《高職院校教學改革心得體會（共6篇）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高職院校教學改革心得體會（共6篇）（38頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、高職院校 教學改革心得體會（共6篇） 第1篇：高職教學改革心得體會淺析高職教學改革 信息工程系 部教高[__]2號文指出：“高職高專的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點?！备叩嚷殬I(yè)技術(shù)培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技術(shù)人才，高級強調(diào)的是理論基礎(chǔ)寬厚，應(yīng)用型強調(diào)的是技能熟練程度。培養(yǎng)的學生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論

2、性，加強實踐性，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。 高等職業(yè)既有高等的屬性，又有職業(yè)的屬性，它既不同于普通高等，又不同于一般中等職業(yè)和職業(yè)培訓，它有其自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求。所以高職既要遵循普通高等的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)的特殊要求，辦出高職特色。高等職業(yè)在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面應(yīng)該都有自己的要求與特色。 傳統(tǒng)的高職院校在教學中出現(xiàn)的最大弊端就是忽視了學生的主體性，忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，學生只是被動地適應(yīng)課程、吸納課程，教師為教而教，學生為學而學，教

3、和學都脫離了做，使學生失去了動手操作的實踐機會。鑒于以上問題，高職改革必須改進教學方法，從加強課堂教學的實踐性做起，讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質(zhì)，在實踐中培養(yǎng)能力，以符合高職的目標和高職的理論教學與實踐教學相結(jié)合的特點，突出自己的辦學特色和優(yōu)勢。 一、大力實施課堂教學模式改革 課堂教學改革的原則：調(diào)動學生學_的積極性，激發(fā)學生的學_興趣，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學的質(zhì)量和效益，為學生的未來發(fā)展打牢基礎(chǔ)。 一堂好課的標準。傳統(tǒng)上的標準一般是：專業(yè)內(nèi)容熟練，重點突出，難點分散，語言流利且富有感染力，邏輯思路流暢，教態(tài)自然，板

4、書精心設(shè)計；教學符合計劃進度，教學文件齊全，多媒體使用得當；課堂管理效果好，能夠教書育人；與學生有互動和交流，等等。改革后一堂好課新的標準應(yīng)該是；以學生為主體，以能力為目標，以任務(wù)訓練為主要形式，以職業(yè)活動導向為基礎(chǔ)，以項目為載體，實現(xiàn)教學做一體化。 基于工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式主要有：學工交替、學工并進、訂單培養(yǎng)、項目導向、任務(wù)驅(qū)動、產(chǎn)學一體、頂崗實_、亦廠亦校、校企融合、預先就業(yè)、雙向生培養(yǎng)、結(jié)合地方經(jīng)濟、全方位合作、實訓科研就業(yè)一體等模式。要逐步探索實施“素質(zhì)基礎(chǔ)、能力核心、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)“1355”模式。一條主線，以素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；三個平臺，基本素質(zhì)平臺、職業(yè)能力與素質(zhì)

5、平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；五個不斷線，素質(zhì)、職業(yè)行動能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、計算機操作及應(yīng)用、英語訓練不斷線；五個合一，車間與教室、學生與學徒、教師與師傅、理論與實踐、作業(yè)與作品合一。 要運用多種形式的教學方法，如分組討論法、問題探究法、案例分析教學法、角色扮演法、引導探究式教學法、頭腦風暴法、談話教學法等。要綜合應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段，如有效運用多媒體教室和一體化教室進行課堂教學；合理使用多媒體教學手段，提高項目教學效率；通過QQ、MSN等信息交流平臺，為學生答疑解難；充分利用校內(nèi)外教學資源，擴大學生視野，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)；建設(shè)共享型課程教學資源平臺，為學生自主學_提供服務(wù)。 二、教、學、做一體化

6、以實際生產(chǎn)任務(wù)為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標開展“教、學、做”一體化的教學實踐?！敖虒W做一體化”就是將理論教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出學生能看、能摸、能操作的教學環(huán)境，做到教中學，學中做，做中學，教、學、做合一。 這種教學模式將傳統(tǒng)教學中的以書本為中心，以理論知識為中心轉(zhuǎn)移到以實踐為中心，以實際生產(chǎn)為中心，克服了傳統(tǒng)中重教不重學，重知不重行，重教師主導作用而忽視學生主體地位，以及教與學脫節(jié)、學與用分離的弊端。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業(yè)技能的訓練，通過“做”一方面使學生學以致用，另一方面使學生用以促學．它把學與用很好地統(tǒng)一起來，書本知識與學生的感性認識

7、結(jié)合起來，理論與實踐聯(lián)系起來，使教學效率和教學設(shè)備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，教學過程更具有實效性。 高職院校的學生學_積極性不高，甚至有厭學情緒?！敖虒W做一體化”的教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位，以具體的生產(chǎn)任務(wù)和崗位要求為載體，使學生把自己的學_和未來的發(fā)展有機的聯(lián)系起來，這樣才能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學_動機，提高他們的學_興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構(gòu)建知識體系。教師在教學過程中應(yīng)鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，還應(yīng)特別重視課堂教學中的討論環(huán)節(jié)，多給學生以實際鍛煉的機會，促進學生在參與過程中學會學_，學會做事，學會做人。 三、創(chuàng)新科

8、學評價機制，體現(xiàn)改革價值導向 就目前高職學院教師的組成結(jié)構(gòu)來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業(yè)業(yè)務(wù)熟悉但對涉獵不深，大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的理念關(guān)注較少；還有一部分教師過分強調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了高職本身也是，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒?，F(xiàn)在看來，課堂教學改革的當務(wù)之急已不再是各種理論細節(jié)的討論，而應(yīng)該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代的觀念和意識，在課堂教學中必須體現(xiàn)素質(zhì)理念、開放理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革

9、才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結(jié)合，職業(yè)能力才可能是結(jié)構(gòu)性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。 從各種各樣的高職學院的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是

10、無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程?！敖虒W規(guī)范”應(yīng)該是動態(tài)的，更應(yīng)是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內(nèi)必須作相應(yīng)調(diào)整。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減。 四、考試內(nèi)容及方法的改革 改善學生評價制度是教學改革的推進器。目前大學的考試普遍是教師根據(jù)大綱的要求出一份試題對學生進行閉卷筆試，學校檢查教學質(zhì)量也大多是通過閉卷筆試來進行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識的熟記，

11、忽視了口頭表達能力和生活操作技能，只注重標準答案，忽視學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。要改變這種狀況，高職高專的考試要盡可能多地進行口試和實際操作檢測，考試內(nèi)容上要根據(jù)專業(yè)特性及其實際需要檢測學生對知識的理解程度和能力情況，從而促使高職高專院校注重實際操作技能的訓練，培養(yǎng)出合格的高級應(yīng)用型人才。在當前高職院校中，評價學生的學_效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試特別是以客觀題為主時，不利于引導學生將所學的知識融會貫通，不利于提高學生的綜合分析、解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開卷考試中，學生一般不會主動認真復_，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視

12、對學生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大，工作量大。面對諸多考試中所存在的問題，教師應(yīng)堅持高職教學培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的指導原則，不同的課程采取不同的考試方式?；A(chǔ)課多采用閉卷考試，但應(yīng)增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應(yīng)用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學_、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學生的學_成績奠定基礎(chǔ)。專業(yè)課考試中，應(yīng)采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學生既鞏固知識又訓練能力。 第2篇：高職院校教學改革論文摘要：本文從高職院校辦學定位與社會對人才需求的契合，堅持把德育放在首位，堅持提高教學質(zhì)量為切入點，在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新辦學特色，建立一支具有鮮明職業(yè)特點、教

13、練型的師資隊伍，為經(jīng)濟社會發(fā)展需求培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才。關(guān)鍵詞：社會發(fā)展；人才培養(yǎng)；高職教學改革 隨著經(jīng)濟社會發(fā)展深入和市場化程度的提高，社會發(fā)展呼喚著具有遠大政治抱負、敬業(yè)奉獻思想、職業(yè)人文素養(yǎng)、政策法律觀念、經(jīng)濟效益頭腦、組織管理才華、職業(yè)崗位能力、競爭取勝意識、開拓進取意識的德才能兼?zhèn)淙瞬?。來自社會的信號，清楚地反映出，社會對人才的選擇，吸收和使用，具有強烈的市場屬性，高職院校的教學要主動服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)，服務(wù)社會發(fā)展，必須建立適應(yīng)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展人才需求的辦學模式，培養(yǎng)受社會歡迎的經(jīng)濟建設(shè)，行業(yè)企業(yè)需求的應(yīng)用型技能型高級人才。 一、高職院校辦學定位與社會對人才需求要進一步契

14、合 隨著社會日益發(fā)展，科技的不斷進步，知識的不斷更新，社會發(fā)展對人才的需求越來越高。其主要特征，需求的是人才具有明確的奮斗方向，積極向上，不斷進取，敢于挑戰(zhàn)的精神。同時社會需求的人才要具有較扎實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，并通過實踐不斷充實自己的知識儲備，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。更重要的是，當今社會需求人才要具有較強的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，動手能力，創(chuàng)新能力，開拓職業(yè)未來能力。眾所周知，高校畢業(yè)生是當今社會重要的人力資源，而高職院校人才培養(yǎng)為這一資源的主要方面。[1]因此，高職院校辦學定位與社會需求的符合度要進一步契合。要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以育人為中心，以能力為本位，以工學結(jié)合為切入點，不斷創(chuàng)新人才培

15、養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需求的，既有科學人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才。 二、社會需求政治素質(zhì)高、職業(yè)人文素養(yǎng)好、敬業(yè)奉獻強的人才，高職院校必須堅持把德育放在首位 經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才要具有敏銳的政治洞察力和透徹的理論分析能力，能用馬克思主義基本理論、建設(shè)有中國特色的社會主義理論和黨的__大精神，準確地分析新形勢、新問題，具有較強的原則性、預見性和創(chuàng)新性；要牢固樹立報效祖國的志向和強國富民的思想，具有堅韌不拔的毅力和銳意進取的氣魄；樹立高尚道德品質(zhì)和崇高職業(yè)獻身精神，能在激烈的市場競爭中艱苦創(chuàng)業(yè)、奮力拼搏

16、，在金錢、利益面前拒腐防變、廉潔自律正確處理個人與單位、單位與國家之間的關(guān)系，保證行業(yè)企業(yè)和事業(yè)在深化改革中沿著社會主義方向不斷發(fā)展壯大。社會對人才政治素質(zhì)的高標準要求，高職院校必須努力加強和改進德育工作，積極探索在新形勢下創(chuàng)新思想政治課教學工作，找準經(jīng)濟發(fā)展與思想政治的教學結(jié)合點，牢牢把握建設(shè)有中國特色社會主義、集體主義和社會主義。重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生堅持正確的政治方向，樹立真誠守信的觀念、艱苦奮斗的思想。同時要培養(yǎng)學生具有法律意識，遵紀守法的觀念，加強學生的職業(yè)道德與敬業(yè)精神的培養(yǎng)，自覺抵制拜金主義、利己主義、享樂主義和極端個人主義等腐朽思想的影響。[2]在高職院校思政課教學

17、和德育時，要注意改變傳統(tǒng)“灌輸式”抽象理論為主的方式，要與時俱進，不斷創(chuàng)新和改革教學方法，采用講授、談心、講座、討論、咨詢、社會調(diào)查、社會實踐等方式教學。也可采用案例、項目、任務(wù)導向、現(xiàn)場說教、啟發(fā)思維等新穎、活潑、生動的形式教學，突出哲理性，注重實效，使德育入情、入理、入耳、入腦，讓學生在思想上接納，在行動上適應(yīng)，在生活上見效，將外在的道德要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的精神需要，將社會的道德規(guī)范，轉(zhuǎn)化為學生的品德心理結(jié)構(gòu)，變被動受為主動接受。在思政課教學和德育中，要始終把社會主義核心價值體系融入全過程，引領(lǐng)高職學生樹立正確的政治思想和牢固的職業(yè)道德觀念，在學校期間就養(yǎng)成良好的職業(yè)人文素養(yǎng)和奉獻敬業(yè)精神

18、。[3] 三、社會發(fā)展要求職業(yè)素質(zhì)高，動手能力強，并具有競爭意識的開拓進取型人才，高職院校必須以堅持提高教學質(zhì)量為切入點 在激烈的市場競爭中，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，既需要有科學文化素養(yǎng)，又要有經(jīng)濟頭腦，懂得經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律，還要要有真才實學和過硬本領(lǐng)，能掌握一定的專業(yè)知識，具有較好技術(shù)技能，不怕吃苦、敢創(chuàng)敢干，能在基層一線發(fā)揮重要作用的應(yīng)用型、技能型人才。同時要能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的變化，審時度勢，科學應(yīng)對，善于從錯綜復雜的變化中，看準方向，發(fā)現(xiàn)機會，把握未來，制定切合實際的發(fā)展目標，保證行業(yè)企業(yè)在變幻莫測的市場競爭中立于不敗之地?，F(xiàn)代職場中更需要知識結(jié)構(gòu)合理，技能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，

19、職業(yè)素養(yǎng)良好的應(yīng)用型、技能型人才。在生意洽談、人情世故中，要有雄辯的口才，對答如流的言辭，沁人肺腑的辭令，彬彬有禮的風度，訓練有素的處事行為。要有廣泛的社會交際和良好的人緣關(guān)系，能夠營造和睦融洽、團結(jié)協(xié)作的內(nèi)部環(huán)境，善于溝通行業(yè)企業(yè)與外界的關(guān)系，取得社會公眾的信賴和支持；有強烈的經(jīng)營意識和勇于創(chuàng)新的精神，以及強烈的機遇意識和時效觀念，敢于為天下先的探索精神，有膽識、有氣魄、敢闖、敢干、敢于進取，大膽創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造未來，開拓新市場，工作效率高的復合型人才。[4]社會發(fā)展要求具有真才實學和過硬本領(lǐng)的應(yīng)用型、技能型復合型人才，高職院校必須順應(yīng)社會發(fā)展，服務(wù)社會需求，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會需求突破傳統(tǒng)的

20、辦學模式，改革教學體制，采用全新的辦學理念，調(diào)整改造專業(yè)和課程設(shè)置，圍繞培養(yǎng)合格人才這個中心，加強重點專業(yè)、重點課程建設(shè)，根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)的目標和人才規(guī)格的要求，制定和修訂高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新設(shè)計學生基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、基本技能和實踐能力的培養(yǎng)目標。 在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，要強化職業(yè)崗位核心課程和職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學工作。同時，要重視高職學生的素質(zhì)拓展課程的訓練工作，要積極探索以大學生素質(zhì)拓展體系為延伸的人才培養(yǎng)路徑，形成高職院校辦學特點。[5]要靈活設(shè)置與人才市場需求無縫對接的課程，要引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，在“必需、夠用”，“突出職業(yè)性、崗位性和實踐性”，推行任務(wù)驅(qū)

21、動，項目引導、強化自主學_，注意過程考核，構(gòu)造學_性強，加大選修課份量，及時引進新課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強理工滲透和文理兼容，促進課程內(nèi)部專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識、理論知識和實踐知識結(jié)構(gòu)合理化，保證各相關(guān)知識的最佳搭配。實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)、知識與能力、理論與實踐、近期要求與遠期需要諸關(guān)系的統(tǒng)一。拓寬知識面，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，用新思想、新概念、新技術(shù)更新教學內(nèi)容，及時傳授給學生最新的理論知識和最先進的技術(shù)。要根據(jù)專業(yè)特點和教學目的，遵循認識規(guī)律和教學規(guī)律，精心設(shè)計教學程序，科學安排教學環(huán)境，熟練運用各種有效教學方法，實施“課堂教學——實踐教學——實_教學”三段式教學模式，增加實踐性教學環(huán)節(jié)的廣度和深

22、度，突出理論知識的運用和實際動手能力的培養(yǎng)，理論實踐性，針對性和實用性教學，注意知識的轉(zhuǎn)換性和業(yè)務(wù)的創(chuàng)造性，強調(diào)自我發(fā)揮能力、組織能力的培養(yǎng)和提高，側(cè)重訓練運用技巧，注意應(yīng)用能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。要對高職學生加強觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要注意因材施教，分類培養(yǎng)，把學生的基本要求與學生個性特長發(fā)展結(jié)合起來，充分調(diào)動學生學_的積極性和主動性，鼓勵學生按照社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需要與自己的特長充分發(fā)展。要改革教學方法，改進教學手段，打破以“課堂為中心，以教師為中心，以理論為中心”的傳統(tǒng)教學模式。大力運用“理實一體”教學模式，采用“教、學、做合一”的教學方法，建構(gòu)“以情境為中心，以

23、學生為中心，以實踐為中心”的教學模式。切實加強有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力動手能力的案例教學、項目教學、模擬教學、現(xiàn)場教學，啟發(fā)式教學、任務(wù)驅(qū)動教學，以及微課教學。讓學生在真實的情境中、職場中，社會實踐中去鍛煉，在真實環(huán)境下曝光和真刀實槍的環(huán)境中演練，進行針對性的成型塑造，增強學生的實踐能力、適應(yīng)能力，以及職業(yè)情感精神。 四、社會發(fā)展需求應(yīng)用型、技能型人才，高職院校必須在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新辦學特色 社會發(fā)展需求應(yīng)用型、技能型人才，高職院校必須在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新辦學特色，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才，是社會賦予高職莊嚴責任。高職院校要時刻關(guān)注社會發(fā)展對人才需求的變化，特別要關(guān)注

24、地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，要牢牢把握專業(yè)建設(shè)方向與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的符合度，積極將專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃對接，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。高職院校在教學改革中，要重視課程改革，堅持基于工作過程的課程設(shè)計方法，賦予能力全新的內(nèi)涵意義，高度重視課程建設(shè)人才培養(yǎng)的支撐度，將學_過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。[6]走出傳統(tǒng)的學科體系課程框架束縛，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的新課程模式。在職業(yè)能力培養(yǎng)上，要在實訓教學環(huán)境的現(xiàn)代化、職場化和信息化建設(shè)上與社會發(fā)展需求人才有效對接，要在實訓基地中融入行業(yè)企業(yè)元素，實現(xiàn)育人功能的對接和互補。社會發(fā)展

25、需求用得上的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才，高職院校必須要建立一支具有鮮明的職業(yè)特點、教練型的師資隊伍。高職院校當前首要任務(wù)是積極實施“教練型師資隊伍培養(yǎng)工程”，把雙師型隊伍建設(shè)的重點放在“工作教練的培養(yǎng)上”，教師要到行業(yè)企業(yè)掛職、頂崗工作、參與管理、輪訓，培訓成為師資培養(yǎng)的新常態(tài)。 參考文獻： [1]葉瑋光，陳軍，劉曉敏.高職院校學生職業(yè)能力養(yǎng)成途徑探究[J].長春工業(yè)大學學報，，（4）：87-88. [2]宋翠蕓，江春.職業(yè)學校教學與高素質(zhì)人才[J].中國冶金，，（5）：72-74. [3]沈定文，李友清.地方高校產(chǎn)學研合作的探討與實踐———以xx科技學院為例[J].xx科技學院學報，，（3

26、2）：142-144. [4]闞雨沐.基于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐教學體系構(gòu)建研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，，（12）：30-31. [5]楊健，沈斐敏.面向綜合應(yīng)用型安全工程人才培養(yǎng)的實驗教學研究[J].中國安全生產(chǎn)科學技術(shù)，，（9）：178-182. [6]曾明.基于素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革研究[J].黑龍江，，（3）：73-75. 第3篇：高職院校語文教學改革初探論文關(guān)鍵詞：高職院校；語文教學；教學改革摘要：語文教學是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的一門重要課程。然而，高職院校的語文教學在很多方面存在著嚴重的問題。因此，高職院校的語文課必須進行全面的、徹底的改革。本文從教學目

27、標的定位、教材的選擇、教學方法與手段的改進等三個方面進行了闡述。 語文的基本功能是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，同時語文還具有培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的功能。語文在為培養(yǎng)學生的語文能力和提升學生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學科無法替代的。但是，當前高職語文教學的現(xiàn)狀，令人擔憂。語文的教學課時被大量削減，在理工科專業(yè)甚至取消了語文課。高職院校語文骨干教師大量流失，許多轉(zhuǎn)向教文秘、新聞、心理健康等其他課程。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，從許多學者的分析中歸納起來，主要有這樣幾個方面的原因：一是學校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是學生不重視，從小學一直學到大學

28、，對語文學_無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是教學內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學教學階段，難以滿足學生的需求。四是教學手段落后、教學方法陳舊，不能調(diào)動學生學_的積極性。目前職業(yè)院校的語文教學偏重于文學性和鑒賞性，尤其“滿堂灌”的傾向較為嚴重。這樣的語文教學，在某種程度上忽略了語言在經(jīng)濟活動中的實際應(yīng)用價值。 當前，高職院校的教學改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導向的高職，必然要把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運這是我們每一個從事語文教學工作的教師和教學管理人員應(yīng)當思考與研究的問題。 筆者認為高職院校語文教學應(yīng)

29、以以學生為本，抓好三個立足點，即學生能接受、學生愿意接受和學生應(yīng)該接受。具體應(yīng)該做好以下幾點： 1 轉(zhuǎn)變指導思想，重新定位教學目標 隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟活動和社會活動日益增多。語文在經(jīng)濟活動中的實際應(yīng)用也越來越重要了。大學語文教學大綱》指出：“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉的發(fā)展趨勢。為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！备叩嚷殬I(yè)的培養(yǎng)目標是：“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才?！边@就是說高職學生目前的語文學_并不是可有可無的，而是必學不可的。當前有相當數(shù)量的高職生對語文這門工具沒有很好地

30、掌握，許多學生連申請書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會寫，要么是格式不當，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語文學_也是必不可少的。學生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)要求來看高職語文教學應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，一方面要加強口頭表達訓練，另一方面要加強各式各樣的日常應(yīng)用文訓練。 2 從學生實際出發(fā)，選擇實用性教材 當前，許多學校使用的教材為本科教材或普通高中教材。本科教材以古文為主，缺少現(xiàn)代文，突出作品的欣賞、忽略語言能力的培養(yǎng)。高中教材則沒有一篇是反映工廠生活的，而且應(yīng)用文的篇目極少。而相當一部分高職學生的文字水平較低，理解能力差

31、，學_積極性不高。面對這樣的學生，如果強迫他們?nèi)シ治鲈⒁馍钸h的文章，描寫遠離他們生活的人物，勢必會造成教學相克。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家、學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學要建立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”里，教材要適應(yīng)學生的現(xiàn)有水平。所以從學生的實際出發(fā)，我們的教材應(yīng)選擇通俗易懂，篇幅短小，經(jīng)典時尚且有強烈感染力的文章和文學作品，還要增加應(yīng)用文的篇目。在學生能夠接受的基礎(chǔ)上，引導他們領(lǐng)悟人生哲理和職業(yè)道德。 3 從學生興趣出發(fā)，改革教學方法和手段 興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。語文教師應(yīng)該在教學過程中，針對教學目的，采用多種教學方法。對高職院校學生來講，考試成績的高低未必是最重要的。對

32、他們來講，考試僅僅是檢查掌握和鞏固知識程度的一種手段。高職院校的教學目標在于社會性。所以教法的改進要力求體現(xiàn)最大的實效性。高職語文的教學模式要從傳統(tǒng)的課堂教學模式中走出來，把課堂教學與課外活動相結(jié)合起來。課堂教學不僅指傳統(tǒng)的課堂教學而且包括與語文相關(guān)的各類講座，在語文教學課時大量削減或停開的情況下應(yīng)以講座為主。 高職院校語文教師要注重學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要注重口語教學。語文教學與學生管理相結(jié)合。語文老師參與學生管理可以多層面地了解學生語文學_方面的情況，有針對性地對學生進行輔導和指導。從讀音、吐字抓起。讓學生積極參加校內(nèi)外各種活動。在各種場合中培養(yǎng)他們的表達能力。如課前三分鐘演講、進行班

33、級干部競選演說、舉辦詩歌小品比賽、參加辯論會等。為了提高學生的寫作能力，要求學生每天記El記、要結(jié)合學校各類活動的開展，進行應(yīng)用文寫作練_。如學校的運動會、文藝匯演、講座等都要讓學生參與，并布置他們寫報道、消息、通訊等佳作，不斷提高他們的寫作能力。 第4篇：高職院校大學語文教學改革論文論文關(guān)鍵詞:高職院校 大學語文 教學改革論文摘要:眾多高職院校大學語文課的開設(shè)現(xiàn)狀令人擔憂，文章從轉(zhuǎn)變思想觀念、優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、改革教學評價體系、加強師資隊伍建設(shè)五個方面，探討了大學語文的教學改革。 年9月，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國家“十一五時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要”》，綱要中明確提出:

34、“我國高等院校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設(shè)中國語文課?！备咝ＵZ文課寫人國家文化發(fā)展綱要，這是前所未有的，體現(xiàn)了黨和國家對大學立德樹人素質(zhì)的重視。這一舉措，無疑給處于“邊緣化”困境中的大學語文打了一劑強心針。的確，大學語文在高校，尤其在眾多高職院校不受重視;有的高職院校甚至不開設(shè)語文課，因此，創(chuàng)造條件面向全體大學生開設(shè)中國語文課，應(yīng)成為各類高職院校的當務(wù)之急，除此之外，大學語文教學改革也勢在必行，否則，光靠這劑“強心針”，大學語文就不能從根本上改變被“邊緣化”的“命運”。 一、高職院校開設(shè)大學語文的現(xiàn)狀不容樂觀 1.公共必修課地位無保障，教學中隨意性非常嚴重。 大學語文是普通高校中面向文

35、(漢語言文學專業(yè)除外)、理、工、農(nóng)、財經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)等各類專業(yè)開設(shè)的一門公共必修的素質(zhì)課程，其正常開設(shè)在包括三年制高職院校在內(nèi)的高等中十分重要。但是，實際上當今高職語文的現(xiàn)狀令人擔憂。一些院校在專業(yè)教學計劃中根本就沒有設(shè)置大學語文這門課程，開不開這門課在很大程度上取決于學校領(lǐng)導對它的重視程度以及專業(yè)課的開設(shè)情況。就是在已開設(shè)大學語文課程的高職院校里，這門課雖然也被設(shè)為基礎(chǔ)性公共課，但若和政治理論課、大學英語等基礎(chǔ)公共課相比，既缺乏政治理論課的紅頭文件的地位，也沒有英語四六級那樣的“尚方寶劍”，其地位無法得到應(yīng)有的保障。假若專業(yè)課課時太多，學生負擔過重，首先是“大學語文”課時一減再減，甚至

36、為了給專業(yè)課和其他課讓道，“大學語文”中途“下崗”也屢見不鮮。 2.教學內(nèi)容缺少新意，無法激起學生興趣。 在教學中，教師往往只局限于語文知識傳授的淺層表面，而忽略了對學生文化與審美的高層次要求，即把大學語文課程簡單地理解為中學語文延伸而來的大學語文—“高四語文”，卻忽略了學生在經(jīng)過中學語文以后，在已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)知識和語文自學能力的前提下，對承載著豐富的文化與審美內(nèi)涵的高層次的語文的需求?，F(xiàn)在常用的大學語文教材偏重于對思想內(nèi)容的考慮.用部門所圈定的某些思想內(nèi)容去大學生，結(jié)果反而在一定程度上削弱了語文本應(yīng)有的感動人、感染人、人的功效。另外，大學語文教材內(nèi)容，沒有跳出純文本的框子，選文偏

37、重于文學名篇，尤其偏重于中國古代優(yōu)秀的詩歌與散文，當代優(yōu)秀的人文科學作品與值得關(guān)注的文學現(xiàn)象以及國外優(yōu)秀的人文科學作品占得太少。正是由于以上這些原因，部分學生在心理上對大學語文不能產(chǎn)生共鳴，也就是很自然的事了。 3.教學方法陳舊，教學質(zhì)量偏低。 有人認為大學語文這一學科設(shè)計及教學目的主要是提高學生駕馭語言、文字方面的能力;有人認為在于加強學生的文學修養(yǎng)，更多的人則認為是為學生所學的專業(yè)服務(wù)，教學內(nèi)容只需與專業(yè)對口就行，等等。正是囿于這些片面認識，在教學上把大學語文視為中學語文的繼續(xù)，基本沿用中學語文課的通常教法，正如徐中玉先生在全國大學語文研究會第九屆學術(shù)年會上所指:“對語文潛移默化的功能

38、認識不足，因此，糾纏在字、詞、句上，變得雞零狗碎，脫離作品的人文精神，缺乏感染力?！焙鲆晫ξ膶W作品的整體的形象與意境的分析，將本應(yīng)是活潑生動的語文課上成了枯燥乏味的教條課。顯然，這樣的教學方法，已經(jīng)無法適應(yīng)新時期高職院校人才培養(yǎng)的目標，很難激起學生主動學_的積極性，甚至還可能引起學生的反感與抵觸情緒，使大學語文教學陷人惡性循環(huán)、難以收拾。 4.教學評價體系相對滯后。 評價體系即考試模式是檢驗大學語文課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。在某種程度上是大學語文教學成功與否的重要標志。在考試模式上，傳統(tǒng)的應(yīng)試帶來的弊端，同樣有著深刻的體現(xiàn)。比如，命題單一，考試的題型除作文外，多為客觀選擇題，標準答案唯一，缺

39、少促進提高學生分析、解決問題能力的科學的考查方式。另外，閱讀能力、審美能力，也很難在命題中體現(xiàn)出來。 5.師資力量薄弱。 因為大學語文長期受到冷落，能擔任大學語文教學的教師少之又少。據(jù)0207年4月17日《中國報》披露，有的學校沒有大學語文教師，由新引進的青年教師進行教學，甚至有的學校全部由研究生上課。這些教師也只是把大學語文作為過渡，授課質(zhì)量并不是他們關(guān)注的。特別是多數(shù)高職院校，大學語文的師資建設(shè)，基本還沒提到議事的日程上來。代課者居多，兼課者居多。即使有幾個專任教師，也是專職不專心，良芳不齊，總體教學水平不盡如人意。因此，高職院校大學語文課師資隊伍巫待加強。 二、高職院校大學語文教學

40、改革勢在必行 1.轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對大學語文必要性和重要性的長人識。 近年來，隨著高校的不斷擴招，大學已從過去的“精英”轉(zhuǎn)到“大眾”，人學生源的語文素質(zhì)普遍偏低，尤其是高職院校，有的學生甚至連請假條都寫不明白。大學語文，正是培養(yǎng)和提高學生人文素質(zhì)的主干課程。原高教司文科處長徐暉曾指出，在高校，素質(zhì)很大程度要落到大學語文課程上。《大學語文》是一門含有豐富人文思想的課程，通過《大學語文》的教學，可以引導和感染學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀、價值觀，培育他們的人文精神，增強他們的綜合素質(zhì)，其人文素質(zhì)作用是一般政治理論課和人文修養(yǎng)課所無法取代的。部頒布的《大學語文教學大綱

41、》中指出:“充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！币虼耍髮W語文對于高校，尤其是對于文化基礎(chǔ)薄弱的高職學生，它所產(chǎn)生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。它能夠夯實從業(yè)實力，提升學生的整體素質(zhì)，并為轉(zhuǎn)換職業(yè)提供必要的條件。高等職業(yè)與任何其他形式一樣，都追求人的全面發(fā)展，注意培養(yǎng)人才的自我適應(yīng)、自我發(fā)展能力，從而實現(xiàn)人與社會的互動與協(xié)調(diào)進步。高等職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的人才，不應(yīng)是單一性的，“復合性”是其必然的要求，而大學語文在這一人才培養(yǎng)的過程當中扮演著不可替代的角色。高職院校領(lǐng)導應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念

42、，充分認識到大學語文在職業(yè)中的重要作用，積極創(chuàng)造條件開設(shè)并開好這門課程。 2.優(yōu)化課程教學內(nèi)容。 第一、擴展教學內(nèi)容的外延，教學內(nèi)容不應(yīng)局限于只對作家、作品的分析，可以把與文學相關(guān)的內(nèi)容包括進去，把文學與文化結(jié)合起來。如民族文化、宗教文化、地域文化等等。 第二、在教學中與時俱進，注人時代的氣息，可適當增加當今社會最新的文學與文化內(nèi)容，使大學語文更貼近學生實際，更貼近當代生活，還可增加反映網(wǎng)絡(luò)文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發(fā)展方面的內(nèi)容，拓展學生的知識面，激發(fā)學生的學_興趣。 第三、以人文精神為專題進行人生觀、價值觀、世界觀的。人文精神為主線，串起有價值的作家作品，內(nèi)容涉及作家生平

43、經(jīng)歷、認識信仰、思想品格、主要作品及成就等等，讓學生通過這些信息，對人及人生、社會有所思考，感受優(yōu)秀作家的人格魅力，使學生在學_中潛移默化地受到作家們崇高人格的熏陶，提高文學欣賞能力，進而確立正確的人生追求價值目標。 3.創(chuàng)新教學方法。 第一、引進現(xiàn)代教學技術(shù)走進課堂。大學語文課堂中，可適當引人多媒體教學手段，不僅可以增強演示效果，還可增大課程容量、課堂密度。這就等于增加了許多無形的課時，尤其對啟發(fā)學生的形象思維，效果極佳。 第二、讀名著，提高閱讀能力、寫作能力。大學語文課時偏少，如果在課堂上讓學生進行大量閱讀、寫作訓練，顯然是不太現(xiàn)實的。我們可將閱讀名著安排在課外進行。在學期初要求每個

44、學生選一本到兩本中外名著，作為閱讀文本，并提出具體閱讀要求。學期中，要求學生提交中期閱讀作業(yè)，期末要求學生寫出有自己獨到見解的讀書報告，作為學期結(jié)束考查內(nèi)容之一，其成績在期末考核中占相當大的比重。(只知抄襲別人，沒有個人想法見解者，將不能作為最后考核作業(yè))實踐證明，這樣的閱讀，可以大大提高學生的閱讀與寫作能力。 第三、上臺演講，強化口頭表達能力。在當今信息經(jīng)濟高度發(fā)展的時代，口語表達能力是大學生的職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。因此，必須把口語訓練作為“大學語文”教學的一項重要內(nèi)容來實施。例如，我們可以把口語訓練與教學內(nèi)容結(jié)合起來，讓學生準備和教學內(nèi)容有關(guān)的演講材料，課前十分鐘抽1一2名學生上臺演講

45、。演講要求不帶材料，自愿上臺，登記成績。這樣，既克服了過去的灌輸式教學方法的弊病，也不同于傳統(tǒng)意義上的啟發(fā)式教學，它完全以學生為主，學生自己動手查閱資料，既訓練了他們的組織能力，也培養(yǎng)了他們的口語表達能力。 4.改革教學評價體系。 調(diào)整考試目的，改變應(yīng)試帶來的弊病，既要考查學生知識的掌握程度，更應(yīng)該注意考查學生運用知識解決問題的能力。改革考試方法，變靜態(tài)考試為動態(tài)考查，應(yīng)把平時學生在課堂上的積極參加與“學”、“練”過程給予一定的比例分數(shù)，如出勤情況、學_態(tài)度、平時作業(yè)應(yīng)占綜合成績的40%，期末成績應(yīng)占綜合成績的60%。命題的形式減少死記硬背、標準答案唯一的客觀題型，加入一些更能體現(xiàn)學生分析

46、、解決問題能力的主觀題型，如一些賞析題、小論文等等，為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力，教師甚至可以考慮將演講等口試成績納人學生平時考核成績當中。 5.加強師資隊伍建設(shè)。 在大學語文教學改革中，教師是當然的重要主體，教師必須提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。作為學校應(yīng)該采取切實可行的措施，進一步提高教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改變師資力量薄弱的狀況。 第一、高職院校應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，在學科建設(shè)，職稱評審等方面，對大學語文教師一視同仁，這樣，廣大的語文教師在這一崗位才能夠教得安心、專心。 第二、在思想上，學校要精心組織教師學_現(xiàn)代思想，樹立新的觀念，加強師德修養(yǎng)，努力做到教書育人，為人師表。 第三、

47、在專業(yè)上，學校應(yīng)積極采取崗位培訓、外出進修等多種方式，夯實教師的專業(yè)基礎(chǔ)，擴大教師的專業(yè)知識面，提高教師的業(yè)務(wù)水平。 總之，大學語文的教學改革任重而道遠，需要語文工作者、管理者共同努力。當前，高職大學語文課程改革勢在必行。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，提高開設(shè)語文重要性的認識，在課程內(nèi)容、教學方法、考試評價體系等諸方面進行大膽的探索和改革，加強師資隊伍建設(shè)，使大學語文在立德樹人素質(zhì)中發(fā)揮更大的作用。 第5篇：高職院校體育課田徑教學改革探討高職院校體育課田徑教學改革探討 隨著高職院校體育教學改革深入，高職田徑教學要以“以人為本”為指導思想，以“健康第一”為主要目標，全面促進學生身心發(fā)展。目前高職院校

48、的田徑教學指導思想仍然不明確，田徑教學模式陳舊單一，學校各極領(lǐng)導和體育教師對田徑運動不夠重視，導致學生興趣不高，加之田徑老師教學綜合素質(zhì)不高，使學生厭倦田徑運動，田徑教學很難開展。在21世紀培養(yǎng)符合社會人才的要求下，高職院校田徑教學改革勢在必行。 高職體育 田徑教學 改革探討 G807 A 2095-3089（）05-0246-02 一、當前高?院校田徑教學的現(xiàn)狀和普遍問題 當前高職院校中的田徑教學依舊使用傳統(tǒng)的教學模式，以技術(shù)指導為主，忽視田徑強身健體的作用?，F(xiàn)行的教學仍以傳授競技技術(shù)為主，過于注重對技術(shù)的要求，而忽視了對健身的挖掘和對學生能力和素質(zhì)方面的培養(yǎng)，以致造成教師只教技術(shù)方

49、法，學生只是為了動作的規(guī)范而學，為了完成考試任務(wù)而學。長期以來，在以技術(shù)為中心的教學過程中，只注重了培養(yǎng)人才的一部分，而忽視了教學的根本指導思想。如果不及時調(diào)整教學目標，培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會的需求。 陳舊和多次重復的田徑教學內(nèi)容，不僅造成了體育資源的浪費，而且降低了大學生的學_興趣，更加抑制了大學生參與。這種教學方法無法挖掘運動項目的趣味性和娛樂性，不能激發(fā)學生的求知欲，無法調(diào)動學生參與其中的積極性和主動性。傳統(tǒng)的田徑教學方法顯得難以適應(yīng)學生的體育需求，這在一定程度上限制了學生對體育教學的熱情和積極性，一味地從時間上、速度上、距離上來強調(diào)田徑運動的高目標，讓很多大學生難以從中體悟到成功的心

50、理體驗，囹圄了學生催人奮進的體育精神。田徑教學模式上缺少必要的創(chuàng)新。在田徑課堂教學中，教師依賴于過去的教學_慣，從課前的熱身，到運動技能各動作要領(lǐng)的講解與示范，再到學生的訓練和學_，最后以集體的測試等固有的課堂教學模式，限制了學生對田徑運動的好感和積極性。 二、高職院校田徑教學改革的對策與措施 1.轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，樹立正確的課程教學理念。體育教師要樹立“以人為本”的理念，本著健康第一的指導思想，增強學生體質(zhì)，提高學生的身體素質(zhì)，促進學生身心健康，使學生自主地接受并經(jīng)常進行田徑鍛煉。新的體育觀念卻認為，學生的體育課程屬于健身的范疇，競技體育內(nèi)容不能作為體育課程的主線，健身體育內(nèi)容才應(yīng)該是

51、學生體育課的可開發(fā)內(nèi)容。因此，高職體育教師應(yīng)當關(guān)注社會的發(fā)展動態(tài)、新時期學生的發(fā)展特點、新課程標準下社會及學生的需求，思考怎樣培養(yǎng)出與新課程標準接軌的優(yōu)秀學生。 2.加強對學生田徑教學理念的認知。在當前的高職田徑課堂教學中，對體育理論課的教學與體育實踐課的訓練是兩門獨立的學科，理念作為改革的方向，如果不能從理念上給予體育課堂的教學作指導，將會直接導致體育的成敗。為此，結(jié)合當前大學生體育實際，從田徑的意義上樹立終身體育鍛煉的目標，最終實現(xiàn)對學生體育意識的培養(yǎng)。 3.優(yōu)化田徑教學內(nèi)容，豐富教學資源。進一步豐富教學內(nèi)容，注重田徑教學內(nèi)容的趣味性、知識性 根據(jù)高職院校的實際情況，結(jié)合學生的自身特點

52、，優(yōu)化田徑教學內(nèi)容，豐富教學資源。定向越野是體育者比較熟悉的項目之一，具有一定的趣味性、競技性以及健身性，田徑跑步教學中，也可以利用定向越野的形式進行，以提高學生的參與性，能夠提高學生的速度、耐力等，實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展。由于田徑項目比較多，課時少，可以分項目設(shè)置課程，學生可以根據(jù)自己的喜好及身體情況等，選擇不同的田徑項目，提高學生的學_興趣，使田徑教學順利開展。 4.改變傳統(tǒng)田徑教學模式，培養(yǎng)學生對田徑運動的興趣。高職體育教師要根據(jù)學生專業(yè)的特點和學生的興趣，充分利用學校的田徑教學資源，創(chuàng)新田徑運動課程，讓學生根據(jù)自已的興趣和體質(zhì)自由地選擇喜歡的田徑項目。在教學過程中，田徑教學要突破現(xiàn)有

53、的田徑運動教學模式，改革田徑教學內(nèi)容，優(yōu)化田徑教學內(nèi)容，更新田徑教學內(nèi)容，因材施教，利用田徑教學的方法和手段，創(chuàng)新適合現(xiàn)代學生的教學模式，激發(fā)學生對田徑運動的興趣和積極性。學生和教師之間有著良性的互動，學生在興趣的驅(qū)使下，自愿和積極地參與到田徑教學當中，這加深了學生對田徑運動知識的理解，不僅使學生在教學過程中掌握了田徑運動的基本技能和技術(shù)，也激發(fā)了學生對田徑運動的興趣。 5.強化田徑教學中的重點和難點教學。田徑運動包含的體育項目比較多，對于不同體質(zhì)的大學生來說，選擇不同的體育項目更有助于自身體育素養(yǎng)的鍛煉。為此，在田徑教學中，教師要適時的根據(jù)學生的情況來突出田徑教學的重點，切實讓每個學生都能

54、夠從中得到技能的訓練和思想的培養(yǎng)，從中逐步樹立大學生的終身體育意識。 6.重視學生終身體育意識思想的培養(yǎng)。高等作為人才培養(yǎng)的重要階段，要從思想上重視對學生終身體育意識的培養(yǎng)，健康的體魄是實現(xiàn)大學生未來創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，沒有良好的體育素養(yǎng)，就難以承擔起時代對現(xiàn)代大學生的基本要求，也只有從思想上高度的重視終身體育意識的培養(yǎng)，才能促進高等院校體育教學改革的進一步深化。利用一切機會、一切手段來激發(fā)學生對體育活動的參與度，從體育保健知識的學_中來傳播科學的體育訓練的好處，并引導學生在積極的體育鍛煉中將自己的積極性和主動性調(diào)動起來，主動自覺的從體育教材、體育教法、體育教師等方面來汲取有益的知識。 7.提

55、高田徑教師自身的能力水平。田徑運動作為綜合性的運動，并非每個教師都能夠熟練掌握各運動項目的教學要求和動作規(guī)范，這就需要教師要從自身出發(fā)，努力提升自身的運動能力和知識儲備，從專業(yè)化的田徑運動中獲取更多的有價值的知識，以適應(yīng)未來田徑教學的需要。為此，開展大學體育教師之間的交流，從田徑知識結(jié)構(gòu)的探討中來擴展大學教師的知識結(jié)構(gòu)。 8.完善高職院校田徑運動的評價考核機制。要采用過程性的考核機制，全面考察學生參與田徑運動的態(tài)度、參與的積極性、完成程度以及培養(yǎng)目標的實現(xiàn)等。新構(gòu)建的考核評價體系一定要能全面反映學生的學_過程及學_成果，全方位、多角度地對學生付出的努力進行人性化評價。評價的內(nèi)容是多方面的，如

56、學生努力的程度，學生進步的幅度，各項身體素質(zhì)的提高幅度，自我評價能力的提高，鍛煉_慣的養(yǎng)成、學_態(tài)度、課堂表現(xiàn)等。 參考文獻： [1]馬占勝.高職院校田徑教學的現(xiàn)狀和對策研究[J].運動，（4）. [2]張文杰.高職院校體育課田徑教學改革的探討[J].體育學刊，0.8. [3]楊文敏.高職院校田徑教學面臨的困境與對策研究[J].體育科學，.02. 第6篇：高職院校教學改革的必要性探討摘 要： 文章通過對高職的正確定位、根本任務(wù)、人才培養(yǎng)模式及高職國際化的發(fā)展趨勢進行分析，指出了當前高職在學科專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置比例、教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面都亟待改革，以實現(xiàn)高職培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟建

57、設(shè)和社會發(fā)展的外向型、復合型、實用型的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才目標。 關(guān)鍵詞： 高職 教學改革 近年來我國高等職業(yè)取得了輝煌的成就，但同時，在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，與市場經(jīng)濟的要求相比、與高速發(fā)展的高等職業(yè)規(guī)模相比，現(xiàn)有高等職業(yè)尚未形成適應(yīng)市場需要、獨具高等職業(yè)特色的教學體系。高等職業(yè)教學改革迫在眉睫，勢在必行。 一、從高等職業(yè)的定位和根本任務(wù)看高職教學改革的必要性 客觀地講，無論是理論界還是部門和高職院校，對高職的定位和根本任務(wù)已基本形成一定的共識，那就是：高職要以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上，實

58、踐技能強、具有良好職業(yè)道德的較高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。但目前依然存在三種值得關(guān)注的傾向：一是在辦學理念上傾向于本科院校的學科建設(shè)，在教學計劃、課程設(shè)置和模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科的“壓縮餅干”；二是過分追求“專升本”的升學率，把教學要求和考核偏重于少數(shù)學生的“專升本”，忽視了高等職業(yè)對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的目標要求；三是相當一部分高職院校不安心于扎扎實實辦好高職，而把主要注意力放在想方設(shè)法提高辦學層次，及早升格為本科院校的工作上。因此糾正對高等職業(yè)定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業(yè)正確定位基礎(chǔ)上進行教學改革也迫在眉睫，十分必要。 二、從高職院校人才培養(yǎng)模式看高職教學改革的必要性 高職高

59、專人才培養(yǎng)模式的基本特征：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程與教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教學質(zhì)量的關(guān)鍵；學校與社會用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。高職高專不同類型院校都要按照培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學_，共同提高，協(xié)作攻關(guān)，各創(chuàng)特色。 三

60、、教學改革實施方案的主要內(nèi)容 1.明確教學改革的指導思想。堅持黨的方針和社會主義的辦學方向，以市場為導向，以建立科學實用的專業(yè)學科教學體系和提高教師授課及實_指導水平為重點，以提高學生綜合素質(zhì)和崗位競爭能力為目標，打破一切框框，使課程設(shè)置及教學內(nèi)容進一步貼近市場，真正能夠培養(yǎng)出外向型、復合型、實用型人才。 2.教學改革的目標。培養(yǎng)復合型、實用型專業(yè)人才。所謂復合型，即英語+專業(yè)技能；所謂實用型即所有課程均強調(diào)實用性，切實提高學生實際動手能力，提高就業(yè)和崗位競爭能力。 3.教學改革的基本內(nèi)容。（1）政治理論課采用案例教學，增強針對性、系統(tǒng)性，堅持理論與實際相結(jié)合，突出時事政策、特色理論和“

61、”思想的學_，使學生在掌握基本政治理論基礎(chǔ)上，切實增強政治思想覺悟和政治思辨力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（2）按照文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的原則，壓縮文化基礎(chǔ)課內(nèi)容，減少課時比例。（3）適應(yīng)外向型經(jīng)濟對學生綜合素質(zhì)尤其是對英語能力水平的客觀需要，增加英語教學課時并將其設(shè)計為通課，強化聽力和口語教學訓練，切實增強其作為交流工具的實用性。 （4）按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的對應(yīng)關(guān)系，刪、簡專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強專業(yè)基礎(chǔ)課的實用性。（5）增加主干專業(yè)課和技能訓練課時，突出實踐性教學，有條件的專業(yè)實施“訂單式”教學，根據(jù)“訂單”企業(yè)的需要，

62、開設(shè)專業(yè)課程，直接聘請專業(yè)技術(shù)人員進行技能訓練。（6）學生作業(yè)突出實用性和課題性，鼓勵學生獨立思考，注重理論應(yīng)用和分析方法的掌握，鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力。（7）按市場要求改革考試考核方式，直接引進社會考試，校內(nèi)考試考核突出應(yīng)用能力。（8）按照實用性原則，加強教材建設(shè)，鼓勵教師深入實踐一線，收集教學素材，編寫切合市場實際的實用性講義，并保持教材內(nèi)容的常用常新，待成熟后，編印成書。（9）按照培養(yǎng)外向型、實用型、復合型人才的要求，加大“雙師型”和“雙語型”教師隊伍建設(shè)。（10）根據(jù)部分同學繼續(xù)深造（專升本）的要求，開設(shè)相關(guān)課程培訓班，重點學_專升本課程，爭取實現(xiàn)較高的升學率。 4.教

63、學改革的具體實施辦法。第一，基礎(chǔ)課。 （1）“大學語文”課改為“應(yīng)用文寫作”，“高等數(shù)學”課改為“應(yīng)用數(shù)學”，并根據(jù)不同專業(yè)的要求和特點有針對性地講解有關(guān)內(nèi)容。（2）政治理論課實行案例教學，抓住精髓，突出重點，分段授課。作業(yè)和考試都不再拘泥單一形式，而以應(yīng)用為主。（3）將就業(yè)創(chuàng)新課分為就業(yè)和創(chuàng)新兩門課，實行案例教學。就業(yè)指導課第1～5學期，每學期開設(shè)一周課時，第1學期授課3天，實_2天，聯(lián)系1個單位；第2～5學期聯(lián)系2個單位，所聯(lián)系單位不得重復；第6學期授課一周，重點講解“應(yīng)聘技巧”、“文明禮儀”、“自薦書的制作”等內(nèi)容，然后進行一周的實_。創(chuàng)新要分段上課，每學期組織實_，要求學生撰寫實_報告

64、，提合理化建議，不拘一格搞創(chuàng)新。 第二，英語教學。（1）加大課時量，不低于總課時量的2/5。（2）強調(diào)實用性，引進合適教材與自主開發(fā)校本教材相結(jié)合，注意將實用內(nèi)容編入教材中。（3）組織學生統(tǒng)一參加英語雅思考試，達到雅思4.0的為合格，否則不予畢業(yè)。（4）所有英語教師均要達到雅思4.0，學院組織英語教師進行雅思培訓。（5）參加出國培訓的教師每人選擇一門專業(yè)課，實施雙語教學。在第五或第六學期選取一門專業(yè)課 （課時量較少）進行外語教學，考試不及格者不予畢業(yè)。 第三，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課要體現(xiàn)為專業(yè)主干課服務(wù)的原則，在各系充分論證基礎(chǔ)上，確定各專業(yè)的主干專業(yè)課，對專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容進行分解

65、，按照與專業(yè)主干課的內(nèi)容具有的映射對應(yīng)關(guān)系，重復的內(nèi)容進行合并；無關(guān)或無關(guān)緊要的內(nèi)容要刪除；專業(yè)基礎(chǔ)課實行分段模塊教學，結(jié)合專業(yè)主干課內(nèi)容，同步授課。主干專業(yè)課是專業(yè)實用性最強的中心專業(yè)課，至少開設(shè)一年。內(nèi)容要繼續(xù)充實，強化動手能力，突出實際操作，每章節(jié)需要培養(yǎng)學生哪些實際操作能力要一一列明。每節(jié)課授課時間與實際操作輔導訓練時間比例為1：1。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時量不低于總課時量的2/5。 第四，選修課。選修課集中在下午開設(shè)，主要為專接本學生提供教學輔導。不列入正常教學計劃，但納入學院統(tǒng)一管理。 第五，考試考核。（1）根據(jù)專業(yè)學_的需要和就業(yè)崗位的要求，凡是可以進行社會化考試的，一律組織學生參加通行、規(guī)范的社會化考試，相應(yīng)的校內(nèi)考試取消。 高職院校教學改革培訓心得體會（共8篇） 高校教學改革心得體會（共3篇） 學校增強教學改革心得體會 高中教學改革心得體會（共11篇） 中職教學改革心得體會