理念，他們通常以自身的教學經(jīng)驗為主要依據(jù)，在挖掘教材深意方面存在嚴重不中，無法理解編者的真正想法和目的，導(dǎo)致習作教學效果一般、質(zhì)量不佳。 ２解決小學語文習作教學中問題的適當途徑 ２．１積極展開個性化習作教學：在小學語文教學實踐中，教師為有效解決習作教學中存在的問題，應(yīng)積極展開個性化教學，突破形式主義的禁錮，盡量只要求寫作范圍而不硬性命題，關(guān)注學生在習作中的語言應(yīng)用而并非文體，并提倡習作格式的多樣化，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力和想象空

4、間，使其對習作充滿渴望與期待。同時，小學生的語文知識視野相對狹窄，缺乏對習作素材的搜集、整理和積累，這為習作帶來新的難度。所以，小學語文教師需指導(dǎo)學生學會在日常生活和學習中掌握積累習作素材的技能，借此豐富自身的知識積累，逐步提升他們的習作水平。比如，教師可為學生推薦一系優(yōu)秀的課外閱讀材料，可以是作文，也是經(jīng)典的文學作品和名著，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在每周至少抽出一個課時，專門用來進行閱讀，引領(lǐng)學生把平常積累的名詞佳句摘錄下來進行反復(fù)揣摩，模仿這些好詞好句寫出比較優(yōu)美的句子，對他們的知識經(jīng)驗進行激發(fā)。之后，教師可組織學生將自己改編的句子應(yīng)用到具體習作中，進而提升他們對語文知識的綜合把握能力。

5、 ２．２閱讀教學與習作教學結(jié)合：要想真正提升學生的習作水平，在小學語文教學中教師可將閱讀教學與習作教學有機結(jié)合，在講授一些典型課文時適當滲透習作教學指導(dǎo)，組織學生尋找課文中的閃光點，像修辭應(yīng)用、寫作方式、詞語搭配和情感融入等，并借鑒這些寫作技巧運用到個人習作中。當然，小學語文教師還應(yīng)以閱讀教學為基礎(chǔ)，著重發(fā)展學生的想象能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。比如，在進行《翠鳥》教學時，教師可引導(dǎo)學生利用課文中對翠鳥的描寫方法和語句來仿照描寫其他鳥類或動物。在文中作者主要描寫翠鳥的外形、活動和住處，按照從下到上的順序描寫翠鳥外形美麗小巧的特點，突出顏色鮮艷、小巧玲瓏，這是描寫動物外

6、形的常用方法。教師可讓學生分析作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來描寫翠鳥？體現(xiàn)出作者怎樣的一種感情？他們經(jīng)過討論和發(fā)現(xiàn)這是擬人的修辭手法，表達出作者對翠鳥的喜愛之情。如此，學生可以活學活用課文中的漢語知識和習作技巧，不斷汲取精華部分，進而掌握更優(yōu)秀的習作技能和方法。 ２．３重視學生習作作品的評改：在小學語文習作教學中，學生的習作水平通常能夠反映出對語文知識的應(yīng)用能力和掌握情況，教師為提高他們的習作水平需格外關(guān)注習作作品的評改。因此，小學語文教師在習作評改環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活采用多種評改方式，不能僅僅局限與教師評改這一方式，而是可以使用學生評改、同桌相互評改和小組相互評改等。這樣不僅

7、可降低教師的工作負擔，還能夠使學生直觀清晰的看到自己在習作中的劣勢和不足，然后進行自我糾正。另外，針對小學生習作作品中的錯誤詞語和句子，教師不能直接使用大改大刪的方式，而且用紅線標出提醒學生，使其自己發(fā)現(xiàn)問題學會自行修改，培養(yǎng)他們的自主學習能力和反思能力。舉個例子，在以“爸爸”為主題進行習作練習時，有的學生在描寫爸爸的頭發(fā)時，可能會這樣寫：我的爸爸有著一頭烏黑的秀發(fā)……。對于這種用詞不當現(xiàn)象，教師可標出讓學生自己發(fā)現(xiàn)不合理的地方，并提供一些同類優(yōu)秀文章給當參考。這樣，學生不僅能夠改正不足，還會借鑒優(yōu)秀作品中的語言，豐富自己的習作作品。 總結(jié)： 在小學語文習作教學活動中，針對存在的問題教師需給予高度重視，針對產(chǎn)生問題的具體原因制定解決途徑。所以，小學語文教師可從積極開展個性化習作教學、將閱讀教學結(jié)合和重視評改等角度著手，真正解決習作教學問題。 參考文獻 ［１］孫文靜．小學三年級語文習作教學問題及策略研究［Ｄ］．南昌大學，２０１５． ［２］歐陽立艷．小學語文習作教學現(xiàn)狀研究及策略分析［Ｊ］．考試周刊，２０１３，５４：６１． ［３］包娟．小學語文習作教學的現(xiàn)狀分析及對策研究［Ｊ］．金田，２０１４，０８：２３９．