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1、【小學(xué)數(shù)學(xué)論文】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的生活實(shí)際 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；生活實(shí)際 一、聯(lián)系生活實(shí)際，從身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題 教師要聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生提供體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，享受成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)，掌握知識(shí)。例如教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的事物進(jìn)行觀察，我說(shuō)：我們生活的周圍無(wú)處不出現(xiàn)長(zhǎng)方形圖形，你能注意到哪些？你能否通過(guò)動(dòng)手量出至少有三種以上長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？學(xué)生于是紛紛動(dòng)手動(dòng)腦、興趣盎然。學(xué)生量出了數(shù)學(xué)

2、課本、課桌、文具盒、黑板表面的周長(zhǎng)，學(xué)生清晰地理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的含義。這樣用學(xué)生自己身邊的事物呈現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅增加教學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)、學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 二、捕捉生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。如教學(xué)“乘法口算”時(shí)，教學(xué)前，對(duì)校外的小商家進(jìn)行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時(shí)，

3、老師問(wèn)：“早上，你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”討論早飯的問(wèn)題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我喜歡吃好再來(lái)的包子。”老師出示調(diào)查數(shù)據(jù)：“早上，他家賣了56個(gè)，3元一個(gè)，你能算出他家收入多少錢嗎？”學(xué)生不但列出算式，計(jì)算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學(xué)生在說(shuō)笑、討論、爭(zhēng)論、商量中，不但學(xué)會(huì)了乘法口算，還對(duì)各家經(jīng)營(yíng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并提出有些食品怎樣改進(jìn)會(huì)更受歡迎等。這樣的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有了豐富的實(shí)際生活的內(nèi)容。 三、結(jié)合生活實(shí)際，提煉數(shù)學(xué)知識(shí) 數(shù)學(xué)的研究

4、是來(lái)源于客觀世界的。但生活中有的并不是一下子就可以找到數(shù)學(xué)的原型，這就需要教師善于從生活中去提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，再回到書本上來(lái)。經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問(wèn)題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)周圍事物的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的意識(shí)。蘇教版第六冊(cè)有這樣一道題：3個(gè)大筐可以裝90千克蘋果，2個(gè)小筐可以裝50千克蘋果。果園里采了400千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？為什么？部分學(xué)生是這樣解答的：先分別算出每個(gè)大筐、小筐各裝多少千克。大筐903=30（千克）；小筐502=25(千克)。再經(jīng)過(guò)試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)；40025=16(個(gè))，用16個(gè)小筐正好裝完。因此，用小筐裝比較合適。然

5、而，有同學(xué)表示異議：大筐裝也合適。40030=13(個(gè))……10(千克)。這樣只要14個(gè)大筐，用的筐數(shù)比小筐少。有學(xué)生附和，有學(xué)生反對(duì)。反對(duì)的理由是“用大筐裝，有一個(gè)大筐裝不滿”，我說(shuō)：“對(duì)，如果從正好裝滿的角度考慮，用小筐比較合適，如果從筐少的角度考慮，用大筐比較合適?！蔽以捯魟偮?，又有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“也可以用13個(gè)大筐和一個(gè)小筐”。我立即肯定了這位同學(xué)提出的此種組合方案有新意，同時(shí)又提示：“問(wèn)題是怎么問(wèn)的——用那一種筐裝比較合適。”同學(xué)們認(rèn)為只能用選用一種筐裝。突然，又有同學(xué)倏地站起來(lái)：“問(wèn)題換作，‘怎樣裝比較合適’會(huì)更好?！苯滩牡膯?wèn)題源于生活，讓學(xué)生從生活中感悟大膽地質(zhì)疑，這不正是我們所

6、向往的新課標(biāo)的教學(xué)境界嗎？ 四、走進(jìn)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用 數(shù)學(xué)知識(shí)本身來(lái)源于生活，并最終運(yùn)用到生活中去，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，基本在生活中都能找到原型。教師要教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使他們能用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生到商店去了解各類商品的價(jià)格，觀察商品的標(biāo)簽，學(xué)生在實(shí)際的觀察中，體會(huì)到日常生活離不開小數(shù)，小數(shù)就在我們身邊，運(yùn)用小數(shù)來(lái)解決生活實(shí)際問(wèn)題。我就讓他們算一算：一塊面包1.20元，2塊面包多少元？5塊面包呢？……結(jié)果，這節(jié)課教學(xué)效果出奇得好，就連平時(shí)最不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)困難生也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚

7、的興趣，很輕松的接受了新知識(shí)。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際密切地結(jié)合起來(lái)，那么數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)將不再枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感到自然親切。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，融入到課堂教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)。 參考文獻(xiàn)： ［1］賀斌.《課程教學(xué)研究》，2006年.第12期，總第154期 ［2］潘海燕.《教育反思與案例及論文》，新華出版社，2011年5月第一版 ［3］吳小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J]上海教育科研，2005（12