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1、【小學(xué)數(shù)學(xué)論文】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng) 摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，社會對于人才的要求也變得越來越高，新時代需要的綜合素質(zhì)人才越來越多。學(xué)生不僅需要將理論知識進(jìn)行掌握，還需要將這些理論在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用起來。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠解決生活中的一些實(shí)際問題。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐能力；應(yīng)用能力 小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，不能只是掌握書本當(dāng)中的知識，還需要學(xué)會應(yīng)用這些知識。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的初始階段就將學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)起來。教師可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)

2、知識和生活場景結(jié)合起來，解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀 目前，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過程當(dāng)中還存在許多問題，需要對這些問題及時地進(jìn)行解決。很多學(xué)生沒有充足的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，并且沒有將自主性充分地發(fā)揮出來，缺乏動手實(shí)踐的能力，這些問題都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行研究。 （一）缺少數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識在學(xué)生教學(xué)的應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，存在著缺少數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的情況。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，對于應(yīng)用意識并不是很重視，往往主要對理論知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，而對于將理論知識和實(shí)際生活聯(lián)系起來這一問題

3、并不是很重視，忽視了生活和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性。由于小學(xué)生年齡比較小，思維方式比較簡單，對于一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識比較難理解，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，很難將數(shù)學(xué)知識有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中。 （二）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分地發(fā)揮出來，會對小學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中很難將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來。由于小學(xué)生的年齡比較小，注意力不是很集中，因此很多數(shù)學(xué)教師對這一問題產(chǎn)生擔(dān)憂，在教學(xué)的過程當(dāng)中會出現(xiàn)比較強(qiáng)勢的現(xiàn)象。但是這種方式會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種畏懼感以及距離感，讓學(xué)生不敢和教師交流溝通，這樣在很大程度上打消了學(xué)生的

4、學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。 （三）缺少多元化的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，單一的教學(xué)方法可以說是一個瓶頸。從教學(xué)方法這一角度去看的話，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式比較單一，仍然采用灌輸式或填鴨式的教學(xué)方法，主要就是對知識進(jìn)行講解，之后讓學(xué)生對知識硬性記憶，這樣學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際的生活情況結(jié)合，只是在書本階段對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識，這樣很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)出來。 （四）缺少教學(xué)實(shí)踐活動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中比較缺少教學(xué)實(shí)踐活動，所以就會產(chǎn)生當(dāng)前的困境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時比較缺少實(shí)踐性的教學(xué)。一些數(shù)學(xué)理論知識具有比較強(qiáng)的理論性，如果只

5、是讓教師對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，那么學(xué)生很難對這些內(nèi)容進(jìn)行理解，所以也就會具有比較差的應(yīng)用意識。這樣，學(xué)生就很難對知識進(jìn)行理解，同時教師也很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。 二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的策略 （一）轉(zhuǎn)變教育思想在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，一般都會進(jìn)行詳細(xì)的講解，將比較完整的數(shù)學(xué)理論向?qū)W生傳授，并且還會清晰地將每一個知識點(diǎn)向?qū)W生講解。但是在整個教學(xué)的過程當(dāng)中，教師都是處于主體地位，而學(xué)生在這一個過程當(dāng)中只是當(dāng)教師的聆聽者，被動地接受教師講解的知識，所以學(xué)生無法將自己的主動性發(fā)揮出來。在

6、開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師對于學(xué)生掌握知識這一方面比較重視，還比較重視學(xué)生最終的考試成績。但是對于小學(xué)生來說，所學(xué)到的知識都是為了對自己的未來發(fā)展服務(wù)，不僅需要對這些知識理解，還需要學(xué)會運(yùn)用這些知識，需要在實(shí)際的生活當(dāng)中對這些知識運(yùn)用，將知識的作用在實(shí)際生活當(dāng)中充分地發(fā)揮出來，做到學(xué)以致用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就需要結(jié)合社會環(huán)境和需求開展有針對性的教學(xué)活動。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地將自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，不斷進(jìn)行改進(jìn)，將專業(yè)習(xí)慣對自身的束縛擺脫。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要和學(xué)生的實(shí)

7、際情況進(jìn)行結(jié)合，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變，不能只是按照自己的想法改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將自己單一的教學(xué)模式不斷的多元化，使用邏輯性比較強(qiáng)的教學(xué)方式對學(xué)生開展教學(xué)，將主體作為學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不斷提高，幫助學(xué)生在實(shí)際生活的過程當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，合理地將生活當(dāng)中的問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。 （二）創(chuàng)新教學(xué)模式當(dāng)前在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，具有比較多的計(jì)算內(nèi)容，都是將計(jì)算作為教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，需要讓學(xué)生不斷地進(jìn)行聯(lián)系，并且學(xué)生練的大部分都是計(jì)算題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行講解的過程當(dāng)中不應(yīng)該只是按照教材當(dāng)中的內(nèi)容向?qū)W生講解，還需要不

8、斷創(chuàng)新教材當(dāng)中的內(nèi)容，將理論知識變得直觀形象，將實(shí)踐以及對知識的應(yīng)用進(jìn)行加強(qiáng)。教師還需要和學(xué)生的相關(guān)專業(yè)聯(lián)系，不斷地對其創(chuàng)新，還可以對其適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。例如，在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖這一內(nèi)容時，這一內(nèi)容和扇形統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容相關(guān)，所以教師可以和這些內(nèi)容結(jié)合，對中國的第六次人口普查的結(jié)果載體合理應(yīng)用，對這些統(tǒng)計(jì)圖的知識進(jìn)行回顧，對這些統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)特點(diǎn)分析。這樣，學(xué)生就可以更好地對這些統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行應(yīng)用，將有用的知識從統(tǒng)計(jì)圖中提取出來。在了解了統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)之后，學(xué)生就可以從這些統(tǒng)計(jì)圖當(dāng)中將有用的知識獲得，可以和實(shí)際的問題有效結(jié)合，對這些統(tǒng)計(jì)圖分析，將數(shù)據(jù)有效地表示出來。在學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)這些活動之

9、后，教師就可以將學(xué)生解決問題策略的多樣性發(fā)展出來，還可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及操作能力。讓學(xué)生站在統(tǒng)計(jì)的角度，對日常生活當(dāng)中和數(shù)據(jù)相關(guān)的知識進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以將生活和相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)合。學(xué)生通過這些方式，還可以將數(shù)據(jù)圖對生活當(dāng)中產(chǎn)生的作用進(jìn)行體會，還可以對其合理質(zhì)疑。不僅可以這樣，教師還可以將學(xué)生生活當(dāng)中的相關(guān)事宜向?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中應(yīng)用，這樣不僅可以將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣激發(fā)出來，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。 （三）開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是從實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生的，還需要將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐生活當(dāng)中，所以數(shù)學(xué)就是將

10、知識應(yīng)用以及實(shí)踐的結(jié)合。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行，需要將傳統(tǒng)的觀念打破，需要跟緊時代發(fā)展的步伐，開展有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐課程，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，需要將開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動不斷重視，這樣可以幫助學(xué)生在活動當(dāng)中和數(shù)學(xué)知識結(jié)合，有效整合相關(guān)的概念，這樣不僅可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生對于知識來源于實(shí)踐這一問題進(jìn)行了解，讓學(xué)生了解應(yīng)用應(yīng)該在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用。并且，教師需要將比較豐富的實(shí)踐課程向?qū)W生開展，在開展實(shí)踐活動的過程當(dāng)中通過數(shù)學(xué)建模等方式進(jìn)行應(yīng)用，將學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不斷加強(qiáng)，將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識合理運(yùn)用的

11、素養(yǎng)培養(yǎng)出來。所以，將數(shù)學(xué)知識和解決實(shí)際問題聯(lián)系起來的橋梁就是數(shù)學(xué)建模，它不僅可以幫助學(xué)生將實(shí)際問題解決，并且在建模的過程當(dāng)中，由于充足的已知條件比較缺少，因此學(xué)生需要和實(shí)際的生活聯(lián)系，不斷地分析和總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在的問題，這樣可以將學(xué)生勤于思考的能力培養(yǎng)出來，將學(xué)生善于分析的習(xí)慣培養(yǎng)出來。并且，在進(jìn)行建模的過程當(dāng)中，學(xué)生對問題探索以及總結(jié)歸納的過程不僅是一個探究的過程，還是發(fā)揮學(xué)生主動性的過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)出來，推動學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師需要將課程實(shí)踐活動不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。 （四）優(yōu)化數(shù)學(xué)課前活動設(shè)計(jì)在具

12、體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相關(guān)教師需要對教學(xué)中數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，對課堂課前活動進(jìn)行更加精巧的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)知識的由來進(jìn)行充分的了解。通過這樣的方式，我們可以在幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識來源了解的同時，也引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行充分的利用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為學(xué)生增加經(jīng)驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)時，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生收集家里的筆，然后將學(xué)生分成不同的組，引導(dǎo)學(xué)生對筆的數(shù)量和學(xué)生的年紀(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。然后，在完成統(tǒng)計(jì)工作后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對家庭成員年齡進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和計(jì)算，幫助學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)平均數(shù)的意義和作用。通過這樣的課前互動，教

13、師能夠引導(dǎo)學(xué)生對平均數(shù)的內(nèi)涵進(jìn)行充分的了解，同時也能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對平均數(shù)的記憶，吸引學(xué)生的注意力。這樣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，增加教學(xué)的多樣性和生動性，促進(jìn)知識由抽象變得更加生動直觀，從而促進(jìn)學(xué)生的理解。 三、結(jié)語 綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然還存在一系列的不足和問題。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，對其中存在的問題進(jìn)行有效的解決，從而促進(jìn)不同問題的有效解決，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： [1]王丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)探討[J].新課程（上），2015（6）. [2]閆振山.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].關(guān)愛明天，2016（5）. [3]張曉蘭.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育（中旬刊），2019（8）. [4]閆正軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2018（19）. [5]王鳳菊.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].祖國，2019（15）.