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1、發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建語文“樂學(xué)”課堂結(jié)構(gòu) 摘　要：如何實施素質(zhì)教育是教育工作者多年來一直探討的話題。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以“樂學(xué)教育”思想為指導(dǎo)，通過課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”兩方面的有機聯(lián)系，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。 關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；“樂學(xué)教育”；學(xué)生主體作用 　　培養(yǎng)目標是素質(zhì)教育的靈魂，課程體系是素質(zhì)教育的核心，而課堂教學(xué)則是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因為目標和課程都以課堂為中介作用于學(xué)生，因此，也可以說優(yōu)化課堂教學(xué)是減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)生素質(zhì)的正道。這種認識的核心就是要以學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成過程，素質(zhì)水平的提高作為出發(fā)點，來重新組織我們的課堂教

2、育，探索課堂教學(xué)的新思路?！澳敲?，在語文教學(xué)中，如何建立學(xué)生語文素質(zhì)自主構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)呢？如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？ 　　一．明確任務(wù)激發(fā)興趣 　　讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進行有意學(xué)習(xí)。實踐表明，有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生明確任務(wù)，一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述），提示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點、難點，

3、抓住有價值的問題，組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開，相機分步提示。 　　二．培養(yǎng)質(zhì)疑能力發(fā)展學(xué)生思維 　　教學(xué)從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示：你們學(xué)生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現(xiàn)課堂上教師問得多，學(xué)生重復(fù)、機械被動接受的多，這也是語文教學(xué)一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學(xué)生通讀課文后就能自己解決，就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看，以讀代講。 　　課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么”？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標志。對

4、于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵、引導(dǎo)。 　　三．善于架梯展現(xiàn)過程 　　所謂“架梯”，指的是教師要積極、有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。“樂學(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問時，要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點，然后相機引導(dǎo)。 　　展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。比如閱讀教學(xué)，要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的是“什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性題解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“

5、為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統(tǒng)化認識，并能根據(jù)課文舉一反三，乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設(shè)計不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答。 　　四．指導(dǎo)學(xué)法培養(yǎng)能力 　　“樂學(xué)教育”的核心是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)展發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。 　　在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強學(xué)法指導(dǎo)意識。進行學(xué)

6、法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程的及時點拔和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。 　　五．民主教學(xué)體驗成功 　　創(chuàng)設(shè)民主和諧的師關(guān)系是“樂學(xué)教育”一個基本特征。鑒于這個， 我們要遵循改善師生關(guān)系的三大原則： 1. 信任與尊重原則 （1） 相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、主意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。 （2） 相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好

7、奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。 （3） 把學(xué)生看作具有獨立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動目標才能實現(xiàn)。嚴格要求的前提是充分的尊重。 2. 理解與支持原則 （1） 理解學(xué)生現(xiàn)實的處境。他們由于學(xué)習(xí)上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學(xué)、家長及社會的輕視。 （2） 理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理。 （3） 理解學(xué)生的現(xiàn)實愿望。他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。 （4） 支持學(xué)生的上進心與積極表明自己特長的愿望。 　　綜上所述，教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程，以達到“教是為了不教”的目的。