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1、論西部地區(qū)高等院校貿(mào)易經(jīng)濟學課程改革論文 　　隨著市場經(jīng)濟的深化，貿(mào)易已發(fā)展成為拉動需求和促進經(jīng)濟增長的重要途徑，社會對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才的需求也日益增加。經(jīng)濟全球化和信息化的不斷加快，工業(yè)化和城市化的加速推進，計算機和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，給貿(mào)易經(jīng)濟學科的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。改革開放以來，很多高校都將《貿(mào)易經(jīng)濟學》課程的名稱做了從《商業(yè)經(jīng)濟學》到《流通經(jīng)濟學》再到《貿(mào)易經(jīng)濟學》的多次調(diào)整，表明課程體系、研究對象、重點、難點均隨著經(jīng)濟形勢的變化而發(fā)生改變。因此，《貿(mào)易經(jīng)濟學》課程的教學不能一味沿襲過去的老路，而應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需要,適時進行調(diào)整和創(chuàng)新,使傳統(tǒng)課堂煥發(fā)新的生機

2、和活力。 　　1貿(mào)易經(jīng)濟學發(fā)展歷程 　　1.1國外貿(mào)易經(jīng)濟學的發(fā)展現(xiàn)狀 　　目前美國大學尚未設(shè)立BusinessEconomics專業(yè)，但開發(fā)了相關(guān)課程和教材，如杰夫?馬杜拉所著的《商學導論》在國外已多次再版，中譯本也受到廣泛歡迎;澳大利亞新南威爾士大學經(jīng)濟學院設(shè)有CommercialEconomics專業(yè);日本關(guān)西學院大學商學部設(shè)有流通經(jīng)濟專業(yè)，并有相應(yīng)的本科、碩士、博士教育體系[2]。 　　1.2我國貿(mào)易經(jīng)濟學的發(fā)展歷程 　　我國貿(mào)易經(jīng)濟學科因時代變遷經(jīng)歷了曲折的發(fā)展之路?？梢哉f貿(mào)易經(jīng)濟學在我國已有110年的歷史。1904年中國人自己編撰的系統(tǒng)著作《商學》是我國最早的貿(mào)易經(jīng)濟學教

3、材。1916年上海商務(wù)印書館出版了柳淮的《商業(yè)經(jīng)濟》大學教材，在當時產(chǎn)生了較大影響。新中國成立以來，貿(mào)易經(jīng)濟學科大致經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：第一階段：建國初，我國借用蘇維埃辦學模式，形成了計劃經(jīng)濟框架下的貿(mào)易經(jīng)濟學;第二階段：“***期間”，髙校相繼停辦商業(yè)經(jīng)濟專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟學科發(fā)展止步不前;第三階段：1978-1998年，改革開放使教育步入正軌，各財經(jīng)院校、商學院相繼恢復貿(mào)易系和商業(yè)經(jīng)濟專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟學迎來高速發(fā)展，研究成果不斷涌現(xiàn)，其中以1997年出版了黃國雄編寫的《現(xiàn)代商學通論》為標志性成果。第四階段：1998-2004年，1998年教育部進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，取消了貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)，僅有數(shù)十所

4、院校保留了貿(mào)易經(jīng)濟學博士和碩士點，很大程度上抑制了學者、教授的研究熱情。第五階段，2004年至今，隨著貿(mào)易經(jīng)濟學本科專業(yè)的恢復設(shè)置，國內(nèi)多所高校逐步恢復貿(mào)易經(jīng)濟本科招生，一些學者再次開始了貿(mào)易經(jīng)濟學的相關(guān)研究，教學改革不斷深入，教材和精品課程逐漸增多。 　　2《貿(mào)易經(jīng)濟學》課程建設(shè)中存在的問題 　　在當前商貿(mào)流通業(yè)發(fā)展成為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)性和先導性產(chǎn)業(yè)的形勢下，加強貿(mào)易經(jīng)濟學學科和課程建設(shè)，對于提高貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)教學質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)體系和學科結(jié)構(gòu)、保持專業(yè)生命力和發(fā)展前景，以及為社會輸送高素質(zhì)的經(jīng)貿(mào)人才均具有深遠的意義。然而，當前我國高等財經(jīng)院校在《貿(mào)易經(jīng)濟學》課程建設(shè)中還普遍存在人才培養(yǎng)目標定

5、位不清、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不足、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱、考核方式單一等問題，特別是人才培養(yǎng)目標不清和實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的問題在西部地區(qū)的高校尤為突出。 　　2.1人才培養(yǎng)目標定位不清 　　很多高校籠統(tǒng)的將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高層次的經(jīng)貿(mào)人才，但對于是培養(yǎng)研究型人才還是應(yīng)用型人才，是培養(yǎng)通才還是專才沒有明確的定位，對于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)與市場營銷、商務(wù)策劃、企業(yè)管理等專業(yè)培養(yǎng)目標的差異也沒有清楚的區(qū)分。從貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程設(shè)計看，多數(shù)院校的課程體系中除《貿(mào)易經(jīng)濟學》外還包括了《西方經(jīng)濟學》、《政治經(jīng)濟學》、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》、《財政學》、《金融學》、《統(tǒng)計學》、《會計學》、《市場營銷》、《計量經(jīng)濟

6、學》等經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。然而，不少學校的課程設(shè)置尚未形成以〈〈貿(mào)易經(jīng)濟學》為核心的有機整體，學生們也沒有充分認識到不同課程之間的聯(lián)系和貿(mào)易經(jīng)濟的專業(yè)特色。由此造成很多高校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏特色和特長，與用人單位的需求存在較大差距。 　　2.2現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不足 　　在高校中，很多教授一方面倡導通過課堂教學傳遞給學生更多的信息;另一方面在教學過程中又沿襲著傳統(tǒng)的板書式教學方法，不愿意制作多媒體課件、利用多媒體手段進行教學。誠然，不少學識淵博、經(jīng)驗豐富的老教師利用傳統(tǒng)方法開展的教學也充滿著生機和活力，但對于《貿(mào)易經(jīng)濟學》課程，多媒體教學手段在展示案例時具有板書教學不可比擬的

7、優(yōu)勢。此外，還有很多教師不善于引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習、合作學習和探究學習。很多高校對網(wǎng)絡(luò)教學缺乏足夠重視，也尚未依托網(wǎng)絡(luò)建立教育資源公共服務(wù)平臺，從而造成學生學習途徑單一、學習視野受限，不能與一流院校學生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。 　　2.3實踐教學環(huán)節(jié)薄弱 　　《貿(mào)易經(jīng)濟學》是一門以經(jīng)濟實踐為基礎(chǔ)的課程，在教學中，應(yīng)將理論教學和實踐教學并重。但從目前看，教師對實踐教學研究重視不夠，對實踐教學內(nèi)容缺乏了解，研究成果非常有限。雖然國家多次強調(diào)“高等教育必須強化實踐教學環(huán)節(jié)”，但實踐教學改革的進程一直都很緩慢。師資隊伍建設(shè)的相對滯后是影響實踐教學的關(guān)鍵因素。一些教師比較重視完成學校的教學任務(wù)

8、，而不愿意從事實踐教學研究，導致實踐教學整體水平提高困難。學校經(jīng)費投入不足是影響實踐教學的重要原因。實踐教學不同于理論教學，實驗室建設(shè)、設(shè)備更新、實驗條件改善都需要大量的資金投人，如果沒有充足的資金投人，實踐教學的效果就難以保證。Pl此外，西部地區(qū)由于貿(mào)易發(fā)展水平總體不高，缺乏教師校外兼職、校企聯(lián)合辦學和建立定點實習單位的有利環(huán)境，使實踐教學缺乏現(xiàn)實支撐。因此，即使部分高校在貿(mào)易經(jīng)濟課程中設(shè)置了實踐課時，但實踐教學內(nèi)容很難與社會實踐的需要相互融合，造成教學與社會實際脫節(jié)。 　　3《貿(mào)易經(jīng)濟學》課程教學改革方向 　　3.1優(yōu)化教學體系和內(nèi)容 　　科學的課程內(nèi)容是保證教學質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，教

9、學內(nèi)容的取舍和整合必須服務(wù)于貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的人才培養(yǎng)目標 《貿(mào)易經(jīng)濟學》課程教學活動應(yīng)圍繞“培養(yǎng)具有貿(mào)經(jīng)理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、操作能力的應(yīng)用型人才”這一目的開展。在教學中，不能一味沿襲過去的老路，也不能拋棄多年積累的寶貴經(jīng)驗，而應(yīng)基于本校基礎(chǔ)結(jié)合一流高校教學改革成果以及當前市場發(fā)展的形勢不斷調(diào)整和創(chuàng)新教學內(nèi)容。由于貿(mào)易既包括內(nèi)貿(mào)也包括外貿(mào)，范圍的界定成為課程建設(shè)需要首先解決的問題?；栀Q(mào)易經(jīng)濟專業(yè)普遍開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程的現(xiàn)狀，筆者認為，貿(mào)易經(jīng)濟課程應(yīng)重點介紹國內(nèi)貿(mào)易的相關(guān)理論和實務(wù)。在確定課程體系和課時分配時，要保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、內(nèi)外銜接性、實用性、教學可實施性,處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系

10、。 　　3.2改進教學方法和手段 　　教師的授課方法和手段是影響教學效果的重要因素之一。在《貿(mào)易經(jīng)濟學》課程的教學中應(yīng)采用先進的教學手段，用生動、活潑的教學方法滿足學生的求知欲望，在互動性教學中提高學生的創(chuàng)新能力。為克服傳統(tǒng)教學方法的不足，課程教學中應(yīng)貫徹以下原則。1)理論與實際相結(jié)合。密切結(jié)合當代社會經(jīng)濟實際，讓學生感受到所學的內(nèi)容和貿(mào)易活動實踐息息相關(guān)。對于社會熱點問題，鼓勵學生利用課余時間收集資料，并安排適當時間開展課堂討論;2)課堂講授與自學相結(jié)合。對于基本方法、基本理論安排課堂講授，對于一些容易理解而非重點的內(nèi)容，安排學生自學，培養(yǎng)學生自主學習能力;3)有意識地引導學生利用信息網(wǎng)

11、絡(luò)進行知識探索，使信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學生自主學習和探索學習的工具。依托網(wǎng)絡(luò)建立教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享;4)制作多媒體課件并推廣多媒體教學方式，向?qū)W生展示大量的經(jīng)濟數(shù)據(jù)、資料和現(xiàn)實案例，增加信息傳遞量，提高教學效率。 　　3.3構(gòu)建結(jié)積極創(chuàng)新的師資隊伍 　　教師隊伍的素質(zhì)和實力是決定教學水平的重要基礎(chǔ)，是推進課程教學改革的重要保障。高等院校應(yīng)逐步建立和完善教師培訓制度，有計劃、有步驟地培訓青年教師，培養(yǎng)中年骨干教師，在學術(shù)帶頭人的指導下，形成一支治學嚴謹、銳意進取、積極創(chuàng)新的中青年骨干隊伍。并應(yīng)根據(jù)課程建設(shè)的需要，積極引入國內(nèi)和國際優(yōu)秀人才。鼓勵高校之間、高校與科研機構(gòu)

12、、高校與企業(yè)的教學合作以提高教師實踐水平和教學能力。此外，要及時糾正高校教師存在的“重科研、輕教學”的錯誤傾向。教書育人是教師的天職，應(yīng)將教學工作的好壞作為衡量教師工作的重要標準，以及考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。 　　參考文獻： 　　[1]阿瑟.W?劉易斯.經(jīng)濟增長理論[M].北京:商務(wù)印書館，2002. 　　[2]洪濤.論貿(mào)易經(jīng)濟學特色科學的創(chuàng)新和發(fā)展[J].商業(yè)經(jīng)濟，2010(6). 　　[3]忻紅.貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)時間教學體系改革的研究與實踐[J].河北經(jīng)貿(mào)大學學報(綜合版),2012(3). 　　[4]柳思維.以提高質(zhì)量和突出特色為核心建設(shè)好《貿(mào)易經(jīng)濟學》精品課程[J].湖南商學院學報,2011(2).