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1、《課程綱要》下小學英語教學的優(yōu)化策略3400字 　　 《課程綱要》強調(diào)的是“學為中心”的教學理念，如何將《課程綱要》的指導理念落到實處、真正的應用到課堂中，是所有小學英語教師都面臨的共同問題。本文結(jié)合教學實例論述了《課程綱要》下小學英語教學的優(yōu)化策略。 畢業(yè) 　　 課程綱要；小學英語；優(yōu)化策略 　　隨著《課程綱要》的執(zhí)行，我國小學英語教學改革的深化速度越來越快了。如何將《課程綱要》的指導理念落到實處、真正的應用到課堂中，是所有小學英語教師都面臨的共同問題。《課程綱要》強調(diào)的是“學為中心”的教學理念，基于此，我結(jié)合個人的教學經(jīng)驗在本文中探討幾種有效的英語教

2、學方法，希望能夠為廣大小學英語教師提供一些教學改革的參考。 　　一、創(chuàng)設良好的教學氛圍，調(diào)動學習熱情 　　要營造良好的英語課堂氛圍，英語教師本身必須具備良好的英語口語能力，因為只有這樣才能夠為學生營造出英語語言環(huán)境。英?Z教師實際上也是藝術家，在教學的過程中需要用豐富的表情、生動的肢體動作和多樣化的教學方法來調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性。 　　例如，在教學“happy＼sad＼tired＼angry”的時候，做出了與每個單詞對應的表情，這樣學生一下子就領會了單詞的意思。與此同時，在教學英語歌曲的時候，教師要準確把握節(jié)奏，根據(jù)歌曲的內(nèi)容做些簡單的舞蹈動作，這樣既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)

3、學生的學習興趣。 　　小學生對游戲、表演以及競賽等活動的參與積極性都很高，因此，教師可以在教學的過程中設計一些類似的活動，提高他們的上課集中度，進而提高課堂教學效率。 　　二、采用多樣化的教學形式，激發(fā)學習興趣 　　興趣是推動學生學習的源動力，對于小學生而言，興趣對提升他們英語素養(yǎng)和學習能力有著重要的影響?；诖?，教師在教學的過程中應結(jié)合教學內(nèi)容采用多樣化的教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣。 　　例如，在教學水果單詞的時候，可以設計猜水果的游戲，讓學生通過聞或者觸摸來猜自己面前的是哪種水果，并用英語表述出來；還可以組織水果知識競賽活動，讓學生說說哪種水果能稱得上的是果中之王，并用英語說

4、出自己這么認為的理由。這樣的教學方式，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠加深學生對水果單詞的理解，可謂一舉兩得。 　　小學生的年紀還比較小，缺乏自制力，學習與理解能力也非常有限，所以，教師要善于利用他們好奇心強、愛玩的特點，采用多樣化的教學方式，讓他們通過聽、玩、模仿來學習英語知識。此外，教師還可以創(chuàng)設充滿懸念的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣。 　　三、采用“任務型”教學模式，引導英語語言訓練 　　《課程綱要》強調(diào)，小學英語教學應采取“任務型”的方式，借此不斷提高學生的英語運用能力。我在教學過程中是這么做的：在講解Greetings和Introductions這兩部分內(nèi)容時，要求學生在課堂上

5、互相打招呼、介紹自己，同時要求他們課后看與此內(nèi)容相關的英語兒童節(jié)目。 　　例如，在教學“What’s your name？”“How old are you？”句型的時候，我為學生設計了一個基本信息調(diào)查表，讓他們課后去調(diào)查至少10個人的姓名和年齡信息。一個星期之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們對這個調(diào)查非常熱衷，不但很好地完成了調(diào)查任務，還在總結(jié)的時候給了我很多預料之外的驚喜。 　　教學實踐表明，在小學英語教學中采取任務型的教學方式科學可行。其能夠通過任務驅(qū)動學生自主學習與探究，并在完成任務的過程中感受到學習英語的樂趣，自然學習英語的積極性也會隨之提高了。 　　四、合理運用現(xiàn)代化教育技術，提高英語學習效

6、率 　　《課程綱要》要求小學階段英語教學應充分利用現(xiàn)代媒體教學輔助手段，為學生創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，讓他們獲得更多語言實踐的機會。實踐證明，在小學英語課堂教學中，合理運用現(xiàn)代化教育技術能夠提高英語學習效率。 　　例如，在教學“天氣”的英語閱讀課上，用電腦播放動畫短片：場景一――天空晴朗，陽光明媚。How’s the weather today？It’s fine today.場景二――外面下起了小雨，路上的行人都撐傘前行。How’s the weather today？It’s rainy today.電腦動畫創(chuàng)設出的情境非常直觀形象，能夠抓住學生們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。運用現(xiàn)代化

7、教育技術還有另一個好處，就是能夠降低教學重點與難點的突破難度，“Shall we go out for a picnic？”是整節(jié)課的教學難點，如果教師用英語“a pleasure trip in which（cold）food is taken to be eaten somewhere in the country”來解釋“picnic”，反而會增大難點的突破難度。但如果教師用電腦動畫來呈現(xiàn)：一個風和日麗的日子里，Kate 對媽媽說：“Shall we go out for a picnic？”媽媽開心的回答：“Yes，why not？Let’s go and tell your Dad.

8、”之后全家人一起步行去家附近的公園草地上野餐。這樣，學生很容易就能明白“picnic”的意思，教師也就輕松地突破了教學難點。 　　從以上案例可以看出，小學英語教師在教學的過程中應充分運用現(xiàn)代化教育技術輔助教學，借此提高教學效率，并且，在這個過程中，能夠有效地對枯燥化的英語學習內(nèi)容進行趣化，從而讓小學生的英語學習參與度更高，學習效果更佳。 　　五、注重評價方式和技巧，體驗英語學習的快樂 　　著名教育家斯多惠認為：“教育是一門藝術，其魅力在于激勵、鼓舞，而并不在于傳輸知識與技能?！痹u價同樣也是藝術，積極中肯的評價能夠增強學生的學習信心，激發(fā)他們的學習興趣。評價方式應兼具多樣性與可選擇性特點，

9、教師可以采取自評、同學互評、教師評價與家長評價相結(jié)合的評價方式，在教學時結(jié)合教學目的靈活選擇。只有這樣，才能夠真正全面、客觀的對學生進行評價。 　　為了保持住孩子們的課堂集中力，我一直在摸索和嘗試更好的評價模式、強化自己的評價技巧。評價必須以尊重學生、調(diào)動學生的學習積極性為前提，任何學生有了進步都應該得到表揚。我一般通過口頭表揚以及精神激勵來肯定取得進步的學生，“Very good！”“Wonderful！”“Well done！”“Good job！”“Clever boy＼girl！”等是我在課堂上常用的評價詞；此外，我還將紅花墻、預先準備的小禮物作為對他們進步的精神激勵。在教學的過程

10、中，如果我發(fā)現(xiàn)后進生有所進步，必定會第一時間對其進行評價。現(xiàn)在我執(zhí)教的班級中有個紀律性比較差的學生，平時很少開口講英語，有一堂課我發(fā)現(xiàn)他對我提出的問題非常感興趣，躍躍欲試地想要舉手回答問題。于是我直接點名讓他站起來回答，我的問題是：“Have you got a toy car？”他說了一個“No……”之后就停住了，不少同學開始偷偷發(fā)笑，這時我讓全班同學一起和他回答問題，大家一起說出了“No，I haven’t.”，此時我對被點名的同學評價說：“You are a good boy！”。很顯然，這樣不但學生們的表現(xiàn)欲得到了滿足，也避免了被點名的學生過度尷尬。 　　多年以?恚?我一直在不斷地摸

11、索與嘗試改革小學英語教學的方法。新課程標準實施以來，我認真學習了現(xiàn)代教育理論與英語課改的相關文獻，用理論指導自己的教學實踐，教學有了很大的改善。未來，我會繼續(xù)充實與完善自己的教學，在新課程標準的指導下，不斷提高教學質(zhì)量與效率。 　　 　　[1]羅軍.建立在多元智能理論平臺上的小學英語課程改革 　　[2]朱琳.多元智能視域下小學生英語學習興趣培養(yǎng)研究[D].海南師范大學，2015. 　　[3]錢茜茜.小學英語生態(tài)課堂的構(gòu)建[D].杭州師范大學，2015. 　　[4]李月.小學英語教師教學觀念的個案研究[D].東北師范大學，2014. 　　[5]丁天華.我國小學英語任務型語言教學研究的十年回顧與思考[J].課程?教材?教法，2012.（10）：81-88. 　　[6]畢勝.小學英語閱讀教學的問題與思考[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011.（05）：72-76. 　　[7]康允.論基于標準的小學英語課程綱要的價值及評價