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1、【初中英語論文】初中英語寫作教學(xué)論文 摘要：寫作是英語教學(xué)的高階任務(wù)。在初中英語的教學(xué)過程中，寫作逐漸從寫話中成熟起來，既獨(dú)立又有著鮮明的綜合性，對學(xué)生的語用水平提出了更高、更具體的要求。在初中階段，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，是教師亟須探索的課題。在本文的教學(xué)探索中，筆者嘗試以“讀后續(xù)寫”的方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在悟中寫。 關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；讀后續(xù)寫 引言 寫是英語教學(xué)中的四項(xiàng)基本技能之一，雖說與聽、說、讀并駕齊驅(qū)，但其難度大、綜合性強(qiáng)，對學(xué)習(xí)者的語用水平要求更高[1]，因此，一直以來都是教學(xué)中的

2、難點(diǎn)。英語寫作有著鮮明的綜合性，對學(xué)生的語用水平提出了更加具體的要求，這導(dǎo)致不少學(xué)生對寫作敬而遠(yuǎn)之，一談到“寫作”就面露難色，一碰到“寫作任務(wù)”就避之不及。那么，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生消除這種畏難情緒，教給他們學(xué)習(xí)寫作的正確方式呢？所謂“讀破萬卷書，下筆如有神”。筆者認(rèn)為，讀與寫本是相輔相成的，在教學(xué)過程中，教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，不妨從“讀”入手，通過“以讀促寫”的方式，讓學(xué)生“胸中有墨”“筆下有神”。在實(shí)踐過程中，筆者嘗試以“讀后續(xù)寫”的方法，將讀與寫緊密地聯(lián)系在一起，鼓勵(lì)學(xué)生開展多元化的閱讀嘗試，并在讀的體驗(yàn)與啟發(fā)下，開展更具指向性的寫作活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

3、，降低寫作難度，提高寫作效率。 一、啟發(fā)讀——激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn) 讀后續(xù)寫，顧名思義，讀在前，寫在后。這就要求教師在開始寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的閱讀活動(dòng)，在有效、豐富、多元的閱讀中，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生獨(dú)特的見解，為后續(xù)寫作奠定一定的語料與情感基礎(chǔ)[2]。在閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以情境扮演、故事體驗(yàn)、模擬對話等方式感受文本，領(lǐng)略字里行間的情趣，以多種形式、多種節(jié)奏的閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，七年級下冊Unit8Mypets這一單元的Reading部分，在教學(xué)Mygoldsh這一小語篇時(shí)，為了拉近學(xué)生與金魚之間的聯(lián)

4、系，激發(fā)學(xué)生對小動(dòng)物的喜愛之情，筆者在教學(xué)前創(chuàng)設(shè)了“Whatisit？”的情境活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀小謎語，“Ithasbigeyes.Itlivesinthewater.Itscolorisoftenorange.Itsleepswitheyesopen.”導(dǎo)出“金魚”這一主人公，隨后以一連串的反問句引發(fā)小組討論，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為語篇的情感趣讀奠定基礎(chǔ)?！癢hatcolorisit?Doyouneedtocleantheshtank?Whatdoyoufeedthem?Doyoulikewatchingthemswimaround?”在討論中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生模仿小金魚“

5、bubbles”時(shí)的模樣，引導(dǎo)他們將語篇中“Justbubbles.Bubbles.Bubbles.”的可愛之處朗讀出來。這樣的先讀活動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，達(dá)到有目的閱讀的教學(xué)效果，這對于學(xué)生的后續(xù)寫作實(shí)踐很有幫助。在讀的過程中，學(xué)生可以獲得寫作靈感，找到寫作方向，并積累寫作素材。在之后對“Mypet”的描寫中，不少學(xué)生能夠抓住動(dòng)物的特征，如動(dòng)物的毛皮顏色、聲音、形態(tài)等來描寫，有位學(xué)生在描寫“Mycat”時(shí)，就模仿語篇“Mygoldsh”，寫出了“Justmiaow.Miaow.Miaowallday.”這樣的句子，憨厚可愛，充滿情趣。 二、模仿寫——提高學(xué)生寫作技能

6、 學(xué)生有著與生俱來的模仿天賦，他們善于觀察，樂于模仿，而寫作教學(xué)也應(yīng)從最基礎(chǔ)的模仿開始。在仿寫過程中，教師應(yīng)注重對寫作技能進(jìn)行指導(dǎo)，通過文本重構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中寫句子、寫長句，并由句到段，逐漸寫長、寫豐富。值得注意的是，在進(jìn)行讀與寫的模仿過程中，教師應(yīng)避免“復(fù)制粘貼”這樣的模仿任務(wù)，不能機(jī)械地要求學(xué)生抄寫句子，而應(yīng)把模仿放在具體的、變換的語境中，以此提高學(xué)生的跳躍性思維能力，有效培養(yǎng)他們的寫作技能。例如，在教學(xué)七年級上冊Unit4Myday這一單元時(shí)，筆者考慮到在小學(xué)四年級時(shí)，學(xué)生們就對“Myday”這一教學(xué)話題進(jìn)行過討論，對話題有一定的認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)

7、動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的仿寫活動(dòng)。在“Reading”部分，語篇圍繞Milliesschooldays展開討論，文中Millie以書信的形式向小伙伴Tommy介紹了自己的校園生活，在語篇中，我們可以找到很多關(guān)于時(shí)間的信息。為了幫助學(xué)生厘清思路，筆者在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式，找出文中的時(shí)間線索，如inthemorning,sometimes,intheafternoon,onTuesday,onWednesdayafternoon等，以及Millie在學(xué)校的主要活動(dòng)，如domorningexercise,havelessons,gototheR

8、eadingClub等。在這一過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出語篇的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)語篇的骨架，隨后引導(dǎo)他們以遷移的方式，在動(dòng)筆寫作之前畫出自己的思維導(dǎo)圖。 三、創(chuàng)造寫——發(fā)揮學(xué)生寫作想象 讀后續(xù)寫，最精彩之處就在于“續(xù)”字。在體驗(yàn)式閱讀的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容提出自己的獨(dú)到見解，并發(fā)揮自己的想象，對故事、對話、文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫，可以就故事的某一環(huán)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫，也可以就故事的結(jié)尾進(jìn)行創(chuàng)造性改編或續(xù)寫。在續(xù)寫活動(dòng)中，教師將結(jié)合文本對學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行創(chuàng)造性評價(jià)，評價(jià)以激勵(lì)性為主，盡量讓學(xué)生也參與到評價(jià)中，并為學(xué)生創(chuàng)造作品展示的平臺，支持他們以講故事、角色扮演、對話再

9、現(xiàn)、配樂誦讀等多種形式，呈現(xiàn)寫作成果，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長，推動(dòng)寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，初中英語八年級上冊Unit7Seasons這一單元中的Reading部分以詩歌的形式出現(xiàn)，介紹了Apoemabouttheseasons：Seasonsoftheyear，體裁新穎，文質(zhì)兼美。在這一語篇教學(xué)過程中，筆者將重點(diǎn)放在學(xué)生對語言美的感悟與體驗(yàn)上，開展了配音朗誦、詩歌創(chuàng)寫等實(shí)踐活動(dòng)。再如，在語篇的拓展訓(xùn)練中，筆者設(shè)計(jì)了Odetotheseasons的微作文實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者結(jié)合語篇以微課的形式，指導(dǎo)學(xué)生如何在語篇的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)際，歌頌四季，表達(dá)自己對四季的情感。如在Wi

10、nter的小詩中，學(xué)生就在語篇的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了如下的創(chuàng)編：“Winterdaysarefullofsnow,Whentreesandowersforgettogrow,Whenthesunforgettosmile,Whenthedaysbecomeshorterandshorter,Andthebirdsyfaraway.Tondawarmandsunnyday.”每位學(xué)生都是語言的創(chuàng)造者，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極搭建平臺，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化寫作，把續(xù)寫變成一件有意義、有挑戰(zhàn)性的事，只有這樣，寫作教學(xué)才能既新奇又充滿挑戰(zhàn)，富有吸引力。 結(jié)語 總之，讀與寫就像一對手拉手的小伙伴，在初中英語教學(xué)中，教師可以借助閱讀平臺，開展寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫。筆者相信，在“讀＋寫”的續(xù)寫活動(dòng)下，寫作教學(xué)將迎來下一個(gè)春天。 [參考文獻(xiàn)] [1]孔思懿.探討在英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].英語廣場,2016,(02):134-135. [2]唐儀龍.通過初中英語閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高[J].中學(xué)生英語,2018,(32):89-90.