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1、論西部地區(qū)高等院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革 　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的深化，貿(mào)易已發(fā)展成為拉動需求和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的重要途徑，社會對貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的需求也日益增加。經(jīng)濟(jì)全球化和信息化的不斷加快，工業(yè)化和城市化的加速推進(jìn)，計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。改革開放以來，很多高校都將《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的名稱做了從《商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》到《流通經(jīng)濟(jì)學(xué)》再到《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》的多次調(diào)整，表明課程體系、研究對象、重點(diǎn)、難點(diǎn)均隨著經(jīng)濟(jì)形勢的變化而發(fā)生改變。因此，《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)不能一味沿襲過去的老路，而應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新,使傳統(tǒng)課堂煥發(fā)新的生機(jī)和活力。 　　1貿(mào)易

2、經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程 　　1.1國外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀 　　目前美國大學(xué)尚未設(shè)立BusinessEconomics專業(yè)，但開發(fā)了相關(guān)課程和教材，如杰夫?馬杜拉所著的《商學(xué)導(dǎo)論》在國外已多次再版，中譯本也受到廣泛歡迎;澳大利亞新南威爾士大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院設(shè)有CommercialEconomics專業(yè);日本關(guān)西學(xué)院大學(xué)商學(xué)部設(shè)有流通經(jīng)濟(jì)專業(yè)，并有相應(yīng)的本科、碩士、博士教育體系[2]。 　　1.2我國貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程 　　我國貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科因時(shí)代變遷經(jīng)歷了曲折的發(fā)展之路?？梢哉f貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國已有110年的歷史。1904年中國人自己編撰的系統(tǒng)著作《商學(xué)》是我國最早的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。1

3、916年上海商務(wù)印書館出版了柳淮的《商業(yè)經(jīng)濟(jì)》大學(xué)教材，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了較大影響。新中國成立以來，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科大致經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：第一階段：建國初，我國借用蘇維埃辦學(xué)模式，形成了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)框架下的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué);第二階段：“文革期間”，髙校相繼停辦商業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展止步不前;第三階段：1978-1998年，改革開放使教育步入正軌，各財(cái)經(jīng)院校、商學(xué)院相繼恢復(fù)貿(mào)易系和商業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)迎來高速發(fā)展，研究成果不斷涌現(xiàn)，其中以1997年出版了黃國雄編寫的《現(xiàn)代商學(xué)通論》為標(biāo)志性成果。第四階段：1998-2004年，1998年教育部進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)，僅有數(shù)十所院校保留

4、了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)博士和碩士點(diǎn)，很大程度上抑制了學(xué)者、教授的研究熱情。第五階段，2004年至今，隨著貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的恢復(fù)設(shè)置，國內(nèi)多所高校逐步恢復(fù)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科招生，一些學(xué)者再次開始了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)研究，教學(xué)改革不斷深入，教材和精品課程逐漸增多。 　　2《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題 　　在當(dāng)前商貿(mào)流通業(yè)發(fā)展成為國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)的形勢下，加強(qiáng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科和課程建設(shè)，對于提高貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)、保持專業(yè)生命力和發(fā)展前景，以及為社會輸送高素質(zhì)的經(jīng)貿(mào)人才均具有深遠(yuǎn)的意義。然而，當(dāng)前我國高等財(cái)經(jīng)院校在《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中還普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)定

5、位不清、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不足、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、考核方式單一等問題，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)不清和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題在西部地區(qū)的高校尤為突出。 　　2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清 　　很多高校籠統(tǒng)的將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高層次的經(jīng)貿(mào)人才，但對于是培養(yǎng)研究型人才還是應(yīng)用型人才，是培養(yǎng)通才還是專才沒有明確的定位，對于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)與市場營銷、商務(wù)策劃、企業(yè)管理等專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異也沒有清楚的區(qū)分。從貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)看，多數(shù)院校的課程體系中除《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》外還包括了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《會計(jì)學(xué)》、《市場營銷》、《計(jì)量

6、經(jīng)濟(jì)學(xué)》等經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。然而，不少學(xué)校的課程設(shè)置尚未形成以〈〈貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》為核心的有機(jī)整體，學(xué)生們也沒有充分認(rèn)識到不同課程之間的聯(lián)系和貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的專業(yè)特色。由此造成很多高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏特色和特長，與用人單位的需求存在較大差距。 　　2.2現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不足 　　在高校中，很多教授一方面倡導(dǎo)通過課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生更多的信息;另一方面在教學(xué)過程中又沿襲著傳統(tǒng)的板書式教學(xué)方法，不愿意制作多媒體課件、利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。誠然，不少學(xué)識淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師利用傳統(tǒng)方法開展的教學(xué)也充滿著生機(jī)和活力，但對于《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，多媒體教學(xué)手段在展示案例時(shí)具有板書教

7、學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。此外，還有很多教師不善于引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。很多高校對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏足夠重視，也尚未依托網(wǎng)絡(luò)建立教育資源公共服務(wù)平臺，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)途徑單一、學(xué)習(xí)視野受限，不能與一流院校學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。 　　2.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱 　　《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門以經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為基礎(chǔ)的課程，在教學(xué)中，應(yīng)將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重。但從目前看，教師對實(shí)踐教學(xué)研究重視不夠，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏了解，研究成果非常有限。雖然國家多次強(qiáng)調(diào)“高等教育必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，但實(shí)踐教學(xué)改革的進(jìn)程一直都很緩慢。師資隊(duì)伍建設(shè)的相對滯后是影響實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵因素。一些教師比較重

8、視完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，而不愿意從事實(shí)踐教學(xué)研究，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)整體水平提高困難。學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足是影響實(shí)踐教學(xué)的重要原因。實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、設(shè)備更新、實(shí)驗(yàn)條件改善都需要大量的資金投人，如果沒有充足的資金投人，實(shí)踐教學(xué)的效果就難以保證。Pl此外，西部地區(qū)由于貿(mào)易發(fā)展水平總體不高，缺乏教師校外兼職、校企聯(lián)合辦學(xué)和建立定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位的有利環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)支撐。因此，即使部分高校在貿(mào)易經(jīng)濟(jì)課程中設(shè)置了實(shí)踐課時(shí)，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很難與社會實(shí)踐的需要相互融合，造成教學(xué)與社會實(shí)際脫節(jié)。 　　3《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革方向 　　3.1優(yōu)化教學(xué)體系和內(nèi)容 　　科學(xué)的課程內(nèi)

9、容是保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的取舍和整合必須服務(wù)于貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo) 《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)活動應(yīng)圍繞“培養(yǎng)具有貿(mào)經(jīng)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、操作能力的應(yīng)用型人才”這一目的開展。在教學(xué)中，不能一味沿襲過去的老路，也不能拋棄多年積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)基于本校基礎(chǔ)結(jié)合一流高校教學(xué)改革成果以及當(dāng)前市場發(fā)展的形勢不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。由于貿(mào)易既包括內(nèi)貿(mào)也包括外貿(mào)，范圍的界定成為課程建設(shè)需要首先解決的問題?；栀Q(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)普遍開設(shè)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)課程應(yīng)重點(diǎn)介紹國內(nèi)貿(mào)易的相關(guān)理論和實(shí)務(wù)。在確定課程體系和課時(shí)分配時(shí)，要保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、內(nèi)外銜接性、實(shí)用性、教學(xué)

10、可實(shí)施性,處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。 　　3.2改進(jìn)教學(xué)方法和手段 　　教師的授課方法和手段是影響教學(xué)效果的重要因素之一。在《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)中應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)手段，用生動、活潑的教學(xué)方法滿足學(xué)生的求知欲望，在互動性教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。為克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，課程教學(xué)中應(yīng)貫徹以下原則。1)理論與實(shí)際相結(jié)合。密切結(jié)合當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)實(shí)際，讓學(xué)生感受到所學(xué)的內(nèi)容和貿(mào)易活動實(shí)踐息息相關(guān)。對于社會熱點(diǎn)問題，鼓勵學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料，并安排適當(dāng)時(shí)間開展課堂討論;2)課堂講授與自學(xué)相結(jié)合。對于基本方法、基本理論安排課堂講授，對于一些容易理解而非重點(diǎn)的內(nèi)容，安排學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主

11、學(xué)習(xí)能力;3)有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識探索，使信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的工具。依托網(wǎng)絡(luò)建立教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享;4)制作多媒體課件并推廣多媒體教學(xué)方式，向?qū)W生展示大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、資料和現(xiàn)實(shí)案例，增加信息傳遞量，提高教學(xué)效率。 　　3.3構(gòu)建結(jié)積極創(chuàng)新的師資隊(duì)伍 　　教師隊(duì)伍的素質(zhì)和實(shí)力是決定教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)，是推進(jìn)課程教學(xué)改革的重要保障。高等院校應(yīng)逐步建立和完善教師培訓(xùn)制度，有計(jì)劃、有步驟地培訓(xùn)青年教師，培養(yǎng)中年骨干教師，在學(xué)術(shù)帶頭人的指導(dǎo)下，形成一支治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、銳意進(jìn)取、積極創(chuàng)新的中青年骨干隊(duì)伍。并應(yīng)根據(jù)課程建設(shè)的需要，積極引入

12、國內(nèi)和國際優(yōu)秀人才。鼓勵高校之間、高校與科研機(jī)構(gòu)、高校與企業(yè)的教學(xué)合作以提高教師實(shí)踐水平和教學(xué)能力。此外，要及時(shí)糾正高校教師存在的“重科研、輕教學(xué)”的錯(cuò)誤傾向。教書育人是教師的天職，應(yīng)將教學(xué)工作的好壞作為衡量教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，以及考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。 　　參考文獻(xiàn)： 　　[1]阿瑟.W?劉易斯.經(jīng)濟(jì)增長理論[M].北京:商務(wù)印書館，2002. 　　[2]洪濤.論貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)特色科學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2010(6). 　　[3]忻紅.貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)時(shí)間教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版),2012(3). 　　[4]柳思維.以提高質(zhì)量和突出特色為核心建設(shè)好《貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2).