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1、【初中英語論文】初中英語課堂聽力問題的解決方法 摘要：在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，初中許多老師更愿意把課堂時間花費(fèi)在詞匯、語法等方面。對聽力教學(xué)缺乏重視，即使教材課本中存在著聽力教學(xué)這一塊，在課堂上所花費(fèi)的時間也不會多。還有很多老師雖然響應(yīng)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的號召，逐漸有意識地增加聽力訓(xùn)練和教學(xué)，但在教學(xué)中還存在著許多問題。本文分析了主要的問題，并思考和探索了切實(shí)有效的解決辦法。 關(guān)鍵詞：初中英語課堂；以學(xué)論教；聽力教學(xué)；問題；解決方法 一、引言 英語作為當(dāng)今世界公認(rèn)的通用語言，不斷影響著世界的交流和發(fā)展。我國對英語學(xué)習(xí)也十分重視，但是在缺少語言

2、環(huán)境和應(yīng)試教育的影響下，學(xué)校和學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)更多的把精力投入到了做題當(dāng)中。這導(dǎo)致了大部分學(xué)生并不能真正用英語交流。英語是一種語言，聽說讀寫缺一不可。而聽又是排在首位。因此如何在課堂上有效提高學(xué)生聽力水平是所有老師應(yīng)該思考和探討的?，F(xiàn)今許多對英語聽力的研究更多的是在聽者身上，因此筆者希望通過自身教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)文獻(xiàn)資料查詢來探討初中英語課堂聽力教學(xué)中教師的問題和解決方法。 二、初中英語課堂聽力教學(xué)問題 作為教師首先要知道影響英語聽力的因素有哪些。理論界普遍認(rèn)為有兩種:主觀因素和客觀因素。主觀因素可以分為語言因素和非語言因素（溫少梅，2008）。語言因素又是指語言

3、學(xué)習(xí)能力以及外語文化知識的水平。而非語言因素是指學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度等。針對這些因素，筆者羅列出4種教師在課堂聽力教學(xué)中存在的問題:1.語言知識問題語言知識包括語音，語調(diào)，詞匯，語法這些方面。而這些是聽力的基礎(chǔ)，是聽力的前提。如果沒有掌握扎實(shí)的語言知識，那就會對聽力造成很大的障礙。語音是英語教學(xué)中的一大關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生遇到的很多聽力問題就與語音有關(guān)。比如“fifteen”和“fifty”這一類的數(shù)字，很多同學(xué)聽不出[ti:n]和[ti]之間的區(qū)別，就導(dǎo)致凡是聽到這些數(shù)字，他們都不能區(qū)分到底是15還是50。其次是語調(diào)。就像我們說中文一樣，不同的語調(diào)包含著不同的含義。英語也是一樣。升調(diào)代表吃驚

4、、強(qiáng)調(diào)、不確定等語氣。降調(diào)代表確定、命令等語氣。聽的人可以通過語氣、語調(diào)來判斷說話人的關(guān)系和意圖（Young，1996）。而這些又是很少會有教師在課上提及的。至于詞匯和語法，因?yàn)榻處熢谡n堂中較為重視，就不多介紹了。2.聽力技巧問題在聽力教學(xué)過程中教師缺少對學(xué)生聽力技巧的培養(yǎng)，也會造成學(xué)生的聽力障礙?，F(xiàn)在有很多學(xué)生習(xí)慣于在聽力開始的時候才瀏覽聽力問題，一心二用，聽力不集中，聽力效果差。在聽力過程中不會抓重點(diǎn)，在遇到某些聽不懂的詞句時就會忙于思考，影響接下來的聽力。還有就是缺少對聽力內(nèi)容的預(yù)測、猜測、判斷、推理等等。聽力過程中不同的人物，身份關(guān)系，場景的不同構(gòu)成了特定的語境。聽者不僅可以根據(jù)說話人

5、的年齡、關(guān)系等預(yù)測談話內(nèi)容，反過來也可以從他們的談話內(nèi)容推測出他們的身份、觀點(diǎn)和態(tài)度（周慧玲，2008）。除此之外，還有對聽力內(nèi)容的邏輯沒有重視。聽力中經(jīng)常會出現(xiàn)一些轉(zhuǎn)折、因果、并列等等，這些也是聽力的關(guān)鍵，因此要注意聽力中出現(xiàn)的“however”、“but”、“because”等詞。而這些是教師在課上很少提及，即使提及也缺少足夠的訓(xùn)練，不利于學(xué)生掌握。3.背景知識問題學(xué)生在聽力時會碰到一些中西方文化碰撞的地方。作為一個中國人如果沒有一定的西方文化知識的儲備，有些聽力內(nèi)容就無法理解。而又有多少教師會關(guān)注學(xué)生對西方文化的了解？很多學(xué)生了解西方文化背景僅僅就是從課本上來的，而這又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如學(xué)生

6、經(jīng)常會遇到的看圖聽力題。給出幾個國家的國旗（中國、英國、美國、加拿大），讓學(xué)生從對話中聽出男孩來自哪里：Whereareyoufrom?I’mfromtheUK.對話內(nèi)容非常簡單。大家都知道男孩來自英國，可是哪面才是英國國旗呢?會有學(xué)生認(rèn)不出導(dǎo)致聽力錯誤。還有就是一些西方人用的打招呼，道歉、感謝方式等等，都是我們學(xué)生應(yīng)該了解的。缺少了文化背景知識，會對聽力造成很大的障礙。4.心理因素問題很多學(xué)生在聽力過程中常常會表現(xiàn)得焦慮。焦慮是一種負(fù)面情緒，而這種情緒又會引發(fā)不安、擔(dān)心、不自信等。學(xué)生會出現(xiàn)這種情緒是來源于對自我的評價(jià)、不自信，猜測或者擔(dān)心聽力中會出現(xiàn)聽不懂或者得到負(fù)面評價(jià)而產(chǎn)生的緊張、不安

7、、害怕、擔(dān)心等情緒（朱艷華，2010）。而焦慮會使得學(xué)生在聽力過程中注意力不集中，聽力效果變差。我們教師在課堂聽力教學(xué)中要求學(xué)生在聽力結(jié)束后立刻說出答案，當(dāng)學(xué)生答案不對的時候，沒有及時鼓勵，過于追求答案，會讓學(xué)生更加焦慮。 三、解決問題的方法 1.注重平時積累，幫助學(xué)生打好語言知識基礎(chǔ)教師首先應(yīng)該知道聽力教學(xué)不是光靠一周一、二節(jié)課就可以提高學(xué)生的聽力。必須要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，把聽力教學(xué)滲透到每一節(jié)課中。初一剛開始的音標(biāo)課尤為重要，只有讀準(zhǔn)音標(biāo)，才能真正讀準(zhǔn)單詞。平時的課堂上盡量使用英語，這其實(shí)也是一種聽力。學(xué)生們可能剛開始的時候會不習(xí)慣，覺得困難，可以適當(dāng)增加一

8、些肢體語言，中文解釋幫助學(xué)生理解。同時注重學(xué)生的朗讀。單詞、句子、課文，在朗讀中有意識地糾正發(fā)音。并且讓他們感受到不同語調(diào)所代表的情緒。同時也可以多多讓學(xué)生跟錄音朗讀，并要求盡量學(xué)習(xí)錄音中的讀法。不要只是單一的跟著教師朗讀或自己朗讀。當(dāng)然平時的詞匯和語法教學(xué)也十分重要，不能重視了聽力就忽略了其他。2.注重課堂聽力，幫助學(xué)生運(yùn)用必要的聽力技巧教師在上聽力課時，不能只是單純地播放聽力，然后校對答案。答案是次要的，重要的是如何讓學(xué)生提高聽力效率。例如牛津英語8BUnit8的聽力課就是關(guān)于如何保護(hù)環(huán)境的。在聽力開始前可以先給學(xué)生看書本中的四幅圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片來猜一猜該如何保護(hù)環(huán)境。利用這種方式讓學(xué)生

9、預(yù)測一下聽力內(nèi)容。之后要讓學(xué)生閱讀聽力問題，然后推測可能的答案。再真正讓學(xué)生開始聽力，聽力內(nèi)容播放的次數(shù)可以根據(jù)難度來決定，平時訓(xùn)練難的可以聽三次。第一遍提醒學(xué)生不著急動筆，認(rèn)真聽全文。第二遍再根據(jù)問題來聽關(guān)鍵詞句。第三遍檢測答案。當(dāng)然還要提醒學(xué)生對于沒聽到的地方不跳過去，不要浪費(fèi)時間。將這些聽力技巧滲透到每節(jié)聽力課中，幫助他們掌握和運(yùn)用。3.注重背景知識，幫助學(xué)生多掌握西方文化知識在這一點(diǎn)上也不是教師光靠一兩節(jié)課就能讓學(xué)生掌握的。還是在平時的課堂教學(xué)中，除了課本中介紹的西方文化，有意識地增加一部分相關(guān)的知識，讓學(xué)生了解到東西方文化的不同。當(dāng)然也可以在聽力前先介紹一下聽力中涉及到的西方文化，幫

10、助學(xué)生提高聽力效率。最重要的是學(xué)生能自覺主動地去了解西方文化，拓展他們的知識面。這就需要學(xué)生利用課外時間了。4.注重心理問題，幫助學(xué)生克服聽力的心理障礙作為教師幫助學(xué)生緩解聽力中的緊張、不安等情緒也是很重要的。首先要創(chuàng)造出較為輕松的聽力環(huán)境，不要一開始上課就直接聽力。就如上文所說的可以先進(jìn)行一些活動，幫助學(xué)生了解聽力的大概內(nèi)容，做好心理準(zhǔn)備。其次聽力過程中對于較難的部分可以適當(dāng)暫停，給學(xué)生一些思考時間。最后不要直接指定學(xué)生報(bào)出答案，可以讓學(xué)生自己發(fā)言。對于沒有聽出來的同學(xué)要多多鼓勵，嘗試讓他們回答一些他們可以回答的問題，樹立自信。當(dāng)然也可以通過經(jīng)常性的課堂聽力來讓學(xué)生習(xí)慣。 參

11、考文獻(xiàn)： [1]Young，M.C.ASerialOrderingofListeningComprehensionStrategiesUsedbyAdvancedESLLearnersinHongKong[J]AsianJournalofEnglishLanguageTeaching,1997,(7) [2]溫少梅.高職英語聽力教學(xué)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究[D]山東師范大學(xué),2008 [3]周慧玲.普通高中學(xué)生英語聽力問題及教學(xué)對策研究[D]武漢：華中師范大學(xué)，2008 [4]朱艷華.英語聽力成績與聽力焦慮的相關(guān)研究[J]江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，23（2）：148-151 作者:顧怡 單位:江蘇省汾湖高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)