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1、【循環(huán)經(jīng)濟論文】清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟課程教學(xué)范式改革 [摘要]《清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟》課程是資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程教學(xué)范式改革采用“知識眾籌”小組合作學(xué)習(xí)和案例教學(xué)方式，以期提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。結(jié)合學(xué)校開展的教學(xué)范式改革要求和多年的該課程教學(xué)實踐，總結(jié)該課程教學(xué)經(jīng)驗及改進措施。 [關(guān)鍵詞]清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟；教學(xué)范式改革；知識眾籌 1傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，多媒體是教的工具，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境。本課程以往主要采取教師講授，學(xué)生被動接受知識為主，根據(jù)平時課

2、堂練習(xí)、實踐教學(xué)完成情況以及出勤率等方面測算平時成績，再將期末閉卷考試的成績加權(quán)平均，最終給出學(xué)生綜合成績的考核方式。這種傳統(tǒng)而機械的教學(xué)和考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時忽視對課程內(nèi)容的掌握，而只是注重對考試內(nèi)容的短期突擊學(xué)習(xí)，不利于提高自主學(xué)習(xí)能力，更不利于學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。大三學(xué)生已基本掌握本專業(yè)的理論知識，清潔生產(chǎn)技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟理論在其它專業(yè)課也有所涉及，加上準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員、參與各種校園招聘考試等已讓學(xué)生分心，以老師講授為主難以調(diào)動學(xué)生的積極性。 2教學(xué)范式改革后的教學(xué)特點 該課程教學(xué)范式改革旨在于充分發(fā)揮課程教學(xué)、考核方式轉(zhuǎn)變這一指揮棒的作用，提升學(xué)生的個人素

3、養(yǎng)和解決實際問題的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造以學(xué)生為中心、以傳播可持續(xù)發(fā)展思想為宗旨、以打造“厚德、博學(xué)、篤行、鼎新”，實現(xiàn)學(xué)校鍛鑄“儒魂商才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將“合作”觀念引進課堂教學(xué)，開展“知識眾籌”小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，并取得了初步成效。教材大部分章節(jié)采用“知識眾籌”小組合作學(xué)習(xí)，全班分為十組，每組負(fù)責(zé)課程教材近一章內(nèi)容。每個人圍繞思考題負(fù)責(zé)研習(xí)約五頁的內(nèi)容，把研習(xí)的內(nèi)容結(jié)合案例在課堂上行講解，并為下面聽講者釋疑解惑，最后老師通過串講，補充并總結(jié)相應(yīng)的重難點內(nèi)容。理論或?qū)嵺`性較強的章節(jié)則結(jié)合案例分析實踐教學(xué)，如清潔生產(chǎn)審

4、核內(nèi)容學(xué)習(xí)，在大家預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組完成典型案例分析?？紤]到學(xué)生的自學(xué)能力差異較大，可將重難點內(nèi)容進行分解。案例分析分兩次實踐，首先給出答案已知案例，讓學(xué)生在理解知識點基礎(chǔ)上解釋答案的結(jié)依據(jù)及計算過程；然后讓學(xué)生對另一全新案例進行分析解答。這樣作為講課者，查閱資料和不停的思考，會對研習(xí)和講解的內(nèi)容理解得尤為深刻；作為聽課者，看到身邊同學(xué)的思維方式和講授風(fēng)格都不一樣，在快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，會主動借鑒優(yōu)秀同學(xué)的思維方式和講演風(fēng)格，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。最后各組要“自查”并手寫收獲與體會，繪制每章“知識地圖”，并作為期末考核內(nèi)容。考核側(cè)重于平時課程知識點的講授情況，課堂問答討論的參與度，對討論問

5、題準(zhǔn)確把握程度等，從而盡量保證每個人都掌握了整本書的知識體系。 3結(jié)論 課程教學(xué)范式改革要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過學(xué)生的講解，老師予以補充，注重引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，避免灌輸式教學(xué)。同時考慮到該課程部分章節(jié)對初學(xué)者而言有較大的難度，需要老師在總體介紹知識理論體系的基礎(chǔ)上，補充相關(guān)知識，對于重難點內(nèi)容，要結(jié)合案例分析及實踐加深理解。因此，教師應(yīng)該合理把握教學(xué)中的講授與自學(xué)比例，既不能一味強調(diào)自學(xué)，也不能完全采用講授，同時注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。該課程教學(xué)范式改革實踐過程中還存在著一些問題。首先要調(diào)動每個人自主學(xué)習(xí)的

6、積極性。開始時提問題和回答問題的總是一部分人，而其他人參與積極性不高，而且有時所提問題質(zhì)量不高。后來要求每位同學(xué)提問或回答問題至少三次以上，提問質(zhì)量差的不予積分，這樣情況才有所改觀。其次，學(xué)生對所有知識的整體把握不夠，學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容很熟，對其它同學(xué)負(fù)責(zé)的章節(jié)不夠熟悉，這點老師要注意提示及總結(jié)相應(yīng)知識點。最后考慮課程各章內(nèi)容難度及每個學(xué)生能力水平參差不齊。有的學(xué)生自學(xué)能力較強，能夠較好學(xué)習(xí)掌握知識，并通過自己制作PPT與同學(xué)互動交流，但仍有少部分同學(xué)準(zhǔn)備不足或能力所限，或搜集的案例不夠典型，或沒能結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容進行深入分析，沒能達到預(yù)期目標(biāo)。另外，為了增強教學(xué)互動，移動教學(xué)資源、簽到、搶答、

7、選人、小組任務(wù)、測驗、直播、評分、主題討論、在線課堂等教學(xué)活動，可以充分借助超星學(xué)習(xí)通、云課堂、雨課堂、智慧樹等移動學(xué)習(xí)平臺，促進師生線上線下、課外課中互動交流。總之，通過借鑒基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的E-learning學(xué)習(xí)模式，基于微課在線課程學(xué)習(xí)模式、“線上+線下”混合式教學(xué)等模式，引入現(xiàn)代化教育手段，在以后的教學(xué)中要不斷探索前進，孜孜以求提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，并可嘗試將該課程積累的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用于其它課程的教學(xué)。 [參考文獻] [1]史秀娟.慕課（MOOCs）對高校思想政治理論課教學(xué)范式改革的啟示[D].無錫：江南大學(xué)，2016. [2]潘冬.從灌輸?shù)角榫常河⒄Z語言學(xué)課堂教學(xué)范式的改革[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（11）：171-173. [3]刁春英，閆洪波，劉月英，等.Blackboard網(wǎng)絡(luò)課堂輔助下食品毒理學(xué)實驗教學(xué)范式改革研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015（5）：365-366+368.