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1、病理標(biāo)本的病理學(xué)護(hù)理論文 病理標(biāo)本的病理學(xué)護(hù)理論文 2015/03/16 1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 那為什么肝臟會(huì)破裂呢?那是因?yàn)槟撤N原因造成了肝的脂變，肝臟體積腫大，呈土黃色，質(zhì)地松軟易脆。那有哪些原因會(huì)導(dǎo)致肝臟發(fā)生脂變呢?環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題提出，讓學(xué)生思維活躍，將臨床生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)象與病變本質(zhì)、發(fā)病機(jī)理等理論知識(shí)緊密聯(lián)系，既鞏固了本學(xué)科理論，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的病理組織切片教學(xué)方法是老師僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的形態(tài)學(xué)描述，觀(guān)察的任務(wù)就全面交給學(xué)生

2、完成，由于形態(tài)學(xué)的內(nèi)容較抽象，并且很枯燥。學(xué)生很難將文字描述與具體的形態(tài)學(xué)特征聯(lián)系起來(lái)。因此在觀(guān)察病理組織切片時(shí)，我們采取先由教師引導(dǎo)學(xué)生從低倍鏡開(kāi)始觀(guān)察組織切片，通過(guò)觀(guān)察正常組織與病變組織結(jié)構(gòu)的不同、正常組織與病變組織所染的顏色不同來(lái)尋找和辨認(rèn)組織的病理變化部位，再轉(zhuǎn)換到高倍鏡下，結(jié)合課堂所學(xué)的理論知識(shí)詳細(xì)地觀(guān)察病變組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言進(jìn)行講解，便于學(xué)生更好地理解和記憶。注意將組織形態(tài)學(xué)變化與器官功能、臨床表現(xiàn)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生延展性思維。如，在觀(guān)察肝硬化病理切片時(shí)，鏡下見(jiàn)纖維結(jié)締組織大量增生，分割肝小葉，使肝小葉成大小不等的圓形小島;假小葉無(wú)中央靜脈。假小葉內(nèi)肝索排列紊亂，

3、肝細(xì)胞腫脹、脂變，甚至壞死。根據(jù)組織學(xué)觀(guān)察，我們提問(wèn):是什么導(dǎo)致了肝硬化?此病變會(huì)給肝臟帶來(lái)什么影響?最終動(dòng)物會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?通過(guò)這一系列問(wèn)題，使同學(xué)們掌握了引起肝硬化的病理學(xué)基礎(chǔ);肝硬化在鏡下病理學(xué)的特征;肝功能障礙等等問(wèn)題。最后，由同學(xué)們畫(huà)出肝硬化的組織形態(tài)圖，鞏固所學(xué)知識(shí)。 2提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力 過(guò)去在觀(guān)察大體標(biāo)本時(shí)一般由教師講解，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講、觀(guān)看，讓他們自己描述時(shí)卻無(wú)從下手。為激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們觀(guān)察病變和描述病變的能力，我們一般將每班分幾個(gè)組，每組4名學(xué)生，由他們自主開(kāi)展病例討論，觀(guān)察與描述提供病例標(biāo)本的病變特征，并根據(jù)觀(guān)察到的各器官、組織的病變特

4、點(diǎn)進(jìn)行診斷。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。通過(guò)病例標(biāo)本的觀(guān)察與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。在組織病例討論前，教師要事先布置待討論的病例，提出一些具有指導(dǎo)性的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，做好充分的準(zhǔn)備。接下來(lái)，我們將一些常見(jiàn)病的大體標(biāo)本和組織切片，只貼上編號(hào)，讓學(xué)生對(duì)大體標(biāo)本和組織切片進(jìn)行病變描述，并開(kāi)展討論。例如我們將實(shí)驗(yàn)室收集的豬瘟、豬丹毒、豬鏈球菌、雞新城疫、雞馬利克等畜禽常見(jiàn)疾病的標(biāo)本分組，每類(lèi)疾病標(biāo)本貼上相同的代號(hào)，由學(xué)生對(duì)病理標(biāo)本進(jìn)行描述、討論，并且根據(jù)病變組合判斷病因，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。最后，再進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，教師轉(zhuǎn)換為主講人，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治霾±? 3提高學(xué)生綜合

5、應(yīng)用知識(shí)的能力、科研能力和創(chuàng)新思維 動(dòng)物病理標(biāo)本室課余時(shí)間的開(kāi)放，是解決動(dòng)物病理學(xué)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多，學(xué)時(shí)有限的有效方法。我們將動(dòng)物病理標(biāo)本分類(lèi)進(jìn)行陳列，貼上詳細(xì)的注解。在動(dòng)物病理標(biāo)本室課余時(shí)間開(kāi)放期間，有許多同學(xué)拿著筆和紙進(jìn)行記錄，這樣進(jìn)一步鞏固了課堂知識(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有重要意義。實(shí)踐證明，動(dòng)物病理標(biāo)本室的開(kāi)放教學(xué)，明顯提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，既提高了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生初步的科研能力和創(chuàng)新思維?？傊?，開(kāi)放動(dòng)物病理標(biāo)本室，建立了開(kāi)放的自由學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為學(xué)生在課余時(shí)間提供了自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的空間，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自學(xué)能力。這樣，既

6、能彌補(bǔ)原有實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)不足的情況，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生動(dòng)物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。 4結(jié)束語(yǔ) 隨著養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，臨床不斷有新疾病的出現(xiàn)，以及不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，動(dòng)物病理標(biāo)本的收集制作也要與時(shí)俱進(jìn)，要求教師們不斷從臨床上收集和補(bǔ)充更多的病理標(biāo)本，以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)的需要，為新形勢(shì)下動(dòng)物醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)培養(yǎng)［6］打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，如何靈活運(yùn)用我們收集的病理標(biāo)本;如何將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合;如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，是新形勢(shì)下賦予我們教師的責(zé)任。 作者：賴(lài)為民耿毅彭西歐陽(yáng)萍單位：四川農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院