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1、數(shù)學教學應充分發(fā)揮學生的主體作用 摘要：我國考試文化背景下數(shù)學課程的應試教學仍以教師為中心，忽視了學生的主體作用用，教師只注重知識的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉，培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”。本文闡述了學生在數(shù)學教學過程中的主體地位，并提出在教學中通過激發(fā)學生主動提出問題、啟發(fā)學生獨立解決問題、引導學生主動探究問題、指導學生辨析錯誤問題等幾方面充分發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新能力。 　　關鍵詞：數(shù)學教學；學生；主體作用 　　 　　當前，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經(jīng)濟的全球化使創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

2、已成為影響我國發(fā)展的基本因素。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將成為我國持續(xù)發(fā)展的動力和增強綜合國力的基礎。學校是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，在學校教育中，數(shù)學課程是最重要的學科之一，也是最能培養(yǎng)和鍛煉學生思維的學科之一，通過學校教育中的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為數(shù)學教學改革的一個重點。 　　然而，長期以來，我國考試文化背景下的數(shù)學教學，始終以教師為中心，以書本和大綱為依托，只注重知識的傳授，不注重思維能力的培養(yǎng)，這種應試教育觀念已經(jīng)根深蒂固，盡管我國的教育改革正努力向著素質(zhì)教育的方向發(fā)展，但是部分教師在數(shù)學教學中還自覺或不自覺地沿襲著傳統(tǒng)

3、式的應試教學，忽視了學生學習的主觀能動性，采用的是“填鴨式”、“注入式”的教學方式，常常是教師在講臺上滔滔不絕，學生在課堂里昏昏欲睡。學生為了應付考試，就只會死記硬背，勤學苦練罷了。這樣，學生的大腦成了知識的容器，被動的學習壓抑了學生學習數(shù)學的積極性、主動性，限制了學生個性的發(fā)展，泯滅了學生的創(chuàng)新精神。雖然這樣使我國學生在基礎知識、基本技能、解答現(xiàn)成問題，以及勤奮刻苦精神方面比西方學生要強得多，但是在實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、情感體驗與自尊自信方面卻遠遠不如西方學生，培養(yǎng)出來的是高分低能的“人才”。 　　美國認知心理學家皮亞杰(Jean Piaget，1896-1980)認為，教育的目標是

4、造就批判性思維的頭腦、敢于驗證問題的頭腦，而不是人云亦云的頭腦；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明能力的人，而不是只懂得單純地重復上幾代人的工作的人。學習的目的，不僅僅是限于掌握前人積累起來的知識，更重要的是發(fā)展人的認知能力，善于用舊的經(jīng)驗來解決新的問題。因此，要培養(yǎng)適應當今社會發(fā)展而具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才，就要求我們廣大教師轉變教育觀念，改革教學方法，將數(shù)學教學以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為主體；將傳授教材內(nèi)容為主要目標轉變?yōu)橐蕴岣邔W生數(shù)學素養(yǎng)為主要目標；將傳授灌輸、被動接受的課堂教學轉變?yōu)閱l(fā)引導、主動探索的課堂教學。 　　 　　一、正確認識學生在數(shù)學教學中的主體地位 　　 　　數(shù)學教學

5、過程是學生的數(shù)學認知結構的建構過程。數(shù)學知識結構只有通過學生本身的內(nèi)化才能轉化為學生頭腦中的數(shù)學認知結構。因此，學生在數(shù)學教學中處于非常重要的地位。唯物辯證法認為，外因是事物變化的條件，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，而外因是通過內(nèi)因而起作用的。學生能夠不斷學習與發(fā)展，根本的原因是學生求知欲和自身的數(shù)學水平之間的內(nèi)部矛盾，而不是學生之外的諸如教材、教學手段等外部條件。求知欲中包含著自覺、積極、主動和獨立的學習特性，這種矛盾驅(qū)使學生根據(jù)自身的數(shù)學水平和自身的需要有目的、有計劃的來支配自己的學習活動，以滿足自己的需要，獲得自身的發(fā)展。由于學生具有這種自主性、選擇性和能動性，在不斷的學習中，自身的數(shù)學認知結構

6、也不斷建構與優(yōu)化，學生由不會學發(fā)展為會學，由完全依賴教師發(fā)展為部分依賴教師，最終發(fā)展為不依賴教師。 　　因此，在數(shù)學教學中，教師的教是要服務于學生的學的，學生才是學習的主人，教學的一切活動都必須以發(fā)揮學生的主動性、積極性為出發(fā)點，不能忽視學生學習的主觀能動性，應充分激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)引導學生主動探索、積極思考、自覺實踐，讓學生看，讓學生想，讓學生問，讓學生討論，讓學生講，讓學生練，讓學生驗證，幫助學生正確建構自己的數(shù)學認知結構，提高他們的數(shù)學水平，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 　　 　　二、充分發(fā)揮學生在數(shù)學教學中的主體作用 　　 　　問題是數(shù)學的心臟，數(shù)學的真正組成部分是問題和

7、問題的解決，所以數(shù)學教學的核心就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在數(shù)學教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，就要做好以下幾個方面的工作： 　　 　　(一)、在數(shù)學教學中要注重激發(fā)學生主動地提出問題 　　問題意識是學生在認識活動中遇到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、自問、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題?！皩W源于思，思起于疑”。只有學生產(chǎn)生了問題意識，才會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力；才能提高自己的學習興趣；才能積極調(diào)動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力。因此在課堂教學中教師要增強問題意識，激發(fā)學生主動地提出問題。 　　愛因斯

8、坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”；“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動”。我國長期以來的應試教育使廣大學生只會“學答”而不會“學問”，質(zhì)疑的精神比較差，學生墨守成規(guī)，缺乏標新立異、勇于創(chuàng)新的精神，學生不善于提出問題。為了培養(yǎng)學生濃厚的問題意識，教師在教學過程中要針對具體的教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的“問題情境”，激發(fā)學生主動地提出問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自始至終積極思考，師生共同去分析問題、解決問題。這樣才能充分調(diào)動學生參與探索問題的主動性、積極性和自覺性，使學生真正成為學習過程的主體。 　　 　　(二)、在數(shù)學教學中要注重啟發(fā)學生獨立解決問題 　　在教學中

9、，對于學生提出的問題，教師要巧妙地以“提問”代替解答，啟發(fā)學生獨立思考。給學生傳授知識，幫助學生解決學習上的問題，是教師義不容辭的責任，因此許許多多的教師都不厭其煩地、毫無保留地給學生講授知識，解答問題，不僅教會學生怎樣做，甚至還給出標準答案。表面上學生掌握了教學內(nèi)容，解決了學習中的疑難問題，學生對教師的教學也感到十分滿意，但這是否真正提高了學生解決問題的能力?而為什么不少學生在學習中反映一聽就明白，而一做就不會呢?關鍵的問題就在于這種教學模式在整個教學過程中教師是主角，學生只是配角，學生只是知識的被動接受者，展現(xiàn)在學生面前的只是教師自己思維的結果，缺少學生對整個思維過程的積極參與和獨立思考，

10、學生沒有真正成為學習的主體。 　　對于學生提出的問題，教師不必馬上給予解答，而是設計一系列由淺入深、層層深入的問題反過來向?qū)W生提問，促使學生積極地、獨立地思考并回答； 然后教師再提問，學生再思考、回答……在一系列教師提問、學生思考后回答的相互交流的過程中，學生不僅解決了當前的問題，而且還經(jīng)歷了思考、理解、回答、再思考、再理解、再回答的全過程，在不知不覺中不但理解掌握了當前的學習內(nèi)容，而且提高了學生解決新問題的能力，培養(yǎng)了學生獨立解決問題的習慣。 　　 　　(三)、在數(shù)學教學中要注重引導學生主動探究問題 　　基于問題解決的探究性學習是指在教學過程中，以問題研究為手段，以全面掌握和熟練運用所學知

11、識解決實際問題為目的。充分發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性的一種教學方式。學生能力的提高，不是通過教師的講解或書本上的間接經(jīng)驗達成的，而更多的是通過自己的探究和體驗得到的。在課堂教學中應重視給學生主動探究、自主學習和互相討論的時間和空間，鼓勵學生在觀察、討論、交流、猜測、分析、歸納和整理中去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和探求問題的解決方法，讓學生自主地去理解數(shù)學概念、獲取數(shù)學結論、應用數(shù)學知識，才能提高學生的實踐能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 　　教師作為學生學習的引導者，在課堂教學中要做到：(1)從學生的認知基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，依照教學內(nèi)容提出要解決的問題或引導學生提高問題，使學生明確探究目標，激發(fā)學生探究

12、欲望；(2)引導學生以原有的知識經(jīng)驗為基礎，自主地學習與問題相關的內(nèi)容，用自己的思維方式提出解決問題的方法；(3)通過提問、檢查及時了解、掌握學生的探究情況，針對重點難點和學生具有共性的問題，進行有的放矢地講解，引導學生通過深層次的思考和相互交流討論得出探究的結論；(4)針對學生探究的結論適當做一些關鍵的點評，引導學生有意識地反思問題的解決過程，幫助學生對自己或他人的表現(xiàn)做出評價。這樣，學生不但積極參與了課堂教學活動，而且從中獲得了知識，提高了能力，增強了學習的成功感和自信心，不僅加深學生對數(shù)學知識的理解，更重要的是逐步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、主動探索的習慣，同時也培養(yǎng)了學生自信、大膽、主動、合

13、作的精神。 　　 　　(四)、在數(shù)學教學中要注重指導學生辨析錯誤問題 　　學生在學習過程中出現(xiàn)對問題的錯誤理解或錯誤解法是難免的，關鍵在于教師在教學過程中要善于抓住這些錯誤，指導學生自我檢查、自我糾正，這樣不但可以加深學生的印象，避免以后不再重犯以前的錯誤，而且有利于培養(yǎng)學生嚴密的、全面的、自我反省的思維能力和不怕失敗的心理品質(zhì)。 　　在數(shù)學教學過程中，老師也要經(jīng)常有意識地設計一些數(shù)學問題的錯誤解法或利用教材中印刷錯漏之處讓學生辨析錯誤并糾正，這樣有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性。使學生養(yǎng)成不迷信書本，不盲從老師，而是去偽存真、追求真理的治學態(tài)度。科學的發(fā)展史中，許多偉大的科學成果正是在“批判”舊理蹌中誕生的。 　　因此，通過指導學生對錯誤的辨析，不僅幫助學生解決了問題，加深了對問題的理解，積累了解題經(jīng)驗，而且使學生從中培養(yǎng)了探索問題的能力和良好的思維習慣。 　　總而言之，教師的“教”最終是為了“不教”，我們在數(shù)學教學中要注重調(diào)動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，這樣才能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。