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1、【課程設(shè)計(jì)論文】英美報(bào)刊閱讀課程設(shè)計(jì) 摘要：網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代要求人們不僅能使用語言進(jìn)行交流，還要將聽覺、視覺、空間和姿勢等多種模態(tài)形式聯(lián)系起來構(gòu)建意義，這給大學(xué)語言教學(xué)提供了一個(gè)新思路。本文基于多元讀寫理論，對(duì)大學(xué)英語后續(xù)課程英美報(bào)刊閱讀課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)多元讀寫教學(xué)法的四個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生的視覺讀寫、媒體讀寫、數(shù)碼讀寫和批判性讀寫等多元讀寫能力，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的接軌。 關(guān)鍵詞：多元讀寫理論；《英美報(bào)刊》；閱讀教學(xué)；多模態(tài)設(shè)計(jì) 一、多元讀寫理論 多元讀寫能力（multiliteracies）由新倫敦小組于1994年提出，包括傳統(tǒng)讀寫

2、識(shí)讀能力及現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的視覺、聽覺、空間等多種模態(tài)識(shí)讀能力。多元讀寫是一種具體的識(shí)讀能力，也是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的全新學(xué)習(xí)方式。多元讀寫的提出使讀寫學(xué)習(xí)不再聚焦于語言技能的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)其多模態(tài)化和多元文化的特征。Stein［3］提倡在語言課堂中使用多模態(tài)教學(xué)，語言教師應(yīng)該設(shè)計(jì)任務(wù)或者項(xiàng)目中要求學(xué)生使用包括語言在內(nèi)的多種呈現(xiàn)方式。Royce［4］強(qiáng)調(diào)，英語教師需要幫助學(xué)生閱讀視覺符號(hào)，并提出了一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)建議。胡壯麟、董佳［5］認(rèn)為，能否運(yùn)用包含語言、聲音、圖像等的計(jì)算機(jī)介入語篇表達(dá)意義是衡量多元識(shí)讀能力的一個(gè)方面。韋琴紅等［6］開展了從英語視聽、英語網(wǎng)絡(luò)識(shí)讀和英語讀寫三方面培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能

3、力的教學(xué)實(shí)踐。新倫敦小組將與培養(yǎng)多元讀寫能力有關(guān)的模態(tài)分為五類：語言模態(tài)、視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、身勢模態(tài)和空間模態(tài)，包括科技讀寫、媒體讀寫、文化讀寫、政治讀寫和批評(píng)性讀寫等多種能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念及設(shè)計(jì)不同，多元讀寫理論提出的多元讀寫教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決社會(huì)生活實(shí)際問題，包含情景操練、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐四個(gè)教學(xué)步驟。多元讀寫教學(xué)法把傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和多模態(tài)的豐富資源結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生在課堂實(shí)踐中思考與分析的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性獲得傳統(tǒng)語言讀寫能力、視覺讀寫能力、媒體讀寫能力、數(shù)碼科技讀寫能力等多元讀寫能力，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題。 二、基于

4、多元讀寫理論的英美報(bào)刊閱讀課程設(shè)計(jì) （一）課程教學(xué)目標(biāo) 英美報(bào)刊閱讀課程為江漢大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生第四學(xué)期的大學(xué)英語后續(xù)課程，指導(dǎo)學(xué)生熟悉新聞?dòng)⒄Z的特點(diǎn)，通過時(shí)事新聞、特刊、觀點(diǎn)與評(píng)論等幫助學(xué)生批判性吸收英語社會(huì)的各方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和溝通能力。該課程的教學(xué)目標(biāo)定位包含知識(shí)、技能和能力培養(yǎng)三個(gè)層次，著重培養(yǎng)學(xué)生獲得語言、文化、歷史等百科知識(shí)、各種媒體和模態(tài)讀寫能力以及批判性能力，學(xué)會(huì)分析英語新聞?wù)Z篇構(gòu)成中的各模態(tài)成分意義，培養(yǎng)其多元讀寫能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的接軌。 （二）教學(xué)設(shè)計(jì)的資源 英美報(bào)刊選讀課程的設(shè)

5、計(jì)資源以語言為主，輔以視覺符號(hào)和聽覺資源。教學(xué)的最基本資源是課本，主要媒介是課件PPT，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟?；谀B(tài)選擇的有效性與經(jīng)濟(jì)性，教師將可利用的已有資源作為意義的載體組織起來呈現(xiàn)于PPT之中，將圖像和語言文字進(jìn)行空間上的規(guī)劃安排，再通過字體、粗體、顏色等排版來突出內(nèi)容的層級(jí)性，視頻的動(dòng)態(tài)畫面和聲音的擴(kuò)展延伸突出多模態(tài)資源的動(dòng)態(tài)性和立體感，也體現(xiàn)出趣味性和美感?？萍际侄蝿?chuàng)造的多模態(tài)語境能給學(xué)生提供立體多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，傳統(tǒng)的靜態(tài)文本蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)立體文本，課堂從單一語言形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄B(tài)。 （三）教學(xué)設(shè)計(jì) 教師應(yīng)按照多元讀寫教學(xué)法的四個(gè)

6、步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，聯(lián)系實(shí)際、圍繞課文主題設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行情景操練；然后，將新知識(shí)與技能呈現(xiàn)出來進(jìn)行明確指導(dǎo)；最后，要求學(xué)生自己通過轉(zhuǎn)換實(shí)踐練習(xí)呈現(xiàn)出成果，整個(gè)過程是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體。教學(xué)過程圍繞培養(yǎng)多元讀寫能力開展，具體分為視覺讀寫、媒體讀寫、科技讀寫和批評(píng)性讀寫能力四個(gè)模塊。教學(xué)步驟以情景操練、明確指導(dǎo)、批評(píng)框定和轉(zhuǎn)換實(shí)踐為主。在此過程中，可能四個(gè)步驟會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，也可能其中某一個(gè)步驟占主導(dǎo)。第一個(gè)模塊是結(jié)合視覺圖像與口語語言教學(xué)提升學(xué)生的視覺讀寫能力。教學(xué)內(nèi)容包括多元讀寫的介紹、視覺讀寫的概念、視覺圖像的再現(xiàn)、互動(dòng)和構(gòu)圖意義。一方面，對(duì)課文中抽象概念及較難理解的英語表達(dá)配以不同視覺

7、符號(hào)，幫助學(xué)生認(rèn)知，再依據(jù)“再現(xiàn)、互動(dòng)、構(gòu)圖意義”為中心的視覺語法來分析相關(guān)圖像，聯(lián)系作者傳達(dá)的主題，探索其社會(huì)文化背景以及視覺符號(hào)組合的藝術(shù)效果。另一方面，對(duì)文字語篇的整體理解建立在“課文理解：解釋、問答”的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行模態(tài)轉(zhuǎn)換，口語講述加上圖表、曲線圖、柱狀圖等視覺圖像，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字和圖表、圖形來理解語篇的整體意義。轉(zhuǎn)換實(shí)踐部分可以將一組新聞圖片打亂順序，讓學(xué)生根據(jù)文本信息來排序，然后用口語語言來闡述圖片內(nèi)容。下課后要求學(xué)生根據(jù)這一組圖片寫出一篇新聞報(bào)道。學(xué)生轉(zhuǎn)換圖片與文字的能力將大大提高，視覺讀寫能力也將有所提高。第二個(gè)模塊是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)媒體和新媒體如何生成新聞?wù)Z篇，培養(yǎng)其媒體

8、讀寫能力。教學(xué)內(nèi)容包括媒體讀寫的概念、新聞?wù)Z篇的組成部分、組織結(jié)構(gòu)和新聞?wù)Z篇的圖文關(guān)系。課上，可以開展讀報(bào)活動(dòng)，啟發(fā)、探討、研究等方式有助于學(xué)生意識(shí)到媒體是如何構(gòu)建意義、影響與教育讀者并將信息與價(jià)值觀傳遞給他們的。課下，布置新聞采訪和拍攝視頻任務(wù)，要求學(xué)生采訪學(xué)校中獲得“校長獎(jiǎng)學(xué)金”的某位教師或?qū)W生，或者采訪江漢大學(xué)2019年武漢軍運(yùn)會(huì)相關(guān)賽事的部門負(fù)責(zé)人。在此過程中學(xué)生要學(xué)習(xí)如何拍攝、如何提問、如何采訪等新聞手段，然后討論生成新聞?wù)Z篇，傳遞一定的信息和價(jià)值觀。第三個(gè)模塊是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新科技手段增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)碼科技讀寫能力。教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)碼讀寫的概念、多種模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)的意義潛勢和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。課堂

9、上明確指導(dǎo)，并提供動(dòng)漫、視頻、音樂等多種符號(hào)資源，小組討論其不同的意義潛勢，然后將課堂教學(xué)活動(dòng)延伸到社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己采訪后完成的新聞?wù)Z篇轉(zhuǎn)發(fā)QQ空間或朋友圈；表達(dá)評(píng)論時(shí)，要求學(xué)生為文字配圖片或表情，將新聞引起的情感反應(yīng)視覺化。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)合作創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)網(wǎng)頁（英文版），在如何選擇內(nèi)容，選擇適宜的顏色和字體，如何融合各種視覺符號(hào)、文字符號(hào)及其他符號(hào)資源來呈現(xiàn)等方面，教師可以給予指導(dǎo)。最后學(xué)生以組為單位，用PPT展示他們完成的網(wǎng)頁，解釋他們選擇這些內(nèi)容的原因及如何設(shè)計(jì)、文本與視覺符號(hào)之間如何平衡、如何互相關(guān)聯(lián)。第四個(gè)模塊是開展多模態(tài)語篇批判性分析與對(duì)比，激勵(lì)學(xué)生批判性思考與

10、創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容包括新聞?wù)Z篇的多模態(tài)隱喻、搜索整合網(wǎng)絡(luò)新聞?wù)Z篇信息和進(jìn)行新聞?wù)Z篇的口頭報(bào)告。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)語篇分析，從新聞標(biāo)題、導(dǎo)語到正文，從詞匯選擇、語言的及物性、語氣等著手，推理語篇作者的態(tài)度與意圖，啟發(fā)學(xué)生分析圖片、漫畫等的隱喻表達(dá)體現(xiàn)的意識(shí)形態(tài)及權(quán)力關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生的分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力，通過啟發(fā)、探討等方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，得出自己的見解。同時(shí)，將不同媒體關(guān)于同一主題的多模態(tài)語篇進(jìn)行對(duì)比分析，依據(jù)選取的材料和敘述方式的異同，討論各媒體反映出的態(tài)度和觀點(diǎn)。課后，要求學(xué)生以小組為單位，在網(wǎng)絡(luò)上搜索整合相關(guān)主題的新聞報(bào)道，

11、使用多模態(tài)資源制作PPT，課堂上進(jìn)行口頭陳述，介紹新聞，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，給予個(gè)性化點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從知識(shí)到有效意義的轉(zhuǎn)化。 三、結(jié)論 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，多模態(tài)資源既是教學(xué)的手段，也是教學(xué)的內(nèi)容，更是學(xué)生與客觀世界的聯(lián)系。英美報(bào)刊選讀課程充分利用各種符號(hào)系統(tǒng)資源來構(gòu)建課堂和分析語篇，突破了傳統(tǒng)語篇孤立分析語言文字的局限性，擴(kuò)展到語言之外的其他模態(tài)符號(hào)，充實(shí)的閱讀教學(xué)內(nèi)容使課堂關(guān)注度更高?；诙嘣x寫理論的教學(xué)設(shè)計(jì)突出系統(tǒng)性、互動(dòng)性、程序性和立體性原則，體現(xiàn)教學(xué)的多模態(tài)，能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，滿足學(xué)生的能力、需求和興趣的多元目標(biāo)要求。整個(gè)教學(xué)過程清晰有序，教學(xué)內(nèi)容完整豐富，設(shè)計(jì)的練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化。教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力與多元讀寫能力。 參考文獻(xiàn) ［1］朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］.外語學(xué)刊，2007（5）：82-86. ［2］張征.基于“設(shè)計(jì)”理念的多元讀寫能力培養(yǎng)模式［J］.外語與外語教學(xué)，2013（2）：11-15.